摘要：隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式已難以滿足高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合電工技術(shù)課程內(nèi)容，本文提出將啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用于高等職業(yè)教育中。教學(xué)實(shí)踐表明，該模式有效提升了學(xué)生的課堂參與度和實(shí)踐技能，促進(jìn)了理論知識與職業(yè)能力的融合，為高職電工類課程的教學(xué)改革提供了參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；高等職業(yè)教育；電工技術(shù)；教學(xué)研究；教學(xué)模式

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）14-0156-03

0引言

電工技術(shù)課程理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)，對學(xué)生的邏輯思維和動手能力要求較高，是高職高專機(jī)電類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程[1]。然而，電工技術(shù)課程教學(xué)長期以講授為主，采用填鴨式教育，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳[2]。因此，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和工程實(shí)踐能力，成為當(dāng)前高職教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。啟發(fā)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)自主探究、鼓勵(lì)合作交流等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，從而提高教學(xué)效果[3]?；诖?，本研究結(jié)合高職電工技術(shù)課程的特點(diǎn)，探索啟發(fā)式教學(xué)模式的具體實(shí)施策略，并分析其教學(xué)效果，旨在為高職院校電工電子類課程教學(xué)改革提供借鑒。

1電工技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

電工技術(shù)課程內(nèi)容理論知識多，涵蓋面廣且難度大，理論知識較為抽象，難以直觀理解；公式推導(dǎo)較多，易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥感；學(xué)習(xí)內(nèi)容對解決實(shí)際崗位工作問題難以產(chǎn)生立竿見影的效果。學(xué)生普遍感覺課程內(nèi)容學(xué)習(xí)困難且與未來工作關(guān)聯(lián)不大，存在“差不多學(xué)學(xué)，及格就好”的心理，學(xué)習(xí)動力不足，積極性較低。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容零散

電工技術(shù)課程內(nèi)容涉及多個(gè)模塊，包括電路基礎(chǔ)、電機(jī)控制、PLC、電力系統(tǒng)等，知識點(diǎn)零散且關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，難以形成完整的知識框架，容易陷入“學(xué)完即忘”的困境。實(shí)際工作中遇到的問題往往涉及大量電子相關(guān)知識，學(xué)生難以及時(shí)、有效地利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

1.3驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多

電工技術(shù)是一門對實(shí)驗(yàn)要求較高的課程，通過各類實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對電路知識的理解。實(shí)驗(yàn)中大部分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如歐姆定律、基爾霍夫定律的驗(yàn)證，創(chuàng)新性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少。通常教學(xué)方法為教師示范，學(xué)生觀察模仿，甚至出現(xiàn)教師操作一根導(dǎo)線、學(xué)生跟著操作一根導(dǎo)線的情況。此種教學(xué)方式難以提高學(xué)生動手能力，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，工程實(shí)踐能力提升有限。同時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性逐漸降低，師生更注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果而忽視過程[4]。學(xué)生難以獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，過度依賴教師指導(dǎo)，不利于解決問題能力的培養(yǎng)。

2啟發(fā)式教學(xué)模式的概述

啟發(fā)式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動思考與探索能力[5]。其核心理念是“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即教師在學(xué)生遇到問題時(shí)給予引導(dǎo)，在學(xué)生有所領(lǐng)悟但未能準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)加以啟發(fā)。該模式注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、問題解決能力及創(chuàng)新精神。

啟發(fā)式教學(xué)模式在電工技術(shù)課程中具有顯著優(yōu)勢。首先，課程中包含大量貼近實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)案例，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。其次，通過問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以更深入地理解電工技術(shù)的原理與應(yīng)用。再者，啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。最后，該模式促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[6]。

3啟發(fā)式教學(xué)模式在高職電工技術(shù)課程中的應(yīng)用

3.1重塑教學(xué)內(nèi)容，緊貼職業(yè)需求

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容按照知識點(diǎn)順序劃分，缺乏緊密聯(lián)系。本研究提出將其整合為與實(shí)際崗位相關(guān)的三個(gè)項(xiàng)目，涵蓋相關(guān)電路單元及其理論知識，激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)根據(jù)知識點(diǎn)的連貫性分章節(jié)逐步深入，學(xué)習(xí)過程通常為先理論知識后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，且相關(guān)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際崗位聯(lián)系較弱，導(dǎo)致學(xué)生缺乏認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。為解決該問題，本研究將專業(yè)崗位需求融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，將原有章節(jié)性內(nèi)容整合為更貼近崗位的三個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目包含若干單元電路，配套設(shè)置相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)節(jié)次。學(xué)生為完成項(xiàng)目，必須按照節(jié)次系統(tǒng)學(xué)習(xí)電工技術(shù)課程的相關(guān)知識，在項(xiàng)目制作過程中完成知識學(xué)習(xí)，通過項(xiàng)目任務(wù)激發(fā)、強(qiáng)化并保持學(xué)生的成就動機(jī)。

3.2增加案例引入，調(diào)動學(xué)生積極性

電工技術(shù)課程內(nèi)容廣泛且知識點(diǎn)難度大，學(xué)生一旦落下課程進(jìn)度，難以追趕，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)興趣大幅降低。此外，一部分學(xué)生不了解課程應(yīng)用，不理解學(xué)習(xí)電工課程的意義，亦影響學(xué)習(xí)積極性。為此，講授知識內(nèi)容前明確教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行課前引入顯得尤為重要。

課程設(shè)計(jì)從學(xué)生專業(yè)崗位任職需求出發(fā)，引入相關(guān)項(xiàng)目單元電路。過程中穿插實(shí)驗(yàn)演示或仿真測試，逐層遞進(jìn)設(shè)置情境、問題與啟發(fā)，使學(xué)生在明確最終目標(biāo)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生對知識的探索欲望，有助于消化吸收后續(xù)知識內(nèi)容。在課程開始、每個(gè)項(xiàng)目及每堂課啟動時(shí)均可采用類似教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從案例入手，貫穿整個(gè)授課過程，引導(dǎo)其按由簡至繁的流程逐步完善知識，直至達(dá)到前沿水平。

3.3激發(fā)問題導(dǎo)向，增強(qiáng)有效互動

教育既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一堂優(yōu)質(zhì)課程需要課堂“活躍”起來，教師通過提問引導(dǎo)，拓展學(xué)生思維，學(xué)生積極回答問題、交流想法，有助于教師了解學(xué)生的思考方式，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，因此提問至關(guān)重要。然而，長期以來存在一個(gè)誤區(qū)，即認(rèn)為提問越多越好，提問越頻繁學(xué)生參與度越高，課堂氛圍越活躍，啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)得就越充分。殊不知，許多時(shí)候這種“活躍”背后，學(xué)生的思維并未真正得到發(fā)散。部分課堂提問意義有限，僅停留在“是”或“否”層面，問題淺顯，無法引發(fā)學(xué)生深入思考，也難以實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)；此外，有些課堂提問效果以回答得正確與否為唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為只要學(xué)生都能答對就是教學(xué)效果好，結(jié)果固化了學(xué)生的思維模式。事實(shí)上，回答是否正確并非唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能激發(fā)思維的深度才更為重要。

授課時(shí)，教師應(yīng)深思熟慮地設(shè)置問題，基于知識的整體邏輯框架，提前設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析和解決問題。同時(shí)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮其主觀能動性，激勵(lì)創(chuàng)造與聯(lián)想。提出的問題應(yīng)具備適當(dāng)難度和趣味性，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)電工知識的主動性。

3.4發(fā)揮創(chuàng)新思維，鍛煉獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

傳統(tǒng)電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常采用教師演示、學(xué)生模仿的方法。實(shí)驗(yàn)多為教師事先準(zhǔn)備，過程較少變故，這對提高學(xué)生的觀察能力、分析能力及創(chuàng)新思維幫助有限。學(xué)生往往缺乏獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)、故障排查與修復(fù)的能力，以及根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析原理的能力。鑒于此，電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)由淺入深，首先由教師講解原理并示范實(shí)驗(yàn)，供學(xué)生觀察。隨后學(xué)生模仿操作，過程適當(dāng)引導(dǎo)其自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問題，如選取電路元器件、提升電路讀圖能力等。通過結(jié)論分析引導(dǎo)故障排除，拓展學(xué)生思路，進(jìn)一步涉及設(shè)備改進(jìn)，從而提升創(chuàng)新思維能力。在學(xué)生具備讀圖及電路原理分析能力后，設(shè)置情境引導(dǎo)其自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如設(shè)計(jì)可調(diào)電壓的穩(wěn)壓源，實(shí)現(xiàn)從教師輔助到學(xué)生自主設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并分析結(jié)果的能力及創(chuàng)新能力。

3.5注重過程評價(jià)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展

學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重學(xué)生的過程評價(jià)，而非僅關(guān)注最終結(jié)果。過程評價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，避免采用“一刀切”的評價(jià)模式，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格及發(fā)展需求。首先，應(yīng)建立多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生能力差異設(shè)定不同層次評價(jià)指標(biāo)，如基礎(chǔ)層（掌握核心知識點(diǎn)，完成基本電路搭建）、提高層（優(yōu)化設(shè)計(jì)，降低電路功耗）、創(chuàng)新層（提出原創(chuàng)方案，設(shè)計(jì)新型暫態(tài)電路應(yīng)用）。其次，設(shè)置多維度評價(jià)指標(biāo)，除了“正確性”，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度（如實(shí)驗(yàn)記錄的完整性）、問題解決能力（如調(diào)試過程中的邏輯分析）、創(chuàng)新思維（如提出非標(biāo)準(zhǔn)解決方案）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（如小組項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)）等。最后，根據(jù)授課情況實(shí)行階段性反饋與調(diào)整，通過小測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)檢查、一對一訪談等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢與不足，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)與反思。

3.6教師與時(shí)俱進(jìn)，提升教育素質(zhì)

教育本質(zhì)上是“面向未來的事業(yè)”，教師的持續(xù)成長直接決定教育能否培養(yǎng)出適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的人才。而實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，要求教師必須具備工程思維，并且能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身的教育素質(zhì)。教師具有示范帶頭作用，若想啟發(fā)學(xué)生思維，教師自身必須具備優(yōu)良的思維品質(zhì)和思維方式，能夠掌握電工技術(shù)前沿內(nèi)容，并且熟練應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)工具和人工智能輔助工具等新技術(shù)。如今新一代學(xué)生習(xí)慣了互動式、碎片化學(xué)習(xí)，容易被泛濫的網(wǎng)絡(luò)信息影響，因此教師需要調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化知識完成項(xiàng)目、分析問題，同時(shí)教師應(yīng)注重批判性思維的培養(yǎng)和價(jià)值觀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生判別信息。正如聯(lián)合國教科文組織在《2030教育框架》中所強(qiáng)調(diào)的：“教師是教育變革的核心代理人?！蔽ㄓ信c時(shí)俱進(jìn)，教師才能真正成為學(xué)生成長的“引路人”而非“過去知識的復(fù)述者”。

3.7發(fā)展“第二課堂”，培養(yǎng)工程思維

在當(dāng)今科技飛速發(fā)展的時(shí)代，電子競賽作為一項(xiàng)結(jié)合理論與實(shí)踐、創(chuàng)新與技術(shù)的學(xué)術(shù)活動，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和未來發(fā)展具有重要意義。參加電子競賽不僅能鞏固專業(yè)知識，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維和解決問題的能力，進(jìn)而全面培養(yǎng)工程思維。電子競賽通常涉及電路設(shè)計(jì)、編程開發(fā)、系統(tǒng)調(diào)試等內(nèi)容，要求學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。通過備賽和參賽深化理論理解，在實(shí)踐中驗(yàn)證課本知識，加深對電子技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、信號處理等領(lǐng)域的理解。同時(shí)能夠鍛煉動手能力，從元器件選型到電路焊接，從代碼編寫到系統(tǒng)優(yōu)化，全面提升實(shí)操能力，并且在操作中能夠熟悉行業(yè)工具，掌握EDA軟件（如AltiumDesigner）、編程語言（如C/Python）及測試儀器的使用，為未來職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。電子競賽題目往往具有開放性和挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生提出創(chuàng)新性解決方案。例如在智能車競賽中優(yōu)化控制算法；在電子設(shè)計(jì)競賽中設(shè)計(jì)低功耗、高性能的電路系統(tǒng)。這種過程能激發(fā)學(xué)生探索欲與創(chuàng)造力，并培養(yǎng)其面對復(fù)雜問題時(shí)的分析、調(diào)試和優(yōu)化能力，從而培養(yǎng)工程思維。電子競賽多以團(tuán)隊(duì)形式開展，成員需分工合作，通過參賽，學(xué)生能夠?qū)W會溝通與協(xié)調(diào)，提升團(tuán)隊(duì)合作意識。

4啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用效果

為驗(yàn)證啟發(fā)式教學(xué)模式在電工技術(shù)課程中的效果，我們選擇了一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。在為期一學(xué)期的教學(xué)中，我們按照設(shè)計(jì)的教學(xué)方案實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。通過課堂觀察、學(xué)生反饋和成績分析等方式，對教學(xué)效果進(jìn)行了全面評估。

實(shí)踐結(jié)果表明，啟發(fā)式教學(xué)模式在電工技術(shù)課程中取得了顯著成效。具體表現(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性明顯提高，課堂參與度顯著增強(qiáng)；對電工技術(shù)知識的理解更加深入，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出色。最后，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力也有所提升。

然而，在實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題和挑戰(zhàn)。例如，部分學(xué)生適應(yīng)啟發(fā)式教學(xué)模式需要較長時(shí)間；教師的工作量和教學(xué)難度增加；教學(xué)進(jìn)度控制較為困難等。針對這些問題，我們提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議，如加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度等。

5結(jié)束語

本研究探討了啟發(fā)式教學(xué)模式在電工技術(shù)課程中的應(yīng)用，得出的結(jié)論表明，該模式能夠有效提高課程的教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)模式的實(shí)施對教師提出了更高的要求，教師需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，提高自身的教學(xué)水平和能力。盡管在實(shí)施過程中存在一些挑戰(zhàn)，但通過不斷優(yōu)化和改進(jìn)，啟發(fā)式教學(xué)模式有望成為電工技術(shù)課程教學(xué)改革的重要方向。

未來研究可以進(jìn)一步探索啟發(fā)式教學(xué)模式與其他教學(xué)方法的融合，以及在不同類型課程中的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁蕓嫻，趙亞平.高職電工電子學(xué)課程教學(xué)改革之我見[J].科技信息，2010（36）：209，211.

[2]馬欣.基于建構(gòu)主義的中職法律課教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2021.

[3]焦孟娟.基于問題導(dǎo)向的高中地理深度教學(xué)研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2020.

[4]趙雪瑩.啟發(fā)式教學(xué)在電路原理課程中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（36）：182-183.

[5]丁勇剛.啟發(fā)式教學(xué)在初中歷史課堂中的實(shí)踐應(yīng)用[J].中小學(xué)班主任，2025（4）：85-87.

[6]吳鵬.關(guān)于電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的思考[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2011（2）：375.

【通聯(lián)編輯：唐一東】