中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148（2025）6-0042-5

擺事實(shí)、講證據(jù)，善于用事實(shí)去支撐觀點(diǎn)是物理教學(xué)不可或缺的組成部分。在物理教學(xué)過程中，物理概念的建立、物理規(guī)律的形成、物理實(shí)驗(yàn)的探究等都要經(jīng)歷科學(xué)論證的過程。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生證據(jù)獲取、處理、使用的能力，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律、發(fā)展歷程的理解，提高了學(xué)生觀點(diǎn)表達(dá)與辨析等能力，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)在有關(guān)物理核心素養(yǎng)發(fā)展水平的要求中也多次提到“證據(jù)”，并明確指出學(xué)生應(yīng)“具有使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力，能運(yùn)用證據(jù)對(duì)研究的問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)”[1]，“證據(jù)\"在各個(gè)素養(yǎng)維度的具體表述如表1所示，其水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

從表2可以看出，證據(jù)意識(shí)的素養(yǎng)水平在科學(xué)思維維度上主要表現(xiàn)為能否適時(shí)地拿出支撐觀點(diǎn)的證據(jù)，在科學(xué)探究維度上主要體現(xiàn)在能夠在實(shí)驗(yàn)探究中為實(shí)驗(yàn)結(jié)論提供數(shù)據(jù)的支撐。

培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，是促進(jìn)物理教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必然要求，也是促使學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要保障，更是學(xué)生逐步成長(zhǎng)為合格公民的迫切需求。在雙新背景下，證據(jù)意識(shí)應(yīng)滲透到物理課堂教學(xué)的方方面面。本文通過分析學(xué)生證據(jù)意識(shí)不足的現(xiàn)狀，厘清證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)的途徑；通過梳理證據(jù)意識(shí)在教學(xué)中的結(jié)構(gòu)，建立證據(jù)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)流程；通過學(xué)習(xí)證據(jù)課堂的案例，探索證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)的落地方式。

1明晰證據(jù)意識(shí)缺乏的表現(xiàn)，厘清證據(jù) 意識(shí)培養(yǎng)的途徑

在我們的物理教學(xué)中往往因缺少對(duì)論證結(jié)構(gòu)的理解，而出現(xiàn)論證不合理的情況，這反映出學(xué)生的“證據(jù)意識(shí)\"不強(qiáng)。具體來說，存在以下三個(gè)問題。

一是有證無論。盡管學(xué)生掌握了大量的事實(shí)證據(jù)，但在選擇證據(jù)以證明物理結(jié)論時(shí)，仍表現(xiàn)出無所適從的狀態(tài)。這一問題的根源在于，教師在教學(xué)過程中未能有效指導(dǎo)學(xué)生如何利用已知事實(shí)證據(jù)進(jìn)行推理并得出結(jié)論。此外，學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中過于注重答案的獲取，而忽視了推理過程的重要性，這也導(dǎo)致了他們?cè)诿鎸?duì)證據(jù)時(shí)無法進(jìn)行有效分析和論證。因此，教師需要重視對(duì)推理過程的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握正確的思維方法，從而能夠正確地選擇和使用證據(jù)，得出科學(xué)的結(jié)論。

二是有論無證。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，通過精心策劃一系列邏輯清晰、層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索并尋找相關(guān)證據(jù)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生往往因過于關(guān)注得出結(jié)論，而忽視了“證據(jù)”對(duì)于結(jié)論的邏輯推進(jìn)作用，這種現(xiàn)象被稱為“有論無證”。

三是有據(jù)無駁。證據(jù)意識(shí)包含質(zhì)疑、假設(shè)、求證和反思等環(huán)節(jié)，其中質(zhì)疑是證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)的起點(diǎn)。但是，學(xué)生在解釋證據(jù)的過程中，往往缺乏質(zhì)疑和反駁的意識(shí)。這是因?yàn)椴⒎撬械摹白C據(jù)”都是可靠的，有些“證據(jù)”只能被視為理由或依據(jù)，它們只是主觀的判斷，抑或與經(jīng)驗(yàn)事實(shí)相悖，導(dǎo)致“有據(jù)無駁”。

值得注意的是，“證據(jù)\"泛指支持觀點(diǎn)的理由和依據(jù)?！白C據(jù)意識(shí)”是指一種對(duì)證據(jù)作用價(jià)值具有覺醒和知曉的心理狀態(tài)，并在探究活動(dòng)中尋求證據(jù)、分析證據(jù)、表達(dá)證據(jù)的科學(xué)推理能力。證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)通常包括識(shí)別、收集、評(píng)估、整合、運(yùn)用和反思六個(gè)方面（表3）。

2梳理證據(jù)意識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立課堂教學(xué)流程

證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是“質(zhì)疑”一“假設(shè)”—“求證”—“反思”—“質(zhì)疑\"的循環(huán)過程（圖1）。證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)的起始點(diǎn)是“質(zhì)疑”，結(jié)合物理學(xué)科的性質(zhì)與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問；“假設(shè)”是證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)的著力點(diǎn)，在具體的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知與經(jīng)驗(yàn)，圍繞質(zhì)疑提出恰當(dāng)?shù)募僭O(shè)；“求證”是證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，尋找科學(xué)的解釋、正確的答案，在尋找的過程中收集、分析證據(jù)；“反思”是證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)的增長(zhǎng)點(diǎn)，此過程中要深刻思考證據(jù)的可靠性，驗(yàn)證證據(jù)的邏輯性。

為了助力學(xué)生有效提升證據(jù)素養(yǎng)，教師可遵循以下教學(xué)流程。第一，為學(xué)生設(shè)置具體真實(shí)的物理情境，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)歷、知識(shí)基礎(chǔ)以及物理方法，提煉出物理問題。第二，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這些物理問題提出質(zhì)疑，并初步探討問題，得到初步觀點(diǎn)。第三，制訂合適的論證或探究方案，積極尋找物理證據(jù)，并運(yùn)用這些證據(jù)來支撐和論證自己的觀點(diǎn)。第四，通過深入討論與辨析，使學(xué)生能夠充分交流并確立證據(jù)與觀點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)而通過反思與修正，得出科學(xué)的結(jié)論。第五，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提煉和升華，形成系統(tǒng)的物理概念和規(guī)律。并將這些概念和規(guī)律重新應(yīng)用于先前設(shè)立的物理情境中，將通過科學(xué)論證得出的觀點(diǎn)與物理情境中的事實(shí)證據(jù)進(jìn)行一致性驗(yàn)證，從而使學(xué)生能夠運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題?？傮w而言，設(shè)計(jì)流程涵蓋了設(shè)置情境、提出質(zhì)疑、尋找證據(jù)、深度辨析、觀點(diǎn)提升等多個(gè)環(huán)節(jié)，形成了一個(gè)由情境引入、經(jīng)歷科學(xué)論證、獲取物理知識(shí)、提升證據(jù)素養(yǎng)、解決物理問題的完整閉環(huán)（圖2）。

3踐行證據(jù)意識(shí)課堂教學(xué)，總結(jié)證據(jù)意 識(shí)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

關(guān)于證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)的課堂實(shí)踐，可遵循漸進(jìn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。在教學(xué)片段的推進(jìn)中，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握證據(jù)點(diǎn)要素，以實(shí)現(xiàn)證據(jù)意識(shí)“點(diǎn)\"的有效突破。此外，證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)滲透到單節(jié)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過在教學(xué)論證過程中深入探尋證據(jù)鏈，逐步構(gòu)建起清晰明確的證據(jù)意識(shí)“線”。更為重要的是，證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)需全面整合于單元教學(xué)之中，在促進(jìn)學(xué)生形成完整觀念的過程中，構(gòu)建起全面的證據(jù)“面”，從而實(shí)現(xiàn)證據(jù)意識(shí)面的系統(tǒng)構(gòu)建。無論是片段教學(xué)、新課教學(xué)，抑或是大單元教學(xué)，均要靈活采用契合證據(jù)意識(shí)培育的課堂教學(xué)流程來開展教學(xué)。

3.1 在片段教學(xué)中實(shí)現(xiàn)證據(jù)意識(shí)點(diǎn)的突破

在“氣體的等溫變化\"新課教學(xué)中，判斷不同溫度的等溫線是重要的教學(xué)片斷，常規(guī)課堂的分組實(shí)驗(yàn)往往在相同室溫環(huán)境下進(jìn)行，這導(dǎo)致大部分學(xué)生即使理解等溫關(guān)系，也不能深人理解不同溫度的等溫線是不同的[2，即對(duì)“溫度越高，等溫線也越高”的結(jié)論似懂非懂，出現(xiàn)有論無證的問題。因此，如何讓學(xué)生在真實(shí)情境中尋找證據(jù)點(diǎn)，讓結(jié)論有充足的證據(jù)是實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)鍵。教師可在教學(xué)中運(yùn)用氣壓傳感器裝置，現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置兩組不同溫度的環(huán)境，一組為常溫組，另一組為冰水組。通過正確的實(shí)驗(yàn)操作流程，兩組學(xué)生均能得到波義耳定律 pV=C 將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)擬合到同坐標(biāo)系后，兩條溫度不同的等溫線清晰可見（圖3）。常溫組的等溫線明顯高于冰水組的等溫線，以此作為證據(jù)便可證明波義耳定律 pV=C 的 C 與溫度有關(guān)。

證據(jù)意識(shí)的片段教學(xué)是證據(jù)意識(shí)培育的基本點(diǎn)所在，需要一線教師在教學(xué)中積極抓住培育證據(jù)意識(shí)的契機(jī)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.2 在單節(jié)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)證據(jù)意識(shí)鏈的形成

在“動(dòng)量守恒定律”的新課教學(xué)中，為建立動(dòng)量守恒定律這一物理觀念，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生尋找多條證據(jù)來論證動(dòng)量守恒定律的正確性與適用性。證據(jù)鏈的建立整體思路如下：在新課教學(xué)前一節(jié)內(nèi)容中，已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)運(yùn)動(dòng)的小車與靜止的小車碰撞時(shí)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)滿足動(dòng)量守恒，這是“動(dòng)碰靜”的動(dòng)量守恒表現(xiàn)；除此之外，靜正物體之間相互反彈過程前后的動(dòng)量是否守恒呢？通過氣墊導(dǎo)軌上靜止物塊受彈簧反彈的實(shí)驗(yàn)演示，得到數(shù)據(jù)，證明“靜彈靜\"形式下也滿足動(dòng)量守恒；從碰撞的運(yùn)動(dòng)形式來看，如果“動(dòng)碰動(dòng)”形式也能滿足動(dòng)量守恒，則證據(jù)鏈可以初步形成。在教學(xué)中，教師可采用“短道速滑\"視頻進(jìn)行真實(shí)情境的綜合分析（圖4）。

（ ①-② 為接力前， ③-④ 為接力后）教師：接下來，讓我們通過觀看短道速滑接力比賽視頻來欣賞這種運(yùn)動(dòng)情境。注意觀察接力前后兩位中國(guó)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)狀況，他們?cè)诮唤忧昂蟮乃俣扔惺裁刺攸c(diǎn)？

學(xué)生：前方運(yùn)動(dòng)員速度增加，后方運(yùn)動(dòng)員速度減小。

教師：我們要研究中國(guó)隊(duì)兩位運(yùn)動(dòng)員接力前后整體的總動(dòng)量是否發(fā)生變化，需要測(cè)哪些物理量？如何測(cè)？

學(xué)生：運(yùn)動(dòng)員的質(zhì)量和運(yùn)動(dòng)前后的速度。質(zhì)量可以查詢比賽運(yùn)動(dòng)員的信息，但速度較難測(cè)量。

教師：老師已經(jīng)通過搜索引擎獲得運(yùn)動(dòng)員的質(zhì)量。該場(chǎng)比賽運(yùn)動(dòng)員分別為范可新和張雨婷，她們的體重可以通過百度介紹得到（圖5）。

2：32 2：33范可新體重多少 白 張雨婷體重多少斤 回全部 視頻 問答 資訊 貼吧 更多三全部視頻 問答 資訊 貼吧 更多三51公斤范可新 張雨婷體重51公斤，是中國(guó)女子短道速滑選手，是北京冬奧會(huì)男女2000米混合接力冠軍體重55千克（121英磅） 隊(duì)成員之一。

教師：關(guān)于速度的測(cè)量，老師提供一種方法，充分利用視頻信息進(jìn)行處理。請(qǐng)看圖4，24.8s時(shí)刻兩位運(yùn)動(dòng)員剛接觸，開始接力。那么，可以取接觸前0.3s，即24.5s時(shí)刻運(yùn)動(dòng)員已經(jīng)進(jìn)入直道準(zhǔn)備交接的圖片。如果我們?cè)诮恿笠踩∠嗤?.3s 時(shí)間，那么速度的比較可以直接轉(zhuǎn)變?yōu)榫嚯x的比較。

教師：在比較時(shí)我們需要將圖片尺寸進(jìn)行校準(zhǔn)，再用統(tǒng)一的標(biāo)尺來初步測(cè)量。老師發(fā)現(xiàn)邊上的廣告牌可以被利用起來。將1與2、2與3、3與4都進(jìn)行尺寸的校準(zhǔn)。這樣才能進(jìn)行合適的距離比較。

教師：校準(zhǔn)好以后，我們需要測(cè)量接力前0.3s運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)的距離。把運(yùn)動(dòng)員的胸腔區(qū)作為運(yùn)動(dòng)員的質(zhì)心所在，依舊借助邊上的廣告標(biāo)語進(jìn)行定位（圖6，下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)圖6進(jìn)行讀數(shù)。

教師：通過數(shù)據(jù)讀取，得到接力前的動(dòng)量轉(zhuǎn)換值為 4.3×55+3.75×51=427.75 ，接力后的動(dòng)量轉(zhuǎn)換值為 3.6×55+4.45×51=424.95 ，兩數(shù)值在誤差允許的范圍內(nèi)近似相等。

誤差分析：在這次接力前后，中國(guó)隊(duì)的兩位運(yùn)動(dòng)員組成的系統(tǒng)動(dòng)量是不變的。當(dāng)然，限于視頻材料的原因，處理過程中的近似處理會(huì)有一定的誤差，例如視角的忽略，直道的近似，質(zhì)心的標(biāo)定，讀數(shù)的誤差等。但這一探究過程教會(huì)學(xué)生在相似問題的處理中，可以通過轉(zhuǎn)換測(cè)量物理量來

研究物理問題。

以上對(duì)“動(dòng)碰動(dòng)\"真實(shí)情境案例的處理，不僅充實(shí)了碰撞過程中的動(dòng)量守恒證據(jù)，同時(shí)也為學(xué)生解決真實(shí)問題提供了思路。

至此，不同碰撞形式的動(dòng)量守恒案例均得到了證明，在歸納推理的思維引導(dǎo)下初步形成證據(jù)鏈，為了進(jìn)一步完善證據(jù)鏈，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以演繹推理的形式在理論上完成動(dòng)量守恒的推導(dǎo)（圖7）。

3.3 在單元教學(xué)中實(shí)現(xiàn)證據(jù)意識(shí)面的構(gòu)建

單元教學(xué)要求教師要對(duì)某一大單元的教學(xué)內(nèi)容和素養(yǎng)目標(biāo)有全面把控，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知提升的過程中經(jīng)歷物理學(xué)發(fā)展的歷史主要進(jìn)程，而物理學(xué)發(fā)展的進(jìn)程無不是科學(xué)家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)論證的過程，新的理論離不開證據(jù)的充實(shí)，甚至需要多維的證據(jù)鏈來構(gòu)建完整的證據(jù)面。

《原子結(jié)構(gòu)和波粒二象性》一章的教學(xué)是量子力學(xué)從無到有，再不斷完善的歷史學(xué)習(xí)過程，這一章內(nèi)容的每一小節(jié)都體現(xiàn)了科學(xué)家在探索新的未知領(lǐng)域時(shí)的過程：不斷地根據(jù)現(xiàn)象提出間題，進(jìn)行質(zhì)疑，設(shè)計(jì)方案，收集證據(jù)，科學(xué)界相互論證，從而推動(dòng)人類物理學(xué)的發(fā)展。整章內(nèi)容緊密圍繞普朗克常量 h 介紹量子力學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，并以此為基礎(chǔ)建立量子力學(xué)各個(gè)理論之間的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生圍繞 h 構(gòu)建證據(jù)意識(shí)面，教材中的“圖4.5-3一系列理論都和普朗克常量緊密相關(guān)”3已經(jīng)構(gòu)建了整體的證據(jù)結(jié)構(gòu)，教師可以在此基礎(chǔ)上結(jié)合每節(jié)課內(nèi)容，在教學(xué)中進(jìn)一步完善證據(jù)面（圖8）。

4結(jié)語

證據(jù)意識(shí)的培育是物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求，更是核心素養(yǎng)培育的重要元素。教師在熟悉證據(jù)意識(shí)培育的途徑和證據(jù)課堂結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將證據(jù)意識(shí)培育的教學(xué)流程應(yīng)用于片段教學(xué)、新課教學(xué)和大單元教學(xué)中，形成證據(jù)意識(shí)“點(diǎn)”“線”“面\"的培育機(jī)制，如此真正促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。

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