中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148（2025）6-0023-4

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)\"中明確要求：物理教學(xué)以主題為線索，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，依據(jù)物理學(xué)科內(nèi)涵，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，明確物理學(xué)習(xí)主題，注重“知行合一、學(xué)以致用”，彰顯物理學(xué)科的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)?；诖?，筆者在一線教學(xué)的實(shí)踐中努力探索主題式探究教學(xué)，打破物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的壁壘，通過(guò)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程的綜合育人。

1主題式探究教學(xué)的實(shí)施模型與環(huán)節(jié)

1.1 框架模型

如圖1所示，“主題\"以完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立且完整的教育實(shí)踐為目標(biāo)，以“單元 + 核心素養(yǎng)”為顯著表征，即教師圍繞某一綜合意義的主題單元，從期望“學(xué)會(huì)什么\"逆向設(shè)計(jì)思路出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生如何學(xué)會(huì)”的過(guò)程，并伴以適時(shí)的評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案，貫徹“教-學(xué)-評(píng)”一致性。

1.2 實(shí)施環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)一：明晰關(guān)鍵概念，形成核心體系。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，核心概念是學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵，讓學(xué)生在關(guān)鍵概念的視角下豐富對(duì)學(xué)科概念的理解，促進(jìn)他們對(duì)學(xué)科規(guī)律的深刻認(rèn)知。主題式探究教學(xué)以關(guān)鍵概念為主線，以核心知識(shí)為載體，意旨學(xué)生理解和把握物理學(xué)科思想和方法的程度，著眼于學(xué)生遷移、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際生活中的新問(wèn)題。

環(huán)節(jié)二：提煉學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)核心目標(biāo)。

學(xué)習(xí)主題是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度濃縮和提煉，指向了學(xué)科的主干知識(shí)和精髓、學(xué)生的必備知識(shí)和能力，必然指向了學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心和關(guān)鍵。因而，明晰的主題學(xué)習(xí)方向，既有利于幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思考，也有利于幫助他們尋找到探究的重點(diǎn)、問(wèn)題解決的突破點(diǎn)。學(xué)習(xí)主題同時(shí)指向的也是教育的價(jià)值點(diǎn)、育人點(diǎn)，更是物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。圍繞主題的重點(diǎn)和關(guān)鍵設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，使知識(shí)問(wèn)題化，引領(lǐng)學(xué)生展開深度思考和探究，層層深人，步步深化。主題引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、邏輯化，更有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、遷移和創(chuàng)新。

環(huán)節(jié)三：創(chuàng)設(shè)主題情境，形成核心問(wèn)題。

結(jié)合主題情境的核心問(wèn)題（鏈）可以引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)，深刻理解學(xué)科關(guān)鍵概念，體悟內(nèi)化提升核心素養(yǎng)。主題教學(xué)中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題（鏈）基于主題學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行設(shè)計(jì)，這類核心問(wèn)題是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的源動(dòng)力，通過(guò)“問(wèn)題\"驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”，將學(xué)習(xí)置于具體問(wèn)題情境之中，充分體現(xiàn)以“學(xué)\"為中心的學(xué)習(xí)方式。因此，設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題（鏈）需體現(xiàn)核心概念與經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁作用，將課本所學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂芯C合性的生活實(shí)踐的學(xué)習(xí)，通過(guò)生動(dòng)的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地與物理學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)關(guān)聯(lián)。

環(huán)節(jié)四：開展序列活動(dòng)，解決核心任務(wù)。

針對(duì)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)的問(wèn)題（鏈），首先，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生圍繞任務(wù)逐步深入探究，在進(jìn)階式的解答中不斷提升思維能力；其次，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的空間和平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的個(gè)性化展示，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)；最后，通過(guò)對(duì)學(xué)生核心任務(wù)完成情況的評(píng)估，作為評(píng)判學(xué)生主題學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的重要依據(jù)。

環(huán)節(jié)五：及時(shí)評(píng)估反思，提升核心素養(yǎng)。

學(xué)生通過(guò)完整的探究過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)內(nèi)化，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的層層遞進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題抽絲剝繭、層層深入，指向深度學(xué)習(xí)；運(yùn)用核心知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建實(shí)際問(wèn)題的模型，完成主題任務(wù)的學(xué)習(xí)。一是使學(xué)習(xí)者多角度、多層次地分析和思考，在對(duì)話、交流中深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。二是引領(lǐng)學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)主題的內(nèi)涵和外延，有利于學(xué)生將主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分解，形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，提升了實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

總之，主題式探究教學(xué)分為“關(guān)鍵概念一學(xué)習(xí)主題一核心問(wèn)題一活動(dòng)序列一評(píng)價(jià)反思\"五步，形成教學(xué)閉環(huán)?，F(xiàn)，闡述主題式探究教學(xué)的實(shí)施方法：

“探究燈的工作效率”涉及的學(xué)科核心知識(shí)主要有“額定功率”“能量轉(zhuǎn)化”“效率\"等，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電功和電能，了解了燈的發(fā)光是電能轉(zhuǎn)化為光能和內(nèi)能的過(guò)程，能量轉(zhuǎn)化必然涉及效率。在準(zhǔn)確把握相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，深度理解教材的基礎(chǔ)上，梳理出“額定功率、能量轉(zhuǎn)化、效率”三個(gè)關(guān)鍵概念?！邦~定功率、能量轉(zhuǎn)化、效率”三個(gè)關(guān)鍵概念確定后，在“探究燈的工作效率”主題的指引下進(jìn)行統(tǒng)整，并設(shè)計(jì)出以下相應(yīng)的核心目標(biāo)：

（1）通過(guò)主題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將單元知識(shí)框架進(jìn)行整體構(gòu)建，掌握知識(shí)系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性整合的方法。

（2）通過(guò)體驗(yàn)和探究，激發(fā)興趣，提高動(dòng)手操作能力；同時(shí)促進(jìn)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（3）通過(guò)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和節(jié)約用電、合理用電的意識(shí)，激發(fā)他們熱愛(ài)生活、關(guān)心科技的人文情懷。

圍繞主題情境，提煉出以下核心問(wèn)題，如圖2所示。

探究主題 問(wèn)題鏈 設(shè)計(jì)意圖問(wèn)題1：燈的亮度與實(shí)際功率有關(guān)，為什么不同種類的燈功率相同時(shí)亮度會(huì)不同？ 主題引入問(wèn)題2：什么是效率？如何從能量轉(zhuǎn)化的角度理解效率相關(guān)的計(jì)算方法？

探究燈的 主題探究問(wèn)題3：燈正常工作時(shí)，電流做功將電能

工作效率轉(zhuǎn)化為光能和內(nèi)能，工作效率如何測(cè)算？問(wèn)題4：燈泡的發(fā)展伴隨著科技的進(jìn)步，對(duì)主題升華此你有哪些認(rèn)識(shí)與體會(huì)？

為探究燈的工作效率，筆者進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

思考1：將額定功率相同的白熾燈和LED燈并聯(lián)接人家庭電路中。實(shí)際功率相同時(shí)，為什么LED燈比白熾燈亮？

分析：該問(wèn)題從學(xué)生熟悉的生活情境人手，在他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“額定功率”“實(shí)際功率”等相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，也認(rèn)識(shí)到“燈的亮度與實(shí)際功率有關(guān)”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的疑惑點(diǎn)、沖突點(diǎn)巧妙轉(zhuǎn)化為具有思辨性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又如同一條無(wú)形的線，牽引著教師的教學(xué)指導(dǎo)，牽引著學(xué)生的思維活動(dòng)。

思考2：燈泡正常工作時(shí)，電流做功，電能轉(zhuǎn)化為光能和內(nèi)能。從能量轉(zhuǎn)化的角度分析，效率如何計(jì)算？

分析：根據(jù)能量守恒定律，輸出的光能和內(nèi)能的總和等于消耗的電能。通常能量轉(zhuǎn)化裝置的效率可用如下公式計(jì)算：

效率=輸出的有用能量 ×100% 輸人的總能量

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，“效率”的概念是難點(diǎn)，關(guān)鍵時(shí)候需要教師給學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階，師生共同交流形成對(duì)“效率”概念的認(rèn)知，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了保障。

思考3：小明想探究?jī)芍活~定功率相同的白熾燈與LED燈的工作效率 η 的大小，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？

（1）實(shí)驗(yàn)原理： 。（2）實(shí)驗(yàn)器材：

（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

① 主要步驟有哪些？

② 實(shí)驗(yàn)中有哪些注意點(diǎn)？

（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

將兩只額定功率相同的白熾燈和LED燈分別安裝在燈座上（圖3），并讓兩燈正常工作，每隔 1min 記錄一次溫度值，通電 10min ，設(shè)計(jì)表格，將測(cè)得的數(shù)據(jù)記錄在表格中（表1），并描繪成圖像（圖4）。

（5）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：由圖像可知，工作相同的時(shí)間，白熾燈發(fā)光時(shí)，周圍溫度升高 ，電能轉(zhuǎn)化的內(nèi)能 ，電能轉(zhuǎn)化的光能 。LED燈發(fā)光時(shí)，周圍溫度升高 ，電能轉(zhuǎn)化的內(nèi)能 ，電能轉(zhuǎn)化的光能

（6）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

分析：此實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著“控制變量\"的物理思想，除了“額定功率”必須相同外，還需控制“通電時(shí)間”“電子溫度計(jì)與燈的距離”相同，多個(gè)物理量的出現(xiàn)，許多學(xué)生往往顧此失彼，需要教師適時(shí)搭建思維支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)才能圓滿完成相關(guān)任務(wù)。

思考4：熒光燈的發(fā)光效率通常為 25% ，圖5所示為白熾燈將電能轉(zhuǎn)化為光能的效率圖；現(xiàn)有一只白熾燈，額定功率為100W，那么它正常工作時(shí)的亮度與額定功率多大的熒光燈的亮度相當(dāng)？

分析：教師通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)估性學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)“電能轉(zhuǎn)化為光能的效率\"這一關(guān)鍵主題的掌握程度，從學(xué)生問(wèn)題解決的準(zhǔn)確性中了解其探究能力的強(qiáng)弱和素養(yǎng)水平的高低。綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，不僅激發(fā)了學(xué)生思維，而且促使學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活和科技有機(jī)關(guān)聯(lián)，大大提升了他們解決未知領(lǐng)域的復(fù)雜問(wèn)題的能力。

思考5：科技在發(fā)展，家庭照明使用的燈泡已經(jīng)經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的發(fā)展，圖6（a）是白熾燈，圖

6（b）是節(jié)能燈，圖6（c）是LED燈。請(qǐng)你上網(wǎng)查閱相關(guān)資料并自主學(xué)習(xí)，以“燈泡的發(fā)展史”為主題，撰寫500字左右的科技小論文。

分析：真實(shí)情境中的問(wèn)題解決可以讓學(xué)生有深刻的經(jīng)歷與體驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行思維進(jìn)階的深度學(xué)習(xí)。單元主題教學(xué)的總結(jié)延伸階段，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活體驗(yàn)巧妙引出新的問(wèn)題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)適切的挑戰(zhàn)充分挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)具有豐富意義價(jià)值的從課內(nèi)走向課外的可持續(xù)學(xué)習(xí)；學(xué)生通過(guò)圍繞有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)，聚焦學(xué)科思維，幫助他們獲得解決生活中真實(shí)問(wèn)題的能力，同時(shí)激發(fā)了他們探索未知的欲望。

2 主題式探究教學(xué)的意旨與價(jià)值

主題探究式教學(xué)基于大單元教學(xué)的理念，將知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)巧妙關(guān)聯(lián)。一方面，有利于知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)體系與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系；另一方面，充分發(fā)揮知識(shí)與情境之間的紐帶作用，打通學(xué)習(xí)與應(yīng)用的“最后一公里”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。它主要具有以下豐富的價(jià)值意蘊(yùn)。

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的“系統(tǒng)化”

學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂價(jià)值追求的歸宿點(diǎn)，主題式探究學(xué)習(xí)關(guān)涉核心素養(yǎng)目標(biāo)中正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，通過(guò)給學(xué)生提供全面的、豐富的、進(jìn)階的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟中形成完整的學(xué)習(xí)觀，從而防止學(xué)習(xí)目標(biāo)的割裂和窄化。

2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容的“結(jié)構(gòu)化”

學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容為重要載體的，伴隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的開展和深化，動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容相伴相生。主題式探究學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)像專家一樣分析思考和解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)內(nèi)容相互交互和綜合，學(xué)生必須學(xué)會(huì)整合和協(xié)調(diào)的方法，才能完成這些交融復(fù)雜的微單元學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有高度的整合性和融通性，將“碎片化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”。

2.3 學(xué)習(xí)過(guò)程的“可視化”

主題式探究教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)基于組織理念，著眼于物理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的總體要求，在整體把握教材的前提下圍繞一個(gè)主題組織教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)較為適切的與主題相關(guān)的問(wèn)題情境，搭建學(xué)習(xí)支架，鋪設(shè)學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下逐步開展活動(dòng)，對(duì)問(wèn)題、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)和實(shí)施，形成了“一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件”，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)過(guò)程的可視化。

2.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的“多元化”

課堂中學(xué)生素養(yǎng)的提升離不開學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，主題式探究學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)一脈相承，學(xué)習(xí)任務(wù)承載著學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況；教學(xué)活動(dòng)緊密圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來(lái)組織，確保“教、學(xué)、評(píng)”三者的一致性。評(píng)價(jià)任務(wù)與單元學(xué)習(xí)任務(wù)精準(zhǔn)匹配，任務(wù)層層遞進(jìn)，評(píng)價(jià)步步提升，不同的任務(wù)對(duì)應(yīng)不同的評(píng)價(jià)方式與要求，包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多樣，評(píng)價(jià)方式的多元。

3 結(jié)束語(yǔ)

主題探究式學(xué)習(xí)是基于大單元主題學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)方式，應(yīng)在學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)下設(shè)計(jì)出多類型、多層次、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)；通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)向，將知識(shí)與生活有機(jī)交融，注重主題學(xué)習(xí)任務(wù)的連貫性和一致性，內(nèi)容一般具有自主性、探究性、開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。相對(duì)于大單元教學(xué)方式，主題探究式教學(xué)設(shè)計(jì)要求主題更精練、目標(biāo)更精準(zhǔn)、任務(wù)更精要、評(píng)價(jià)更精當(dāng)，只有這樣才能保證課堂教學(xué)的高效益，這對(duì)教師提出了更高的要求，還需要教師在實(shí)踐中不斷探索與總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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（欄目編輯 趙保鋼）