[基金項目」國家社會科學基金教育學一般課題“教科書研究的中國話語體系構(gòu)建研究”（編號：BHA240107）。

[作者簡介］（2000），女，碩士研究生，從事語文課程與教學論研究；（1980），女，副教授，碩士生導(dǎo)師，從事課程與教材研究。

[中圖分類號］G634

[文獻標志碼］A

教育部依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對義務(wù)教育階段語文教材進行了修訂。2024年修訂版統(tǒng)編語文教材七年級上冊（以下簡稱“新教材”）與2016年統(tǒng)編版語文教材（以下簡稱“原教材”）相比，在選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)以及練習系統(tǒng)等方面進行了不同程度的修訂和創(chuàng)新。面對新教材的修訂，教師需要在認識新教材特點與編排變化的基礎(chǔ)上，積極探索教材的使用。

一、新教材的主要特點

新教材圍繞核心素養(yǎng)精選內(nèi)容，優(yōu)化圖文搭配，注重跨學科學習等改革，促使學生在語言學習中全面發(fā)展認知能力、審美創(chuàng)造力和思維能力。

（一）圍繞核心素養(yǎng)，精選教材內(nèi)容

新教材在設(shè)計上緊緊圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，對內(nèi)容精心編排，使學生在語言學習中獲取知識，發(fā)展關(guān)鍵能力和品格。例如，“名著導(dǎo)讀”調(diào)整為“整本書閱讀”，契合新課標所強調(diào)的拓展型學習任務(wù)群，促進學生在閱讀中提升整體認知能力。第五單元改為“活動·探究”單元，體現(xiàn)任務(wù)、情境理念[1]，采用任務(wù)驅(qū)動的教學理念，讓學生在實際問題中運用所學知識，解決具體任務(wù)。通過真實情境的設(shè)置，學生不僅僅是知識的接受者，還是知識的探索者和應(yīng)用者。新教材在內(nèi)容選擇上更注重傳統(tǒng)文化的融入。例如，新增《小圣施威降大圣》這類經(jīng)典的古代文學篇目，增強學生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對中國文化的認同感和理解力。新教材選文體裁多樣化，兼顧難易度。新教材涵蓋了散文、詩歌、小說、神話、寓言等多種體裁，使學生在不同體裁中學習到不同的語言表達技巧。如通過散文的學習，學生可以感受到語言的敘事性和抒情性；通過詩歌的學習，培養(yǎng)對美感和情感的細膩感知；通過小說的學習，掌握故事敘述和結(jié)構(gòu)安排的技巧。

（二）優(yōu)化圖文搭配，增強學習效果

新教材的插圖不僅關(guān)注藝術(shù)性，還注重與文本的緊密結(jié)合，以便學生更好地理解文本內(nèi)容。通過精美的插圖、恰當?shù)纳蚀钆浜透挥斜憩F(xiàn)力的視覺設(shè)計，為學生提供直觀的視覺輔助，豐富學習體驗，幫助學生更好地體會課文的情感，理解課文的主題。新教材用彩色圖片替代了傳統(tǒng)的黑白圖片，插圖中也增添了文字注釋。色彩豐富的圖片能夠增強學生的代人感，使其在閱讀過程中仿佛置身于課文所描繪的情境之中，從而更好地理解和感受文章的意境。同時，文字注釋為插圖增添了豐富的背景信息和解讀，進一步幫助學生深入理解課文，進而提高整體學習效果。通過這一修訂，新教材在視覺呈現(xiàn)和內(nèi)容理解上實現(xiàn)了更好的結(jié)合，使學生在學習中感受到藝術(shù)的魅力，從而培養(yǎng)健康的審美意識和正確的審美觀念。例如，第三課《雨的四季》中新增關(guān)山月作的《石上泉聲帶雨秋》圖，這幅圖畫描繪了雨林秋深的景象，展現(xiàn)了秋天的氛圍和自然之美。讓學生直觀感受到課文所描述的秋雨，避免單純依靠想象而造成理解偏差。

（三）倡導(dǎo)跨學科學習，拓展學習維度

新課標明確提出：“設(shè)立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求?！盵2]為呼應(yīng)新課標精神，新教材更倡導(dǎo)跨學科學習，積極推動語文與其他學科的有機結(jié)合，拓展學生的學習維度。不僅注重文學作品的閱讀和寫作技巧的訓練，還強調(diào)專題學習和整本書閱讀。通過設(shè)計多樣化的跨學科實踐活動，將語文與數(shù)學、歷史等學科相結(jié)合，鼓勵學生在實踐中提高語文素養(yǎng)與解決問題的能力。例如，在“專題學習活動”中設(shè)計開展問卷調(diào)查和分析調(diào)查數(shù)據(jù)的活動。在設(shè)計問卷、進行討論、匯總調(diào)查結(jié)果的過程中，可以鍛煉學生的語言組織能力以及數(shù)學的統(tǒng)計分析能力。新教材的“名著導(dǎo)讀”調(diào)整為“整本書閱讀”，更有利于學生系統(tǒng)性地接觸文學經(jīng)典，了解其歷史背景，理解其文化內(nèi)涵，領(lǐng)悟其人文精神。例如，學生在學習《朝花夕拾》時，如果能結(jié)合當時半殖民地半封建社會的歷史背景，了解當時的社會風貌和人情世態(tài)，對作品的理解將更加深刻。

二、新教材的編排變化

新修訂的語文教材在選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和練習系統(tǒng)等方面進行了系統(tǒng)調(diào)整。在選文系統(tǒng)上，篇目增多，課文更新，體裁豐富，結(jié)構(gòu)均衡。在助讀系統(tǒng)上，強化單元導(dǎo)語、預(yù)習提示和課文注釋的指導(dǎo)性，更新插圖，新增“閱讀綜合實踐”內(nèi)容。在練習系統(tǒng)上，整合課后習題，優(yōu)化寫作板塊，調(diào)整“讀讀寫寫”內(nèi)容。

（一）選文系統(tǒng)的變化

選文是語文教科書對文化的選擇與傳承的重要呈現(xiàn)樣式[3]。選文系統(tǒng)是語文教科書的一大特色，通過精選文本，匯聚學生應(yīng)掌握的語文知識，通過單元模式的合理編排，系統(tǒng)性地整合不同類型的知識點，使學習更加有序。新教材的選文變化主要體現(xiàn)在三個方面。

1．選文的總量增加

原七年級上冊共22篇課文，其中第三單元和第五單元各有3篇，其余單元為4篇；而新教材則增加至24篇，每個單元均為4篇課文，其中第三單元增加了于漪的《往事依依》，第五單元增加了陳忠實的《我的白鴿》，第六單元增加了吳承恩的《小圣施威降大圣》，將郭沫若的《天上的街市》調(diào)整至“閱讀綜合實踐”。這一調(diào)整使各單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加均衡，不僅有助于教師合理制定教學計劃，還拓寬了學生的知識視野

2.部分篇目進行了替換和更新

替換，指的是這篇課文原本已在教材中，但此次新教材根據(jù)主題或能力培養(yǎng)的要求，將其調(diào)整至其他單元或冊次[1]。例如，用《回憶我的母親》替換了《植樹的牧羊人》，用《梅嶺三章》替換了《走一步，再走一步》，用《大雁歸來》替換了《動物笑談》。更新主要指選文版本及其內(nèi)容的改變。例如，《觀滄?！?，原選自《曹操集》（中華書局2012年版），新教材更新為《曹操集·詩集》（中華書局2018 年版）?！对偎苌娜恕罚x自華文出版社2002年版的《假如給我三天光明》，現(xiàn)選自人民文學出版社2021年版的《假如給我三天光明》，選文內(nèi)容略有改動。

3．選文體裁更豐富

豐富選文的體裁，提升知識的層次感和系統(tǒng)性。原教材第四單元的課文篇目有《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》和《誡子書》，其體裁分別為議論文、小說和書信。新教材將《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》分別替換成《回憶我的母親》和《梅嶺三章》，第四單元的體裁也相應(yīng)地變化為議論文、散文、詩歌和書信。新的編排順序引人了散文和詩歌，使選文的體裁更加豐富多樣。同時，體現(xiàn)了從理性思考（議論文）到情感體驗（散文和詩歌）、再到具體的生活實踐（書信）的知識傳遞過程，使學生在學習中能夠更好地建立起知識的層次感和系統(tǒng)性。

此外，在單元編排上，新教材將第五單元改造為“活動·探究”單元，單元整體以任務(wù)為主導(dǎo)，更強調(diào)學習的情境性、實踐性和互動性?！懊鴮?dǎo)讀”改為“整本書閱讀”，從片段化閱讀轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性、整體性閱讀，從而促進學生文學素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）助讀系統(tǒng)的變化

助讀系統(tǒng)是語文教材中幫助學生閱讀課文，提升閱讀能力的重要內(nèi)容，如單元導(dǎo)語、預(yù)習提示、注釋、旁批、閱讀提示、插圖等4。新教材對助讀系統(tǒng)做了較大的調(diào)整

1．單元導(dǎo)語和預(yù)習提示的變化

單元導(dǎo)語由教科書編寫者根據(jù)課文內(nèi)容提煉而成，旨在幫助學生把握本單元的重難點和主旨情感，從而促進學生理解課文，學會思考[5]。新教材的單元導(dǎo)語在語言上更優(yōu)美，更嚴謹，在閱讀方法的指導(dǎo)上更詳細，更具操作性。例如，第三單元的單元導(dǎo)語，原教材的部分內(nèi)容是：“標題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句，都是閱讀時需要重點關(guān)注的。”新教材改為：“要通過標題、開頭、結(jié)尾及文中的關(guān)鍵語句等，梳理文章內(nèi)容，了解文章大意，概括文章中心?！逼渲小笆崂怼薄傲私狻薄案爬ā钡葎釉~明確了每個步驟的操作，有助于學生厘清文章的整體結(jié)構(gòu)。預(yù)習提示整體變動不大，部分課文對語言進行了簡化，表達更簡潔。例如，《濟南的冬天》將“閱讀的時候，注意體會”改為“閱讀時要注意體會”。此外，有些課文對預(yù)習內(nèi)容進行了刪減，如《狼》刪去了課文前的“預(yù)習”部分。

2.課文注釋和補白資料的變化

課文注釋是一種融合工具性與人文性的語文教學資源，包含生字詞釋義、課文出處、作者簡介及創(chuàng)作背景等內(nèi)容。新教材刪去了有關(guān)閱讀方法的專有名詞的注解，如刪去了《春》的注釋“重音”和“停連”。同時，新教材在注釋上對選文出處進行了更新。補白資料通常在課文后，與課文內(nèi)容密切相關(guān)，包括課標要求學生掌握的語法修辭知識、語言學知識以及文學常識等。為了讓學生更好地理解補白資料的知識點，補白資料部分會舉相應(yīng)的例子來解釋，新教材對例子進行了更新，使其傳達的意思更精準。例如，《散步》補白資料是語言學的知識點“詞義和語境”，例子由劉湛秋《雨的四季》改為魯迅的《未有天才之前》。

3．旁批與閱讀提示的變化

旁批和閱讀提示是自讀課文中富有特色的助讀系統(tǒng)，可以幫助學生搭建自主學習的支架，引導(dǎo)有效閱讀。旁批隨文出現(xiàn)，一般比較簡短，主要針對文章的重難點進行點撥或提問。閱讀提示位于文后，提示課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及閱讀方法。新教材的旁批在數(shù)量和內(nèi)容上均有所增加。例如，《貓》一課原本無旁批，現(xiàn)新增了旁批；《雨的四季》《大雁歸來》等課文的旁批則新添了內(nèi)容。新教材的閱讀提示更加簡潔、聚焦，引領(lǐng)學生關(guān)注文章的核心內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。例如，《再塑生命的人》的閱讀提示簡化了提問方式，減少關(guān)于細節(jié)的問題，突出重點句子，讓學生更容易抓住文章中的關(guān)鍵信息。

4.插圖的更新

插圖分為封面插圖、單元插圖和課文插圖。單元插圖是和單元導(dǎo)語相結(jié)合的插圖，反映出本單元的主題內(nèi)容。課文插圖一般出現(xiàn)在課文標題旁或內(nèi)容旁，包括人物肖像圖、自然場景圖、活動場景圖、實物圖、書畫作品圖，等等。一是新教材插圖在數(shù)量上有所刪減。原教材插圖共41幅，新教材插圖共31幅。二是變更封面插圖和單元插圖。在封面插圖上，原教材是花和石頭，新教材是山和河流。在單元插圖上，新教材對所有的單元插圖進行了更改，并由原來的黑白圖片改為彩色圖片。三是徹底更新課文插圖。新教材對課文中的自然場景圖、活動場景圖、實物圖、書畫作品圖進行了更新，且都以彩色圖片為主。例如，《從百草園到三味書屋》插圖變?yōu)椴噬?。作者肖像圖雖仍以黑白為主，但也對其形象進行了更新。

5．新增“閱讀綜合實踐”

新教材除了“活動·探究”單元，每單元最后一篇課文后都新增了“閱讀綜合實踐”。這是新教材最能體現(xiàn)創(chuàng)新的內(nèi)容，也是較為集中反映新課標理念的部分[1]?！伴喿x綜合實踐”一般設(shè)計三個學習活動，通過多層次、多維度的學習任務(wù)，幫助學生內(nèi)化所學內(nèi)容。例如，第二單元的核心任務(wù)是“通過朗讀體會作者的情感”，“閱讀綜合實踐”圍繞這一任務(wù)展開活動。活動一“要求借鑒課文運用細節(jié)表達情感的手法分享故事”；活動二“要求朗讀時感知文章情感變化”；活動三“要求結(jié)合語境理解和鑒賞文章”

（三）練習系統(tǒng)的變化

練習系統(tǒng)是教科書實現(xiàn)育人價值的重要載體[6]，科學合理的練習系統(tǒng)不僅有助于教師快速把握教學重難點，還有助于學生掌握基礎(chǔ)知識，提升語言運用和思維能力。因此，新教材對練習系統(tǒng)進行適當?shù)男抻嗭@得尤為重要。

1．課后習題的整合

新教材對課后習題進行了優(yōu)化整合，將原來的“思考探究”與“積累拓展”合并為“思考·探究·積累”。在形式上簡化任務(wù)設(shè)計，在內(nèi)容上使學生的各個學習環(huán)節(jié)都結(jié)合得更加緊密。通過將思考、探究與積累拓展相結(jié)合，學生能夠在一個模塊中完成從知識理解到能力提升的全方位學習，避免了各部分內(nèi)容的割裂，幫助學生在學習過程中保持思維的連貫性。同時，新教材對課后習題的語言進行了修訂，使其指向性更明確、操作性更強，避免了內(nèi)容的重復(fù)或分散，有助于學生集中精力，高效完成學習任務(wù)。如《濟南的春天》課后習題四由原來的“借鑒課文的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風景寫一段文字”改成“借鑒課文描寫景物的手法，就…”。此外，新教材還針對部分課后習題進行刪減，使習題更加精練和有針對性。

2．“綜合性學習”改為“專題學習活動”

原教材的“綜合性學習”板塊被修訂為“專題學習活動”，內(nèi)容基本保持一致，但新教材為了更好地契合新課標精神，在局部上進行了修改。例如，新教材刪去了“文學部落”這一內(nèi)容，專題學習活動僅保留了“有朋自遠方來”和“少年正是讀書時”兩個主題。新教材的“專題學習活動”，在結(jié)構(gòu)上依然保持由活動主題、活動導(dǎo)語、活動任務(wù)和任務(wù)支架構(gòu)成，但在內(nèi)容設(shè)計上更加與時俱進，呈現(xiàn)出更強的時代性和現(xiàn)實感。例如，專題學習活動“少年正是讀書時”的部分活動導(dǎo)語，由原來的“語文學習，得法于課內(nèi)，得益于課外。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和補充”改為：“習近平總書記指出：‘閱讀是人類獲取知識、啟智增慧、培養(yǎng)道德的重要途徑，可以讓人得到思想啟發(fā)，樹立崇高理想，涵養(yǎng)浩然之氣?！蓖瑫r，“專題學習活動”跨學科學習屬性更突出。例如，在新教材的“少年正是讀書時”專題學習活動中，第二項任務(wù)新增了“開展問卷調(diào)查、分析調(diào)查數(shù)據(jù)、制訂讀書計劃”等內(nèi)容。該設(shè)計既考查學生的語言表達能力，又考驗學生的數(shù)據(jù)分析能力，有助于學生思維能力與綜合素養(yǎng)的提升。

3．寫作板塊的優(yōu)化

新教材的寫作板塊在對標新課標的基礎(chǔ)上，堅持穩(wěn)中求進、與時俱進的原則進行了修訂，七年級側(cè)重通用寫作能力與策略以及寫人記事能力的培養(yǎng)[7]。一是寫作主題的變動。新教材對第一、第三、第五單元進行了修訂。例如，第一單元寫作主題從“熱愛生活，熱愛寫作”改為“熱愛寫作，學會觀察”；第三單元寫作主題從“寫人要抓住特點”改為“如何突出中心”；第五單元寫作主題從“如何突出中心”改為“記敘與動物的相處”。二是寫作主題與單元課文契合度更高。例如，第五單元的人文主題是尊重動物，善待生命。新教材將單元寫作主題由“如何突出中心”改為“記敘與動物的相處”，使得寫作與單元課文契合度更高，更有助于學生寫作。三是寫作實踐的變化。例如，第五單元寫作實踐被改為：“描寫觀察動物中難忘的細節(jié)；擴寫片段，寫成記敘觀察過程的文章；以《我的動物朋友》為題，寫記敘文?！?/p>

4.“讀讀寫寫”的調(diào)整

“讀讀寫寫”作為練習系統(tǒng)的重要組成部分，旨在引導(dǎo)學生關(guān)注課文中的重點字詞，提升其語言的理解與運用能力。新教材這部分的調(diào)整相對較小，除了新增的三篇課文外，主要變動體現(xiàn)在《再塑生命的人》《大雁歸來》《女媧造人》三篇課文上。其中，《再塑生命的人》調(diào)整幅度最大，其余兩篇稍作刪減。這種微調(diào)既保留了原教材的精髓，又在細節(jié)處精練優(yōu)化，力求在重點字詞的學習上更加精準有效。

三、對新教材的使用建議

教材使用是使用主體與教材之間的互動，是教材開發(fā)與建設(shè)的重要目的，也是課程理念落實的關(guān)鍵，直接制約著課程實施的效果[8]。通過靈活、有效地使用教材，教師和學生能夠充分挖掘其價值，實現(xiàn)課程目標，確保教學活動的成功。

（一）充分利用選文系統(tǒng)，構(gòu)建系統(tǒng)性學習體系

新教材為教師和學生提供了豐富的學習資源，教師和學生應(yīng)充分利用這些資源。一方面，教師要利用選文進行多元化的教學活動設(shè)計。新教材的選文涵蓋了多種題材和寫作風格，有利于教師設(shè)計更具針對性的教學活動。一是群文閱讀。利用同一主題或同一類型的文章，引導(dǎo)學生進行比較閱讀，分析不同作者的表達方式和寫作技巧。例如，第五單元精選了《貓》《我的白鴿》《大雁歸來》和《狼》四篇課文，都以動物為描寫對象，卻展現(xiàn)了不同的寫作手法和情感。二是主題探究。以選文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生深人探究主題，進行拓展閱讀和課外研究。以朱自清的《春》為例，設(shè)計探究自然的主題活動，引導(dǎo)學生閱讀其他描寫春天的詩歌、散文，如杜甫的《絕句》、賀知章的《詠柳》、汪曾祺《南方的春天》等。三是寫作訓練。以選文為素材，引導(dǎo)學生進行模仿寫作、改寫或續(xù)寫等練習，提升學生的寫作能力。四是文化探究。以選文為切入點，引導(dǎo)學生探究相關(guān)文化背景、歷史事件或人物故事，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。例如，在教學《論語》十二章時，可以講述孔子周游列國、誨人不倦的故事，以及顏回、子路、子貢等弟子的典型事跡，幫助學生更加立體地認識孔子和儒家思想。

另一方面，學生要用“好”教材。學生要認真閱讀每一篇文章，了解文章的思想、寫作手法，并思考文章帶給自己的啟發(fā)。課堂上，要積極參與討論，大膽表達自己的想法和觀點。課后，總結(jié)文章的要點和中心思想，結(jié)合文章內(nèi)容或主題進行拓展閱讀。同時，要將所學的知識運用到實際生活中。例如，可以用課文中的寫作技巧寫日記、寫作文；可以用學到的語言表達技巧進行演講、辯論等。

（二）有效利用助讀系統(tǒng)，增強閱讀理解能力

助讀系統(tǒng)是促進學生主動學習，增強綜合素養(yǎng)的重要資料，主要能幫助學生更好地掌握閱讀技巧，提高理解和分析文本的能力。在具體使用策略上，分為以下幾個方面：一是有效利用單元導(dǎo)語和預(yù)習提示。教師應(yīng)引導(dǎo)學生認真閱讀單元導(dǎo)語，了解本單元的學習目標和主要內(nèi)容。在預(yù)習階段，學生應(yīng)根據(jù)單元導(dǎo)語和預(yù)習提示，明確閱讀的重點，提高閱讀效率。二是重視課文注釋和補白資料。在學習體裁是文言文的課文前，學生要預(yù)習課文注釋，了解歷史背景，理解生僻詞匯，掌握句式結(jié)構(gòu)，理順文章大意。教師在教學時可對生詞、難句和文化背景進行講解，以幫助學生更好地理解課文的內(nèi)容和主旨。同時，注重結(jié)合學生的生活實際，引入相關(guān)的補白資料。例如，學習《誡子書》時，學生可提前借助注釋厘清生僻字詞，了解作者，預(yù)習課文。三是積極運用旁批與閱讀提示。在學習自讀課文時，鼓勵學生利用旁批和閱讀提示，進行自主學習。教師可以指導(dǎo)學生思考和討論旁批中的問題，相互啟發(fā)，表達自己的見解。四是充分發(fā)揮插圖的視覺效果。教師可引導(dǎo)學生探討課文插圖與課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，以便增強學生對文本的理解和情感共鳴。例如，插圖可以用來展示故事背景、人物特征或重要事件。五是創(chuàng)造互動環(huán)境與評估工具，提升“閱讀綜合實踐”的有效性。教師可創(chuàng)造互動環(huán)境，如開展小組合作或互動式教學，讓學生在合作中共同學習，還可以設(shè)計簡單的評估工具，評估學生在“閱讀綜合實踐”中的表現(xiàn)，并根據(jù)學生的反饋和表現(xiàn)調(diào)整和改進教學。例如，第六單元的“閱讀綜合實踐”要求以小組為單位撰寫課本劇劇本并扮演其中角色，教師可設(shè)計一個簡單的評估工具，如自評表、他人評價表，評估學生在小組活動中的表現(xiàn)，包括參與度和表達能力。根據(jù)評估結(jié)果，教師可以調(diào)整后續(xù)的課堂活動，以便更好地滿足學生的學習需求。

（三）轉(zhuǎn)變練習使用觀念，提升課堂教學效果

練習不僅是對知識的重復(fù)，更是對知識理解的深化。適當?shù)木毩?，有助于學生進一步思考，形成更加系統(tǒng)的知識框架。教師必須主動轉(zhuǎn)變練習的使用觀念，采取更為科學和靈活的練習方式。首先，根據(jù)單元導(dǎo)語精準把握教學重點，優(yōu)化練習助力教學實施。單元導(dǎo)語指引了本單元學習的核心內(nèi)容，包括重要的知識點和能力要求。每一課的思考題通常會針對相關(guān)的知識點或能力點進行設(shè)計，旨在幫助學生深入理解和應(yīng)用所學內(nèi)容。由第二單元的單元導(dǎo)語，可知教學重點是“理解作品中的形象，體會作者的思想情感?！薄肚锾斓膽涯睢氛n后練習第一題讓學生“體會作者的情感”，正是對教學重點的落實。其次，合理利用練習題，提高學習效率。練習題由易到難地排列設(shè)計，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。學生可先預(yù)覽練習題，帶著問題閱讀課文，提高學習效率。教師也可借助練習系統(tǒng)生成完整且高質(zhì)量的教學簡案，提高備課效率。此外，還可依托練習系統(tǒng)豐富的文本素材，拓展學習任務(wù)。例如，《回憶我的母親》課后練習第五題讓學生將鄒韜奮《我的母親》、老舍《我的母親》與課文進行比較閱讀，感受不同作者筆下的母親形象、語言風格和寫作手法。在課堂教學中，進行群文閱讀文對比閱讀，有利于理解文章內(nèi)容，提升讀寫能力，體會母愛的偉大。最后，教師可再次開發(fā)練習系統(tǒng)，加強綜合實踐活動。例如，根據(jù)《皇帝的新裝》，開發(fā)戲劇表演，拍攝微電影或者寫續(xù)篇。通過再次開發(fā)練習系統(tǒng)整合課外資源，全方位培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

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