中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2025）6-0008-5

習(xí)近平總書記指出，人才資源是我國(guó)在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的重要力量和顯著優(yōu)勢(shì)。硬實(shí)力、軟實(shí)力，歸根到底要靠人才實(shí)力。高考是落實(shí)國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、選拔培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要制度。

教育部近十年來，不斷完善高考命題內(nèi)容，創(chuàng)新考查形式，豐富評(píng)價(jià)手段，強(qiáng)化保障措施，實(shí)現(xiàn)了高考由考試評(píng)價(jià)工具到全面育人載體的轉(zhuǎn)變。國(guó)內(nèi)學(xué)者也不斷對(duì)高考物理試題進(jìn)行研究，但多數(shù)研究或局限于單一年份試卷的分析，或?qū)Ｗ⒂谀骋惶囟愋皖}目，鮮有連續(xù)性、整體性的解讀。

本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量法，對(duì)2001年以來高考物理試題的研究文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，梳理高考物理試題研究的熱點(diǎn)演進(jìn)，以期為相關(guān)理論研究和實(shí)踐提供啟示和參考。

1 研究數(shù)據(jù)、方法與工具

1.1 研究數(shù)據(jù)來源

在中國(guó)知網(wǎng)（https：//www.cnki.net/）選取對(duì)象進(jìn)行如下操作：（1）使用中國(guó)知網(wǎng)的“高級(jí)檢索”功能，設(shè)置“高考物理\"主題，限定時(shí)間2001-01-01至2024-12-31，檢索出6753篇文獻(xiàn)；（2）添加“試題\"主題，檢索出2627篇文獻(xiàn)；（3）文獻(xiàn)類型：學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)495篇，特色期刊文獻(xiàn)1884篇，學(xué)位論文235篇，會(huì)議8篇，報(bào)紙4篇，學(xué)術(shù)輯刊1篇，共2627篇文獻(xiàn)。

1.2 研究方法與工具

借助文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，以CiteSpace可視化軟件作為基本工具，輸入上述文獻(xiàn)，并限定樣本數(shù)據(jù)；“詞匯來源\"選擇主題、摘要、關(guān)鍵詞和附加關(guān)鍵詞;節(jié)點(diǎn)的類型選擇關(guān)鍵詞，篩選方式 g- index中的k 值為12;選擇Pathfinder和Pruningslicednetworks進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)；選用對(duì)數(shù)似然算法（LLR）進(jìn)行聚類等。

2 數(shù)據(jù)分布及統(tǒng)計(jì)分析

2.1 發(fā)文量分布

不同時(shí)期發(fā)文量的變化是衡量研究發(fā)展的重要指標(biāo)之一。我國(guó)高考物理試題研究的發(fā)文量分布如圖1所示。

由圖1可知，發(fā)文量呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。據(jù)知網(wǎng)測(cè)算，2025年相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)文量預(yù)計(jì)將達(dá)到167篇，研究熱度持續(xù)升溫。根據(jù)年度發(fā)文量，大致將我國(guó)高考物理試題研究分為三個(gè)階段。

2.1.1 早期側(cè)重知識(shí)考查階段（2001—2005年）

該階段共發(fā)文181篇，年均36篇。從主題分布看，主要研究試題考查的知識(shí)點(diǎn)，如電場(chǎng)、力和運(yùn)動(dòng)等。另外，研究實(shí)驗(yàn)題的文獻(xiàn)82篇，占 45.30% ，分析學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)過程等知識(shí)的掌握情況。該階段研究反映出在試題評(píng)估體系中，“知識(shí)為基\"為核心關(guān)注點(diǎn)。從研究目標(biāo)看，主要是通過分析試題，編制模擬題，改進(jìn)備考策略，指導(dǎo)教師教學(xué)，提高學(xué)生成績(jī)等。

2.1.2 中期突出實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹄A段（2006—2016年）

該階段年發(fā)文量呈波動(dòng)性上升，共發(fā)文1158篇，年均105篇。從對(duì)象選取看，江蘇、廣東兩地備受關(guān)注，積極探索新模式，并在內(nèi)容上融入時(shí)代、地區(qū)特色，重點(diǎn)考查學(xué)生的物理思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α念}型看，實(shí)驗(yàn)題始終是熱點(diǎn)1，側(cè)重考查學(xué)生分析物理過程、建構(gòu)物理模型、解決實(shí)際問題的能力。從命題理念看，試題關(guān)注知識(shí)和能力間的聯(lián)系，體現(xiàn)出“知識(shí)為基，能力為重\"的特點(diǎn)。從素材來源看，部分來源于教材，更多為物理知識(shí)與實(shí)際問題的有機(jī)融合。從研究目標(biāo)看，該階段強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生重視教材，聯(lián)系生活實(shí)際，并提倡教師挖掘教材，幫助學(xué)生掌握解題的策略性知識(shí)。

2.1.3 近期聚焦素養(yǎng)導(dǎo)向階段（2017—2024年）

該階段共發(fā)文1288篇，年均161篇。從主題看，“核心素養(yǎng)”研究增多，“情境化試題”多次與之共現(xiàn)，體現(xiàn)出多數(shù)研究者認(rèn)可知識(shí)與能力需在真實(shí)問題情境中運(yùn)用才能夠使核心素養(yǎng)真正落地2。從題型看，實(shí)驗(yàn)題依然是熱點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)題體現(xiàn)出基于教材，融人新情境、開發(fā)新問題、拓展新思路的導(dǎo)向，更注重考查學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。從研究目標(biāo)看，嘗試對(duì)高考和評(píng)價(jià)提出改革建議，探索教學(xué)與核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，旨在促進(jìn)師生共同發(fā)展[3]

2.2 核心作者分布

利用普賴斯定律的計(jì)算公式 可以有效識(shí)別出核心作者，為評(píng)價(jià)研究影響力提供參考。其中， N_max 表示發(fā)文最多作者的發(fā)文量；M 是成為核心作者所需最低發(fā)文量。經(jīng)計(jì)算統(tǒng)計(jì)得出 N_max=22，M≥4 篇為核心作者，共56位，總發(fā)文385篇，占統(tǒng)計(jì)樣本總量的 14.66% 。核心作者的地域分布，北京最多，其次是江蘇、廣東，然后是山東、福建，均集中在東部地區(qū)。

2.3 合作情況

研究作者以獨(dú)立研究、雙方或三方合作研究為主，尚未形成大規(guī)模的、穩(wěn)定的合作群。相關(guān)作者大部分來自教研單位或中學(xué)單位，且集中在北京、廣州等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。合作的機(jī)構(gòu)基本屬于同一單位或同一區(qū)域，呈現(xiàn)出“散居廣闊，結(jié)社小眾”的特點(diǎn)。

3 高被引文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分析

選取排名前100的高被引文獻(xiàn)，梳理文章關(guān)鍵詞，篇均被引數(shù)27.43次，篇均下載數(shù)1144.55次。核心作者7人，占核心作者總?cè)藬?shù)的 12.50% 。在作者單位方面，共有19篇文章由中學(xué)獨(dú)立或與機(jī)構(gòu)聯(lián)合投稿，其余文章的作者單位則均為教研單位或高校。高被引文獻(xiàn)時(shí)間跨度為2006年至2023年，集中在中期和近期兩個(gè)階段，聚焦兩個(gè)主題。

3.1 試題情境化的研究

在試題情境化方面，主要研究?jī)?nèi)容包括試題情境的取材來源、試題情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量和試題情境的評(píng)價(jià)功能。研究方法上，內(nèi)容分析法、統(tǒng)計(jì)分析法居多。例如，教育部考試中心基于2020年高考物理全國(guó)卷，分析了試題情境的取材來源。尹慶豐統(tǒng)計(jì)了2009至2018年江蘇高考物理中情境化試題數(shù)，從情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量維度出發(fā)，評(píng)估2018年江蘇高考物理卷并提出教學(xué)建議。宋亞杰統(tǒng)計(jì)分析了2008至2017年江蘇高考物理試卷情境化試題，從取材來源、創(chuàng)設(shè)質(zhì)量和評(píng)價(jià)功能出發(fā)，提出物理試題的情境質(zhì)量是決定試題難度的重要因素。

3.2 試題能力結(jié)構(gòu)的研究

在試題能力結(jié)構(gòu)的研究中，學(xué)者們主要探討試題所涉及的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)程度以及試題的內(nèi)在復(fù)雜性。研究方法上，SOLO理論成為主要研究方法。例如，山麗娟對(duì)2008至2010年全國(guó)Ⅱ卷、北京卷和上海卷高考物理試題進(jìn)行文本分析，得出試卷試題的能力結(jié)構(gòu)分布和變化趨勢(shì)。在研究對(duì)象與樣本的選擇上，樊卓琳聚焦到高考物理試卷對(duì)科學(xué)思維能力的考查，董友軍則以2021年廣東高考物理實(shí)驗(yàn)題為例，分析試題并提出教學(xué)策略優(yōu)化建議。

4 研究熱點(diǎn)的演進(jìn)

4.1 關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)

研究高頻關(guān)鍵詞如表1所示。

“實(shí)驗(yàn)試題\"在三階段研究頻次均列入前10位，可見“實(shí)驗(yàn)試題\"始終是研究焦點(diǎn)之一。依據(jù)關(guān)鍵詞頻次，研究熱點(diǎn)呈現(xiàn)如下變化趨勢(shì)。

4.1.1 早期側(cè)重知識(shí)考查階段

研究者更關(guān)注從高考物理試題的分析報(bào)告中總結(jié)試題所考查的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，如“實(shí)驗(yàn)試題”“勻強(qiáng)磁場(chǎng)”\"電流表”“帶電粒子\"等，對(duì)解題技巧進(jìn)行初步探索，進(jìn)而指導(dǎo)教師和學(xué)生調(diào)整策略復(fù)習(xí)備考。該階段“模型建構(gòu)\"\"創(chuàng)造性思維\"等鮮有人提及。

4.1.2 中期突出實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹄A段

仍有部分研究者就高考物理試題所考查的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討。除此之外，研究者開始聚焦“全國(guó)卷”“新課標(biāo)卷”“江蘇高考\"之間命題理念的差異，強(qiáng)調(diào)“情境化試題\"的編制，有關(guān)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的研究開始增多。

4.1.3 近期聚焦素養(yǎng)導(dǎo)向階段

該階段高頻出現(xiàn)“科學(xué)思維”“新高考”等關(guān)鍵詞，研究重心轉(zhuǎn)向探討高考物理試題對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查；探索新高考改革對(duì)命題、解題、答題提出的新要求；體現(xiàn)出“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基\"的綜合考查模式。

4.2 關(guān)鍵詞聚類、突現(xiàn)圖分析

借助高考物理試題研究關(guān)鍵詞聚類圖譜歸納核心研究主題，關(guān)鍵詞聚類圖譜中共包括9個(gè)聚類，分別是#0高考、#1高考物理、#2試題分析、#3物理實(shí)驗(yàn)、#4新高考、#5科學(xué)思維、#6核心素養(yǎng)、#7特點(diǎn)、#8創(chuàng)新能力。CiteSpace計(jì)算得出聚類模塊值 Q=0.4145 ，平均輪廓值 S=0.7534 ，表明該聚類結(jié)構(gòu)顯著，并且聚類結(jié)果可信。

利用關(guān)鍵詞隨時(shí)間的突現(xiàn)圖呈現(xiàn)該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的變化情況，如圖2所示。

圖2中，細(xì)長(zhǎng)條表示該關(guān)鍵詞研究持續(xù)時(shí)間，粗短條表示該時(shí)間段內(nèi)該關(guān)鍵詞相關(guān)研究較多且集中。研究熱點(diǎn)的變化體現(xiàn)了我國(guó)近二十年高考物理試題研究的階段變化，從早期側(cè)重知識(shí)考查研究“命題特點(diǎn)”中期突出“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?，到近期聚焦素養(yǎng)導(dǎo)向，“物理觀念”“科學(xué)思維”“核心素養(yǎng)\"等相關(guān)研究熱度上升。

5 研究結(jié)論與研究展望

5.1 研究結(jié)論

本研究運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對(duì)近二十年高考物理試題研究相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，梳理和呈現(xiàn)其核心主題以及研究熱點(diǎn)脈絡(luò)，主要得到以下結(jié)論。

5.1.1 研究熱度持續(xù)攀升

高考物理試題的研究熱度持續(xù)升高，年度發(fā)文量波動(dòng)上升，預(yù)計(jì)仍將保持這一上升趨勢(shì)

5.1.2 研究歷程的階段性特征

從側(cè)重知識(shí)考查、突出實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，再到聚焦素養(yǎng)導(dǎo)向，高考物理試題研究的發(fā)展歷程呈現(xiàn)出明顯的三個(gè)階段，各階段的研究特點(diǎn)和重點(diǎn)有所不同，反映了研究的逐步深化與拓展，并且這種階段特征與基礎(chǔ)教育物理學(xué)科的新課程改革趨勢(shì)一致。

5.1.3 研究貢獻(xiàn)主體與合作模式

在發(fā)文機(jī)構(gòu)方面，早期以中學(xué)和教研單位為主要貢獻(xiàn)者，近期，高校也積極參與這一領(lǐng)域研究，發(fā)表了相當(dāng)數(shù)量的文章。從整體看，發(fā)文機(jī)構(gòu)展現(xiàn)出穩(wěn)定而明顯的地域特征，且集中于發(fā)達(dá)地區(qū)，鮮見跨區(qū)域的合作模式。就作者合作發(fā)文模式而言，獨(dú)立發(fā)表或雙人合作成為常態(tài)，而大規(guī)模、穩(wěn)定的合作網(wǎng)絡(luò)尚未形成。

5.1.4 高被引文獻(xiàn)分析

根據(jù)高被引文獻(xiàn)分析，試題情境化研究側(cè)重試題情境的取材來源、試題情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量和試題情境的評(píng)價(jià)功能；研究方法多用內(nèi)容分析法和統(tǒng)計(jì)分析法，情境質(zhì)量是決定試題難度的重要因素。試題能力結(jié)構(gòu)研究，主要以探討試題所涉及的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)程度為主，SOLO理論成為主要研究方法；得出試題的能力結(jié)構(gòu)分布和變化趨勢(shì)，聚焦對(duì)科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力的考查。

5.1.5 研究熱點(diǎn)演進(jìn)

“實(shí)驗(yàn)試題研究\"始終是研究焦點(diǎn)之一。早期側(cè)重物理知識(shí)考查，探索解題技巧，過渡到中期探討命題理念的差異，強(qiáng)調(diào)“情境化試題”的編制，逐步發(fā)展到分析近期學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)考查及對(duì)新高考理念的落實(shí)等方面。研究熱點(diǎn)的演進(jìn)呈現(xiàn)出由簡(jiǎn)至繁的趨勢(shì)。早期的研究主題相對(duì)單一，隨著時(shí)間的推進(jìn)，研究?jī)?nèi)容更為豐富，視角更加多元，方法也更為多樣。同時(shí)，學(xué)者們開始重視構(gòu)建和完善高考物理試題研究的整體框架與頂層設(shè)計(jì)。

5.2 研究建議

5.2.1 拓寬研究領(lǐng)域與方法

現(xiàn)有研究主題相對(duì)集中，研究方法單一，且階段性明顯。未來應(yīng)積極探索更多相關(guān)領(lǐng)域的深入研究，充分體現(xiàn)時(shí)代特征和社會(huì)熱點(diǎn)，進(jìn)一步拓寬研究思路，構(gòu)建較為穩(wěn)定的基于核心問題和關(guān)鍵問題的研究領(lǐng)域和框架，豐富研究方法，以推動(dòng)研究的多元化發(fā)展。

5.2.2 加強(qiáng)交流與合作

現(xiàn)有研究作者群相對(duì)單一，合作存在局限，可以進(jìn)一步開闊思路，加強(qiáng)高校、科研機(jī)構(gòu)、教研機(jī)構(gòu)、中學(xué)等橫向合作，拓寬跨校、跨區(qū)域乃至跨國(guó)研究合作，聚合研究?jī)?yōu)勢(shì)，提升研究成果水平和質(zhì)量。

5.2.3 提升研究成果的實(shí)踐價(jià)值

相關(guān)研究成果也有待進(jìn)一步提升針對(duì)性、科學(xué)性、時(shí)效性和操作性，提升和促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，為政策制定、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施、試題命題、教師專業(yè)發(fā)展、師范生課程方案制定、基礎(chǔ)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)等更多相關(guān)實(shí)踐提供有益參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]茍小毅，石紅.重視情境載體 落實(shí)核心素養(yǎng)—2021年高考物理情境類試題分析及啟示[J].物理教學(xué)，2022，44（6）：58-61，50.

[3]胡生青.基于高考評(píng)價(jià)體系的高中物理試題情境化策略[J].物理教師，2021，42（5）：80-81，83.

（欄目編輯 趙保鋼）