中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1217（2025）04-0148-09

收稿日期：2025-05-12

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目（23YJCZH205）：數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)路徑研究。

作者簡(jiǎn)介：（1987-)，女，山東菏澤人，齊魯師范學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，教育學(xué)博士。

黨的二十大報(bào)告明確提出，要推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)①。這一戰(zhàn)略布局為推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新、加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)指明了前進(jìn)方向。統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化（以下簡(jiǎn)稱“思政課一體化”）建設(shè)是新時(shí)代背景下促進(jìn)我國(guó)思想政治教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的基本要求。思政課一體化是指依據(jù)不同學(xué)段的教育需求和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建跨學(xué)科、跨層次、全方位的思政教育模式，旨在通過(guò)系統(tǒng)化、信息化的教學(xué)策略，打破學(xué)段間、學(xué)科間的壁壘，實(shí)現(xiàn)思政教育的貫通與協(xié)同 ② 。在思政課一體化建設(shè)過(guò)程中，數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能是重要的手段。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，思政課一體化建設(shè)不僅是一項(xiàng)技術(shù)變革，更是一種教育理念的重塑與教育模式的重構(gòu)，其核心在于通過(guò)數(shù)字技術(shù)的深度應(yīng)用，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空和資源限制，增強(qiáng)思政教育的覆蓋面、滲透力與實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政教育的全程一體化、全域協(xié)同化，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人提供重要保障。

近年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)數(shù)字化如何賦能思政課一體化建設(shè)開(kāi)展了多維度的研究。已有研究主要集中在數(shù)字化技術(shù)與思政課教學(xué)融合的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐路徑及跨學(xué)段協(xié)同等方面。在理論基礎(chǔ)研究上，學(xué)者們從馬克思主義理論和中國(guó)特色社會(huì)主義理論視角出發(fā)，探討了數(shù)字化技術(shù)如何創(chuàng)新性地賦能“立德樹(shù)人\"這一思政課核心任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，為思政課一體化建設(shè)提供了重要的理論支持，認(rèn)為數(shù)字化技術(shù)不僅是實(shí)現(xiàn)教育資源均衡化和個(gè)性化的工具，更是促進(jìn)思政教育目標(biāo)達(dá)成的重要途徑③。在實(shí)踐路徑探索上，已有研究提出通過(guò)構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、優(yōu)化課程資源配置、利用智能化工具等方式，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段間的有效銜接和資源共享，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的一致性④③。研究強(qiáng)調(diào)，數(shù)字化手段可以有效整合各學(xué)段思政課程的內(nèi)容與形式，打破時(shí)空限制，推動(dòng)教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)更新與優(yōu)化配置①。在跨學(xué)段協(xié)同方面，研究指出通過(guò)數(shù)字化手段加強(qiáng)跨學(xué)段銜接，建立一體化的教學(xué)內(nèi)容體系與評(píng)價(jià)體系，使各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相互支撐呼應(yīng)，形成一個(gè)連續(xù)性和遞進(jìn)性的思政教育過(guò)程②。

盡管學(xué)術(shù)界對(duì)數(shù)字化與思政課一體化的研究初具規(guī)模，但仍存在明顯不足。首先，現(xiàn)有研究多集中于數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用層面，缺乏對(duì)其如何與思政課一體化深度融合的系統(tǒng)性分析和整體性設(shè)計(jì)。其次，在跨學(xué)段思政教育的協(xié)同效應(yīng)方面，如何通過(guò)數(shù)字化手段實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段間的課程內(nèi)容銜接和教學(xué)目標(biāo)一致性等方面仍顯薄弱，缺乏有效的整合機(jī)制。最后，關(guān)于數(shù)字化轉(zhuǎn)型如何在思政課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)評(píng)價(jià)中產(chǎn)生深層次變革，相關(guān)研究多偏向理論層面，缺乏實(shí)踐層面的路徑規(guī)劃，難以為教育管理者和一線教師提供可操作的實(shí)踐指導(dǎo)。基于此，本研究從思政課一體化的政策演進(jìn)過(guò)程出發(fā)，通過(guò)系統(tǒng)分析數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能思政課一體化建設(shè)的核心價(jià)值及現(xiàn)存問(wèn)題，針對(duì)性地提出數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能思政課一體化建設(shè)路徑，以期為思政課一體化的高質(zhì)量落實(shí)提供策略支撐。

一、思政課一體化建設(shè)的過(guò)程演進(jìn)

黨的十八大報(bào)告指出，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人③。這一論述明確了思政教育在人才培養(yǎng)中的核心地位，奠定了新時(shí)代思政課一體化建設(shè)的理論基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面 ④ 全面加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作是對(duì)“立德樹(shù)人\"根本任務(wù)的進(jìn)一步深化，其工作高質(zhì)量的完成需要與中小學(xué)思政教育形成銜接和協(xié)同，而思政課一體化建設(shè)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要把立德樹(shù)人融人思想道德教育、文化知識(shí)教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育各領(lǐng)域 ⑤ 。該論述雖未直接提出思政課一體化建設(shè)的具體概念，但強(qiáng)調(diào)了立德樹(shù)人要在各級(jí)各類教育中全面貫徹?；诖?，思政課一體化建設(shè)通過(guò)構(gòu)建覆蓋不同學(xué)段、內(nèi)容相互銜接、教學(xué)相互配合的思政課程體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生持續(xù)不斷的德育引領(lǐng)和思想教育，是“立德樹(shù)人\"實(shí)踐路徑的具象化。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)提出，要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。座談會(huì)就辦好思政課的意義進(jìn)行了深刻的闡述，對(duì)思政課教師素養(yǎng)、思政課一體化建設(shè)提出了明確要求，為新時(shí)代思想政治教育提供了重要遵循。隨后，教育部等部門陸續(xù)出臺(tái)了一系列政策文件，明確大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)和措施，推動(dòng)形成了覆蓋全學(xué)段、全過(guò)程、全方位的“大思政\"格局。黨的二十大報(bào)告中進(jìn)一步明確提出，要推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)③，這是繼習(xí)近平總書記提出“大中小學(xué)思政課一體化\"后的又一次升華和創(chuàng)新，不僅是對(duì)馬克思主義德育理論的守正創(chuàng)新，也反映了在新征程、新形勢(shì)、新任務(wù)下，黨和國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的戰(zhàn)略部署。黨的二十屆三中全會(huì)指出，完善立德樹(shù)人機(jī)制，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新，健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系①。這一決定再次體現(xiàn)了思想政治教育在培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人中的核心作用，是新時(shí)代教育改革發(fā)展的重要方向，對(duì)于推動(dòng)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)具有重要意義。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的核心價(jià)值

2022年，教育部正式提出實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，標(biāo)志著中國(guó)教育進(jìn)人一個(gè)以數(shù)字化為主導(dǎo)的新發(fā)展階段。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅關(guān)乎教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)方式的變革，更是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育公平、支持終生學(xué)習(xí)和構(gòu)建開(kāi)放、適應(yīng)性強(qiáng)的教育生態(tài)的關(guān)鍵途徑②。數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道、塑造教育新優(yōu)勢(shì)的核心動(dòng)力，尤其在推動(dòng)思政課一體化建設(shè)方面展現(xiàn)了重要價(jià)值。

（一）構(gòu)建數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享與共建

數(shù)字化轉(zhuǎn)型為思政課一體化建設(shè)提供了多樣化的教學(xué)資源平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)空上的限制，促進(jìn)教育資源的跨區(qū)域共享共建與高效流動(dòng)。通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線資源庫(kù)和智能課堂系統(tǒng)，思政課程可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)更新和優(yōu)化配置，確保不同地區(qū)、不同學(xué)段的學(xué)生都能接觸到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。第五代移動(dòng)通信（5G)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）和人工智能（AI）等技術(shù)的應(yīng)用③，使得教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境更加多樣靈活，為學(xué)生提供沉浸式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。尤其是針對(duì)思政教育的多樣性和復(fù)雜性，數(shù)字化平臺(tái)能夠根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，精準(zhǔn)定位學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，提供更為精準(zhǔn)的教育資源配置，提升思政教育的整體質(zhì)量與實(shí)效性。

（二）創(chuàng)新數(shù)字教學(xué)方式與工具，推動(dòng)教學(xué)模式的變革與優(yōu)化

數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展為思政課教學(xué)方式的改變與教學(xué)工具的創(chuàng)新帶來(lái)了革命性的影響，成為提升課程吸引力和學(xué)生參與度的重要途徑④。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)和智能教學(xué)系統(tǒng)，教師可以設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和內(nèi)容，利用AI技術(shù)開(kāi)發(fā)智能化教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)，使學(xué)生能夠在虛擬課堂中進(jìn)行情境模擬和互動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，還能增強(qiáng)思政教育的趣味性和實(shí)效性。在這一過(guò)程中，教學(xué)方式的變革從傳統(tǒng)的“灌輸式\"轉(zhuǎn)向了“互動(dòng)—參與—探究\"的新模式，促進(jìn)思政課堂的深度互動(dòng)與多元發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生的思維活力和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）促進(jìn)教師協(xié)同與教研互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)能力的提升與創(chuàng)新

教師作為思政課一體化建設(shè)的重要實(shí)施主體，其跨學(xué)段之間的協(xié)同與互動(dòng)對(duì)一體化建設(shè)的貫徹落實(shí)至關(guān)重要。數(shù)字化技術(shù)通過(guò)提供線上研討會(huì)、虛擬教研室和在線課程開(kāi)發(fā)工作坊等平臺(tái)，促進(jìn)不同學(xué)段教師之間的協(xié)作和交流，形成教師教研與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享的新生態(tài)。通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)，教師不僅可以共享教學(xué)資源，還能進(jìn)行跨學(xué)段的教育研究和實(shí)踐創(chuàng)新，推動(dòng)教學(xué)方法和內(nèi)容的深度融合與優(yōu)化。教師之間的協(xié)同與互動(dòng)，不僅有助于提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新能力，還能夠確保思政課程的一致性和連貫性，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育體驗(yàn)。通過(guò)促進(jìn)多學(xué)段、多學(xué)科教師的交流合作，打造跨學(xué)段、跨學(xué)科的思政課教師隊(duì)伍共同體，確保思政課一體化的有序推進(jìn)⑤。

（四）構(gòu)建數(shù)字化評(píng)價(jià)體系，提升思政教育的系統(tǒng)性與精準(zhǔn)度

數(shù)字化評(píng)價(jià)體系通過(guò)學(xué)習(xí)分析和大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以為師生提供實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋和評(píng)估，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)和目標(biāo)達(dá)成度，便于教師為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)⑥。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智能反饋系統(tǒng)，不僅能夠反映不同學(xué)段、不同地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以為教育管理者提供更加精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支撐，指導(dǎo)教育資源的優(yōu)化配置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。通過(guò)構(gòu)建協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制、平衡評(píng)價(jià)系統(tǒng)、科學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)，形成“全員、全過(guò)程、全方位\"的全力推動(dòng) ① ，將有助于推動(dòng)跨學(xué)段的協(xié)同評(píng)價(jià)與持續(xù)優(yōu)化，構(gòu)建科學(xué)、公正和透明的教育評(píng)價(jià)環(huán)境，提升思政教育的系統(tǒng)性與精準(zhǔn)度。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)存問(wèn)題

盡管數(shù)字化轉(zhuǎn)型為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供了廣闊的創(chuàng)新空間和變革契機(jī)，但在實(shí)踐過(guò)程中，仍面臨多重現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，不僅制約了數(shù)字化技術(shù)在思政課程中的深入應(yīng)用，更影響了思政教育一體化的整體質(zhì)量與成效。鑒于此，有必要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深人剖析和系統(tǒng)反思，以期在后續(xù)的路徑研究中提出更具針對(duì)性和操作性的解決策略。

（一）數(shù)字賦能理念認(rèn)知與實(shí)踐的雙重困境

當(dāng)前，部分教育管理者和一線教師對(duì)“數(shù)字思政\"理念的理解仍停留于表層，更多的是將數(shù)字化視為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助工具，未能認(rèn)識(shí)到其在重構(gòu)教育范式和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化中的核心作用。特別是在中小學(xué)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方法仍占主導(dǎo)地位，教師往往傾向于保守的灌輸式教學(xué)，忽視了數(shù)字技術(shù)的賦能效應(yīng)。同時(shí)，學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)中的參與感和獲得感也相對(duì)不足，缺乏有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源支持，使得“數(shù)字思政\"理念在實(shí)際應(yīng)用中大打折扣，出現(xiàn)理念與實(shí)踐之間的“斷層”。

（二）教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化整合與適配性不足

首先，思政教材在不同學(xué)段的數(shù)字化程度和標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，缺乏統(tǒng)一的編寫規(guī)范和質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教材內(nèi)容在邏輯銜接上出現(xiàn)割裂和重復(fù)的現(xiàn)象，影響了課程的系統(tǒng)性和整體性。其次，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容在滿足不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求方面存在適配性不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。各學(xué)段學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力存在顯著差異，但目前數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)未能做到因材施教，導(dǎo)致跨學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的有效銜接和邏輯遞進(jìn)難以準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)。此外，教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化整合還面臨資源融合不足的問(wèn)題。由于各地區(qū)、各學(xué)段之間的教學(xué)資源系統(tǒng)性差、呈碎片化，導(dǎo)致資源存在低水平重復(fù)和共享度低的問(wèn)題，難以形成高效的數(shù)字化內(nèi)容生態(tài)圈，阻礙了思政課程一體化建設(shè)的深入推進(jìn)。

（三）教學(xué)方式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在局限性

一是數(shù)字化教學(xué)工具和手段的應(yīng)用方面存在地區(qū)差異性。數(shù)字化教學(xué)的高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的支撐，但農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)因數(shù)字化硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)條件不足，數(shù)字化教學(xué)模式難以有效落地。二是現(xiàn)有的教師培訓(xùn)機(jī)制和支持體系缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性。部分教師受限于系統(tǒng)性培訓(xùn)的缺失，對(duì)數(shù)字工具的應(yīng)用停留在基礎(chǔ)操作層面，難以深度融合思政教學(xué)特性進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)在課堂教學(xué)層面推進(jìn)不力。這種數(shù)字教學(xué)條件和資源的雙重桎梏，制約了思政課程的創(chuàng)新發(fā)展和教學(xué)效果的提升。

（四）數(shù)字化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建呈現(xiàn)滯后性

作為思政課一體化建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控與反饋的重要工具，數(shù)字化評(píng)價(jià)體系的建設(shè)已滯后于教學(xué)與資源的數(shù)字化發(fā)展。第一，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系缺乏對(duì)思政課一體化的科學(xué)量化，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，難以全面反映學(xué)生的思維能力、價(jià)值觀念和實(shí)際應(yīng)用能力。第二，基于大數(shù)據(jù)分析的智能化評(píng)價(jià)反饋機(jī)制建設(shè)尚不成熟，難以及時(shí)監(jiān)測(cè)和反映不同學(xué)段、不同地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量和育人效果，無(wú)法為教學(xué)改進(jìn)和資源優(yōu)化配制提供精準(zhǔn)的支撐。第三，跨學(xué)段的評(píng)價(jià)協(xié)同與互動(dòng)機(jī)制欠缺，評(píng)價(jià)結(jié)果難以準(zhǔn)確指導(dǎo)不同學(xué)段思政課程的有機(jī)銜接與一體化發(fā)展，導(dǎo)致評(píng)估的科學(xué)性與實(shí)踐性不足。

四、數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)路徑

（一）多主體貫徹?cái)?shù)字思政理念，助力思政課育人目標(biāo)一體化

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。在統(tǒng)籌推進(jìn)思政課一體化建設(shè)過(guò)程中，政府、學(xué)校和教師的數(shù)字思政理念薄弱，在實(shí)現(xiàn)思政課育人總目標(biāo)方面的數(shù)字化素養(yǎng)明顯不足，導(dǎo)致思政課育人目標(biāo)一體化難以進(jìn)行有效分解和落實(shí)。政府和教育主管部門是實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)一體化的重要職能主體①。應(yīng)以一體化建設(shè)為契機(jī)，以數(shù)字化賦能為驅(qū)動(dòng)，出臺(tái)完整的政策措施和資金支持，切實(shí)加大對(duì)教育資金和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備的投人力度②，提升智慧教學(xué)設(shè)施水平，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校之間的數(shù)字化設(shè)施和資源差距。通過(guò)推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式向數(shù)字化教育模式的轉(zhuǎn)變，加深各學(xué)校和跨學(xué)段之間的縱向和橫向互動(dòng)，促進(jìn)數(shù)字化思政教育一體化的協(xié)同發(fā)展。

學(xué)校是思政課建設(shè)的主體執(zhí)行者，是貫徹思政教育目標(biāo)一體化的重要保障。學(xué)校要夯實(shí)思政課一體化建設(shè)的地基，加大對(duì)數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施的投人，構(gòu)建完善的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。同時(shí)要積極建設(shè)跨學(xué)段的數(shù)字思政教育平臺(tái)，整合各學(xué)校各學(xué)段教學(xué)資源，以數(shù)字化賦能為動(dòng)力，注重縱向互動(dòng)③。依托融媒體傳播、數(shù)字校園文化建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造良好的思政學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)思政課育人多樣化，促使教育成效內(nèi)化于心、外化于行。各學(xué)校要為思政課教師提供系統(tǒng)的數(shù)字化培訓(xùn)，積極培養(yǎng)全面掌握數(shù)字化技術(shù)和數(shù)字素養(yǎng)的思政骨干教師 ④ ，為切實(shí)落實(shí)思政課一體化奠定人才基礎(chǔ)。

教師是貫徹?cái)?shù)字思政理念實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)一體化的核心要素。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性③。教師須堅(jiān)持貫徹?cái)?shù)字思政理念，持續(xù)培養(yǎng)數(shù)字化思維能力，不斷增強(qiáng)在數(shù)字化探索、數(shù)字化教學(xué)和數(shù)字化創(chuàng)新中的主動(dòng)性和自覺(jué)性，深人理解各學(xué)段思政教育的核心內(nèi)涵與特質(zhì)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，高效利用數(shù)字化技術(shù)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法，打破學(xué)段壁壘，切實(shí)落實(shí)“立德樹(shù)人\"的教育理念，推動(dòng)思政課一體化建設(shè)。

（二）多環(huán)節(jié)應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)，助推思政課教材編寫體系一體化

教材建設(shè)是事關(guān)未來(lái)的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎(chǔ)工程。思政教材作為落實(shí)“立德樹(shù)人\"育人目標(biāo)的核心載體和重要依托，發(fā)揮著培根鑄魂、啟智增慧的重要作用。因此，思政課教材一體化建設(shè)是落實(shí)思政課一體化、提升教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)⑥。盡管各學(xué)段思政課一體化教材建設(shè)取得了階段性的進(jìn)展，但由于各學(xué)段對(duì)課程理念理解不同，加之負(fù)責(zé)編寫各學(xué)段教材的組織不同，使教材體系內(nèi)容出現(xiàn)了銜接不緊密、課程內(nèi)容重復(fù)及缺失倒掛等問(wèn)題。因此，為更好地實(shí)現(xiàn)教材體系的連貫性與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，需借助數(shù)字化技術(shù)進(jìn)一步優(yōu)化。

1.構(gòu)建思政課教材一體化編寫機(jī)制

在思政課教材編寫一體化建設(shè)中，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)打破傳統(tǒng)教材編寫各環(huán)節(jié)各自為政的局面，使教育主管部門、教材編寫機(jī)構(gòu)和學(xué)校教師等多主體在數(shù)字平臺(tái)上高效協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的集成與統(tǒng)一。首先，教育主管部門在教材編寫一體化過(guò)程中發(fā)揮統(tǒng)籌與監(jiān)管作用。借助數(shù)字化平臺(tái)，教育主管部門可以發(fā)布課程標(biāo)準(zhǔn)和政策要求，構(gòu)建統(tǒng)一的編寫框架，并對(duì)教材草稿進(jìn)行在線審閱和質(zhì)量監(jiān)控，確保教材編寫方向符合國(guó)家教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)。其次，教材編寫組是教材內(nèi)容生產(chǎn)的核心主體。借助數(shù)字化協(xié)同創(chuàng)作工具和即時(shí)通訊等功能，將教材編寫人員、教材審定專家、一線思政課教師、教學(xué)管理人員等進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng) ⑦ ，并開(kāi)展分工編寫和同步審核修改工作，形成高質(zhì)量的教材文本。通過(guò)對(duì)編寫流程的數(shù)字化梳理，各環(huán)節(jié)無(wú)縫銜接，最終形成標(biāo)準(zhǔn)化的工作機(jī)制，確保教材內(nèi)容的一致性和連貫性，真正實(shí)現(xiàn)一體化的編寫目標(biāo)。最后，學(xué)校和一線教師作為直接使用教材的主體，在數(shù)字化協(xié)同編寫中承擔(dān)重要的反饋與驗(yàn)證職責(zé)。通過(guò)數(shù)字平臺(tái)的在線評(píng)論、問(wèn)卷調(diào)查和教學(xué)數(shù)據(jù)反饋等功能，學(xué)校教師可以提出修改意見(jiàn)和建議。編寫機(jī)構(gòu)據(jù)此及時(shí)調(diào)整和完善教材內(nèi)容。這種閉環(huán)反饋機(jī)制確保提高了教材編寫的科學(xué)性和適切性。

2.推動(dòng)思政課教材教學(xué)目標(biāo)一體化協(xié)同

目標(biāo)構(gòu)建是思政課一體化育人的方向標(biāo)，是在確保立德樹(shù)人總目標(biāo)不變的前提下，整體規(guī)劃思政課一體化協(xié)同育人目標(biāo)，使各學(xué)段育人目標(biāo)有序銜接、螺旋上升，逐步提高。梁建新等（2023）提出，既要從整體上進(jìn)行設(shè)計(jì)，也要充分考慮各個(gè)學(xué)段思政課以及學(xué)生的特點(diǎn)，確定符合學(xué)段特色的思政課目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一體化建設(shè)①。為確保各學(xué)段思政課教材在教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值觀培養(yǎng)上的連續(xù)性與一致性，需建立教育目標(biāo)的統(tǒng)一框架。通過(guò)構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)分析的智能化教育目標(biāo)管理平臺(tái)，系統(tǒng)梳理各學(xué)段的階段性目標(biāo)和總體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)、政治理論與思想意識(shí)形態(tài)教育的有機(jī)結(jié)合。數(shù)字化技術(shù)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控和優(yōu)化功能，可以實(shí)時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)的執(zhí)行效果，確保不同學(xué)段間教育內(nèi)容的無(wú)縫銜接，逐步形成連貫的價(jià)值觀培養(yǎng)體系。通過(guò)將總育人目標(biāo)在各學(xué)段中的有機(jī)分解落實(shí)，不僅能促進(jìn)各學(xué)段的教材內(nèi)容在價(jià)值觀導(dǎo)向上保持一致，還能更好地適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與社會(huì)需求的變化。

3.促進(jìn)思政課課程標(biāo)準(zhǔn)一體化銜接

研制一體化課程標(biāo)準(zhǔn)是思政課一體化改革創(chuàng)新的重要舉措，是破解思政課一體化現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵抓手。何理等（2025）提出，課程標(biāo)準(zhǔn)一體化面臨大中小學(xué)思政課一體化核心素養(yǎng)體系化不足、課程標(biāo)準(zhǔn)一體化統(tǒng)領(lǐng)不夠、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂不同步等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題②。數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用為思政課課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化建設(shè)提供了新動(dòng)能。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析和AI技術(shù)，深入比較分析國(guó)家統(tǒng)一制定的高中與義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合大學(xué)階段的多元化課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體把握不同學(xué)段間課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在銜接關(guān)系，識(shí)別并明確銜接過(guò)程中可能出現(xiàn)的內(nèi)容空白或知識(shí)斷層，為教學(xué)實(shí)踐提供系統(tǒng)性銜接方案。為促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落地，還需構(gòu)建虛擬教研平臺(tái)，通過(guò)在線課程、研討會(huì)和互動(dòng)論壇，幫助教師深入理解和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與要求，提升課堂教學(xué)的有效性。此外，借助在線會(huì)議、文檔共享和實(shí)時(shí)編輯等協(xié)作工具，教育主管部門、教材編寫專家和一線教師可進(jìn)行跨學(xué)科和跨區(qū)域的深度合作，持續(xù)優(yōu)化和完善教學(xué)方案與實(shí)施策略，最終實(shí)現(xiàn)思政課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施層面的高效協(xié)同和一體化落實(shí)。

（三）多方位借助數(shù)字化手段，推動(dòng)思政課教學(xué)內(nèi)容一體化

在數(shù)字化技術(shù)優(yōu)化教材編寫和內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，思政課的教學(xué)內(nèi)容一體化建設(shè)也需要同步推進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容作為教材的具體呈現(xiàn)與實(shí)踐，需要通過(guò)有效的數(shù)字化手段，提升教學(xué)資源的配置效率、知識(shí)的適配性和技能的培養(yǎng)效果，進(jìn)而全面提升思想政治教育的整體效能。

1.數(shù)字化平臺(tái)助力教學(xué)資源的共享優(yōu)化

數(shù)字化技術(shù)為思政課教學(xué)資源的共享與優(yōu)化配置提供了全新路徑，通過(guò)建立數(shù)字化思政課資源庫(kù)，能夠有效打破地域和校際間的資源壁壘，實(shí)現(xiàn)教育資源的公平分配和高效利用，通過(guò)集成多種優(yōu)質(zhì)課件、視頻、教學(xué)案例和多媒體資源，確保教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問(wèn)，以滿足不同學(xué)段的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求。梁建新等（2023）建議建設(shè)全國(guó)性的思政課一體化教學(xué)資源庫(kù)供各學(xué)段思政課教師使用，推進(jìn)思政課教學(xué)的循序漸進(jìn)、螺旋上升③。此外，數(shù)字化平臺(tái)還可以根據(jù)各學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)思政課內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化配置，結(jié)合視頻講解、互動(dòng)討論、在線測(cè)評(píng)等多種教學(xué)形式，提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。建議平臺(tái)內(nèi)置反饋機(jī)制，允許教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際需求和學(xué)生反饋，及時(shí)更新和補(bǔ)充教學(xué)資源，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性和適應(yīng)性。

2.大數(shù)據(jù)和AI驅(qū)動(dòng)知識(shí)內(nèi)容適配銜接

大數(shù)據(jù)和AI技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容的適配與銜接中起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)分析不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)思政課的教學(xué)內(nèi)容，確保課程知識(shí)的連續(xù)性、遞進(jìn)性和適配性，避免內(nèi)容重疊繁復(fù)和知識(shí)斷層，形成系統(tǒng)化的教育鏈條。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)技術(shù)不僅能夠動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠通過(guò)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析，幫助教師精準(zhǔn)掌握各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力，提供針對(duì)性的思政課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式使之更契合學(xué)生的發(fā)展需要①。這種基于數(shù)據(jù)分析的動(dòng)態(tài)調(diào)整，不僅增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和有效性，還確保了課程內(nèi)容的連續(xù)性與系統(tǒng)性，從而實(shí)現(xiàn)思政教育的整體優(yōu)化與提升。

3.數(shù)字互動(dòng)平臺(tái)促進(jìn)知識(shí)技能深度融合

知識(shí)技能一體化是思政課教學(xué)內(nèi)容一體化的重要組成部分，核心在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力和批判性思維。通過(guò)在線協(xié)作與社交學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)現(xiàn)象和熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論和交流，將思政理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的分析和解決。這些平臺(tái)還能夠支持跨學(xué)段的線上小組項(xiàng)目和課題研究，鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得和觀點(diǎn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問(wèn)題解決能力。同時(shí)，教師可以利用這些平臺(tái)及時(shí)介入和引導(dǎo)，通過(guò)社交媒體和即時(shí)通訊工具與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提供學(xué)習(xí)支持。這種多層次的互動(dòng)，不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的深度交流，還使得師生之間的溝通更為便捷和高效，從而更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合，真正落實(shí)“學(xué)以致用\"的教育目標(biāo)。

（四）創(chuàng)新運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，驅(qū)動(dòng)思政課教學(xué)方式一體化

數(shù)字化技術(shù)為思政教學(xué)方式的一體化提供了前所未有的可能性，不僅能夠確保教育內(nèi)容與教學(xué)策略在不同學(xué)段的銜接性、連貫性，還可以通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的分析與個(gè)性化支持，大幅提升教育過(guò)程精準(zhǔn)化水平和整體效率。數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)的深度融合推動(dòng)了傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代化教學(xué)范式轉(zhuǎn)變，使思政課程更加符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)“立德樹(shù)人\"核心教育目標(biāo)的系統(tǒng)性推進(jìn)。

1.巧用在線討論板，推動(dòng)思政教育教學(xué)方法的協(xié)作式創(chuàng)新

在線討論板作為數(shù)字教學(xué)創(chuàng)新的重要工具，可以被統(tǒng)一整合至各學(xué)段的教學(xué)管理平臺(tái)中，突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，為大中小學(xué)生群體提供一個(gè)跨學(xué)段的交流與討論空間。這種平臺(tái)化的知識(shí)交流方式，不僅有助于彌合教師數(shù)字化能力和區(qū)域資源差異造成的教學(xué)差距，還允許學(xué)生從不同教育階段相互學(xué)習(xí)，形成動(dòng)態(tài)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。高年級(jí)的學(xué)生可以為低年級(jí)的學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)借鑒和內(nèi)容指導(dǎo)，低年級(jí)學(xué)生的新鮮視角和質(zhì)疑精神也能反過(guò)來(lái)激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的反思與創(chuàng)新，形成良性的知識(shí)共生關(guān)系。這種跨學(xué)段、跨層次的互動(dòng)模式有助于在更廣泛的學(xué)習(xí)中深化對(duì)思政課程內(nèi)容的理解與內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生批判性思維和綜合能力的發(fā)展。

2.善用多媒體和視覺(jué)化工具，增強(qiáng)思政課互動(dòng)性和層次性

多媒體技術(shù)和視覺(jué)化內(nèi)容的深度應(yīng)用是推動(dòng)思政課教學(xué)方式變革的重要途徑。通過(guò)制作高質(zhì)量、精細(xì)化設(shè)計(jì)的課程圖片和視頻，教師可以將抽象的政治理論和復(fù)雜的歷史事件轉(zhuǎn)化為更生動(dòng)、更具吸引力的學(xué)習(xí)資料，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性②。特別是對(duì)于數(shù)字化設(shè)備匱乏的地區(qū)，視覺(jué)化內(nèi)容可以通過(guò)更便捷的方式實(shí)現(xiàn)資源的精準(zhǔn)利用，增強(qiáng)高質(zhì)量教學(xué)體驗(yàn)。例如，小學(xué)階段的視頻主要以動(dòng)畫和圖像為載體，簡(jiǎn)單化呈現(xiàn)政治概念，更易被理解和接受；中學(xué)階段的視頻則可融入多樣化的案例分析和歷史資料，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解；而大學(xué)階段則可聚焦政策分析和理論探討，滿足高階學(xué)術(shù)研究的需求。這種分層次的視頻設(shè)計(jì)能夠確保從基礎(chǔ)教育到高等教育的教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性和邏輯遞進(jìn)性。

3.開(kāi)發(fā)交互式電子書籍，豐富思政學(xué)習(xí)形式多樣化

交互式電子書籍作為一種基于數(shù)字化技術(shù)的創(chuàng)新型教學(xué)資源，能夠通過(guò)多媒體教學(xué)元素與課程內(nèi)容的結(jié)合，滿足不同學(xué)段學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)階段，電子書籍可以側(cè)重于故事性和圖像化的內(nèi)容呈現(xiàn)，通過(guò)互動(dòng)式游戲和動(dòng)畫，簡(jiǎn)化復(fù)雜的政治概念，激發(fā)學(xué)生的興趣并促進(jìn)其對(duì)基礎(chǔ)概念的理解。中學(xué)階段的電子書籍則可融入更多互動(dòng)問(wèn)答和問(wèn)題解決任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的深人掌握和運(yùn)用；而在大學(xué)階段，電子書籍可以擴(kuò)展到復(fù)雜的政治理論討論和歷史事件分析，支持學(xué)生自主探究。

4.利用智能互聯(lián)技術(shù)，提升思政課的沉浸式體驗(yàn)與教學(xué)效果智能互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是5G技術(shù)的應(yīng)用，為思政課一體化建設(shè)提供了新的動(dòng)力。5G技術(shù)的高速度和低延遲性，顯著增強(qiáng)了虛擬教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)時(shí)性，提高了遠(yuǎn)程教學(xué)的高效性與沉浸感。教師可以通過(guò)這些技術(shù)手段實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，快速反饋學(xué)生表現(xiàn)，保障教育體驗(yàn)的連貫性和一致性，有效促進(jìn)各學(xué)段教學(xué)無(wú)縫銜接。VR和AR技術(shù)的應(yīng)用能夠進(jìn)一步拓展教學(xué)的廣度和深度。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)虛擬的歷史博物館、政治事件的再現(xiàn)等場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生“進(jìn)人\"歷史現(xiàn)場(chǎng)，體驗(yàn)沉浸式的學(xué)習(xí)①。例如，學(xué)生可以在VR場(chǎng)景中模擬參與重大歷史事件的決策過(guò)程，從而更好地理解歷史背景、事件的多重因果關(guān)系以及不同政治立場(chǎng)之間的沖突。

（五）依托數(shù)字化評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建思政課考核評(píng)價(jià)一體化

考核評(píng)價(jià)一體化是落實(shí)思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)，構(gòu)建一體貫穿、循序漸進(jìn)、螺旋上升的考核評(píng)價(jià)體系，是思政課一體化建設(shè)的重中之重②。在數(shù)字化發(fā)展背景下，評(píng)價(jià)體系作為教育質(zhì)量監(jiān)控與改進(jìn)的重要工具，需從傳統(tǒng)單一化向智能化、多元化的轉(zhuǎn)變。數(shù)字化評(píng)價(jià)體系不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，更是對(duì)教師教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、教育資源配置等多方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的過(guò)程。因此，構(gòu)建覆蓋多層面的數(shù)字化評(píng)價(jià)體系，對(duì)于推動(dòng)思政課一體化提升具有重要意義。

1.設(shè)計(jì)全方位評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)與課程實(shí)施的多維評(píng)估

數(shù)字化評(píng)價(jià)體系的核心在于設(shè)計(jì)覆蓋面廣、層次豐富的評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生、教師、課程等不同主體的全方位評(píng)估③。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)，需超越傳統(tǒng)的知識(shí)測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，建立涵蓋認(rèn)知、情感和行為等多維度的評(píng)價(jià)體系。認(rèn)知維度可以評(píng)估學(xué)生對(duì)政治理論的理解程度；情感維度則側(cè)重評(píng)估學(xué)生的價(jià)值觀、情感態(tài)度及對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)化程度；行為維度則聚焦于學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中的表現(xiàn)，如參與社會(huì)實(shí)踐的積極性和效果等。對(duì)于教師評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注課堂教學(xué)效果，還需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、反饋情況，以及教師在專業(yè)發(fā)展與教學(xué)創(chuàng)新中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)估。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可以通過(guò)課堂觀察和學(xué)生反饋等多種方式進(jìn)行，同時(shí)注重教師在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法創(chuàng)新和教學(xué)資源應(yīng)用等方面。對(duì)于課程評(píng)價(jià)，應(yīng)從科學(xué)性、資源有效性和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度等多個(gè)角度進(jìn)行全面考量?？茖W(xué)的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)能夠動(dòng)態(tài)反映課程設(shè)計(jì)的合理性和連續(xù)性，評(píng)估教學(xué)資源的適用性和教育效果，確保教育目標(biāo)的有效達(dá)成。為實(shí)現(xiàn)上述多維度指標(biāo)的綜合評(píng)估，大數(shù)據(jù)技術(shù)和AI算法能夠提供強(qiáng)有力的支持④。通過(guò)智能化測(cè)評(píng)工具與學(xué)習(xí)分析方法的結(jié)合，教育管理者可以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和動(dòng)態(tài)優(yōu)化，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。例如，可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生在不同學(xué)段的知識(shí)增長(zhǎng)曲線、價(jià)值觀轉(zhuǎn)變軌跡及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化趨勢(shì)等，為教育決策者及教師提供更為深度的教學(xué)設(shè)計(jì)和資源配置參考依據(jù)。

2.構(gòu)建智能化評(píng)價(jià)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)段、跨學(xué)校的評(píng)價(jià)協(xié)同

要實(shí)現(xiàn)思政課評(píng)價(jià)體系的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要借助智能化評(píng)價(jià)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段和不同主體之間的協(xié)同評(píng)價(jià)③。通過(guò)構(gòu)建國(guó)家級(jí)或區(qū)域級(jí)思政課數(shù)字評(píng)價(jià)系統(tǒng)，整合各學(xué)校的教學(xué)數(shù)據(jù)和資源，實(shí)現(xiàn)全學(xué)段的教育數(shù)據(jù)互聯(lián)互通和互評(píng)。在此平臺(tái)上，各學(xué)段教師可以使用相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化和調(diào)整，確保評(píng)價(jià)的公平性與科學(xué)性。同時(shí)，在提升教師教學(xué)能力方面，評(píng)價(jià)平臺(tái)還可以設(shè)立教師自我評(píng)估模塊和互評(píng)系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)教師數(shù)字教學(xué)實(shí)踐的反饋與討論，形成互助學(xué)習(xí)與共同成長(zhǎng)的良性機(jī)制。

3.推進(jìn)數(shù)字化評(píng)價(jià)文化建設(shè)，提升思政教育的公信力

在構(gòu)建多層次數(shù)字化評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，還需要重視評(píng)價(jià)文化的建設(shè)。數(shù)字化評(píng)價(jià)不僅是技術(shù)工具的應(yīng)用，更是教育理念和文化的轉(zhuǎn)變。通過(guò)建立透明、公平、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)思政教育領(lǐng)域?qū)τ跀?shù)字化評(píng)價(jià)的信任和認(rèn)同感。評(píng)價(jià)文化建設(shè)的關(guān)鍵在于提高教育主管部門、學(xué)校及師生對(duì)數(shù)字化評(píng)價(jià)的認(rèn)同度和參與度。教育主管部門應(yīng)通過(guò)政策引導(dǎo)和示范，鼓勵(lì)各學(xué)校積極探索數(shù)字化評(píng)價(jià)的新模式、新方法，使數(shù)字化評(píng)價(jià)成為學(xué)校文化和教育生態(tài)的一部分。教師和學(xué)生的積極參與是評(píng)價(jià)體系有效運(yùn)行的前提，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)師生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程，并提供相應(yīng)的支持與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。通過(guò)構(gòu)建以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、以人為本的評(píng)價(jià)文化，可以進(jìn)一步提升思政教育的質(zhì)量和公信力，推動(dòng)思政課一體化建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，不僅為教育改革帶來(lái)了技術(shù)變革，更促進(jìn)了教育理念和模式的深度重塑。通過(guò)數(shù)字思政理念貫徹思政課育人目標(biāo)一體化、數(shù)字化技術(shù)賦能思政課教材編寫體系一體化、數(shù)字化手段助推思政課教學(xué)內(nèi)容一體化、數(shù)字化技術(shù)驅(qū)動(dòng)思政課教學(xué)方式一體化、數(shù)字化評(píng)價(jià)推動(dòng)思政課考核評(píng)價(jià)一體化等實(shí)踐路徑，思政課能夠借助數(shù)字化實(shí)現(xiàn)跨學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、資源共享和教學(xué)方式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思政課一體化貫徹落實(shí)，推動(dòng)\"立德樹(shù)人\"核心任務(wù)的全程貫通，對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人發(fā)揮關(guān)鍵作用。

The Study on the Pathways of Digital Transformation Empowering the Integrated Construction of Ideological and Political Education in Primary，Middle，and High Schools

WANG Ge-yi

(School of Teacher Education，Qilu Normal University， Jinan 25O2Oo，China)

Abstract: Against the backdrop of advancing the strategy of educational modernization，the deep integration of digital transformation and the integrated construction of ideological and political theory courses across primary，middle，and high schools holds significant importance. This paper takes digitalempowerment as the point of departure and explores effective pathways for integration by focusing on key dimensions such as educational philosophy，textbook systems，teaching resources， instructional approaches，and evaluation mechanisms. It emphasizes the need for multi-actor collaboration to promote the thorough implementation of the digital ideological and political education concept，construct a cross-level textbook development system，optimize teaching content through digital tools，innovate instructional methods with digital technologies，and establish a digital assessment and evaluation system. These efforts aim to ensure the seamless and eficient fulfilment of the fundamental task of fostering moral character，and to support the cultivation of builders and successors of socialism with Chinese characteristics for the new era.

Key words: digital transformation; integrated ideological and political education; construction pathways