習(xí)近平總書記高度重視來華留學(xué)教育，曾先后向北京科技大學(xué)全體巴基斯坦留學(xué)生、北京大學(xué)的留學(xué)生及中國石油大學(xué)（北京）的中亞留學(xué)生致以復(fù)信[1-3]，鼓勵他們在中國深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，延續(xù)傳統(tǒng)友誼，積極參與兩國合作，為推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)力量，成為友好故事的傳播者。高校作為文化傳播的重要場所，在培養(yǎng)高素質(zhì)知華友華留學(xué)生的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。全面把握來華留學(xué)生“知華”的現(xiàn)狀及需求，可以為高校設(shè)計優(yōu)化知華友華高素質(zhì)留學(xué)生的教育培養(yǎng)方案提供重要的參考依據(jù)。

高校來華留學(xué)生“知華”的現(xiàn)狀及需求

在全球語境下，因西方文化霸權(quán)塑造的中國文化“刻板印象”和客觀文化距離，很多來華留學(xué)生難以深入理解中國文化深層內(nèi)核。為了應(yīng)對這一問題，“知華”與“友華”的概念被提出。其中，“知華”指的是了解中國的文化、歷史和國情，而“友華”則是指對中國產(chǎn)生友好感情。培養(yǎng)“知華”人士，旨在幫助留學(xué)生構(gòu)筑一個立體、真實(shí)、全面的中國形象，這是培育“友華”情感的先決條件。深入了解高校來華留學(xué)生“知華”現(xiàn)狀及需求，是提升來華留學(xué)教育質(zhì)量、培養(yǎng)留學(xué)生知華友華情感的基礎(chǔ)。

1.調(diào)查對象樣本分布

為了解高校來華留學(xué)生“知華”的現(xiàn)狀及需求，2023年12月底到2024年2月初利用問卷星對校內(nèi)外的來華留學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共回收有效問卷208份。調(diào)查樣本中男、女比例約為 5.7：4.3 ： 67.3% 的留學(xué)生來自亞洲， 26.4% 來自非洲，來自歐洲、美洲、大洋洲的留學(xué)生占比分別為 3.8% 、 1.9% 和 0.5% ；其中， 74.1% 的學(xué)生來華時間不足兩年； 49% 的學(xué)生中文水平較差或很差， 39.9% 的學(xué)生中文水平較好或很好， 11.1% 的學(xué)生中文水平一般； 59.1% 的留學(xué)生選擇英文授課，他們?nèi)雽W(xué)時基本沒有漢語基礎(chǔ)。

2.高校來華留學(xué)生“知華”程度與渠道

“知華”為“友華”之基，全面把握留學(xué)生對中國文化、歷史和國情的認(rèn)知現(xiàn)狀，是針對性設(shè)計“知華、友華”來華留學(xué)人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵所在。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示： 14.4% 的留學(xué)生對中國了解“很少”或“非常少”； 57.2% 的學(xué)生“一般了解”； 19.2% 的學(xué)生“很了解”；只有 9.1% 的學(xué)生認(rèn)為自己“非常了解”中國?？梢?，目前真正了解中國國情的來華留學(xué)生比例較低。

來華留學(xué)生通過哪些渠道“知華”？數(shù)據(jù)顯示：22.9% 的留學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)了解中國國情； 17.4% 的留學(xué)生通過社交媒體或其他線上平臺了解中國； 17.1% 的留學(xué)生通過與中國人的日常相處來感知中國； 13.7% 的留學(xué)生通過參與各類活動增進(jìn)對中國的了解；另有12.2% 的留學(xué)生和 9.6% 的留學(xué)生通過影視節(jié)目和論壇講座等渠道認(rèn)知中國。

3.高校來華留學(xué)生“知華”的需求與偏好

來華留學(xué)生希望了解中國哪些方面的具體情況？

16.8% 的留學(xué)生對教育和科技具有濃厚的興趣； 15.3% 的留學(xué)生被中國深厚的文化底蘊(yùn)所吸引； 14.6% 的留學(xué)生期望通過了解經(jīng)貿(mào)發(fā)展探索與中國合作的前景；12.5% 的留學(xué)生渴望了解國民的價值觀，從而更深入地理解中國社會。

來華留學(xué)生在尋求深入了解中國的途徑上呈現(xiàn)出多樣化的選擇。他們最期待的兩種方式是通過與中國人的日常交流（ 19% ）和參加多元化的活動（ 18.5% ）來深化對中國社會的理解，這也驗證了直接的人際互動與親身體驗在文化傳播與情感聯(lián)結(jié)中所扮演的獨(dú)特且關(guān)鍵的角色。大學(xué)課程（ 17.1% ）作為系統(tǒng)性知識傳授的核心渠道，對留學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知中國的基本框架具有不可或缺的意義。研討會、論壇或講座（ 16.3% ）為他們搭建了一個獲取和交流專業(yè)見解及學(xué)術(shù)動態(tài)的寶貴平臺，成為留學(xué)生們排在第四位的選擇。

如何提升留學(xué)生參與“知華”活動的興趣與動力？23.8% 的留學(xué)生希望活動中能提供文化交流的機(jī)會；17.6% 的留學(xué)生期待將語言學(xué)習(xí)融入活動中； 17.4% 的留學(xué)生表達(dá)了活動中對中國學(xué)生與專業(yè)人士提供支持和指導(dǎo)的強(qiáng)烈需求；另有 14.8% 和 13.7% 的留學(xué)生希望活動能促進(jìn)其學(xué)術(shù)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展。

從活動類型的選擇來看，留學(xué)生對不同類型的活動也表現(xiàn)出興趣上的顯著差異。文化藝術(shù)活動，憑借其豐富多彩的形式與深厚的文化底蘊(yùn)，吸引了 21.6% 的留學(xué)生選擇，成為最受歡迎的活動類型；學(xué)術(shù)活動同樣備受留學(xué)生青睞，占比 21.0% ；而實(shí)踐活動因其提供了直觀感受中國國情與民生的寶貴機(jī)會贏得了 15.9% 的留學(xué)生喜愛；此外，放松身心的文體活動和語言交流活動分別獲得了 11.4% 的留學(xué)生和 10.3% 的留學(xué)生支持。對于活動開放性的設(shè)計， 76.4% 的留學(xué)生更愿意參加同時向本地學(xué)生和留學(xué)生開放的活動，表明他們渴望與中國學(xué)生進(jìn)行深入的交流與互動，以便更好地融入中國社會。

通過上述對高校來華留學(xué)生“知華”現(xiàn)狀及需求的深入分析可知，高校針對留學(xué)生開展知華友華教育的內(nèi)容、方法、途徑、效果以及面向留學(xué)生提供的各項支持和服務(wù)與留學(xué)生們的需求和期待之間還存在一些差距。針對留學(xué)生“知華”的現(xiàn)狀與需求分析為高校來華留學(xué)教育管理的優(yōu)化提供了重要參考。

優(yōu)化高校來華留學(xué)教育管理路徑

1.以人文交流項目作為知華教育的重要抓手

在全球化背景下，人文交流項目作為國際教育的核心組成部分，對于培育兼具“知華友華”與專業(yè)技能的復(fù)合型人才具有關(guān)鍵作用。高校通過整合校內(nèi)外資源，策劃實(shí)施特色鮮明的人文交流項目，以文化人、以文育人，為留學(xué)生搭建起“知華、友華”的橋梁。這些項目形式多樣，包括學(xué)術(shù)講座、人文交流論壇、文化節(jié)、語言實(shí)踐活動等，旨在全面提升留學(xué)生的專業(yè)知識、實(shí)踐技能、漢語水平及跨文化交際能力。例如：北京語言大學(xué)憑借其豐富的教育資源，積極舉辦各類人文交流活動，有效促進(jìn)了中外文化的交流融合。依托阿拉伯研究中心舉辦的“全國高校阿拉伯語演講比賽”與\"中阿語言文化論壇”，已成為國內(nèi)外知名品牌活動；依托外國語學(xué)部成立的國別和區(qū)域研究院，整合了外語專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的優(yōu)勢力量，培養(yǎng)服務(wù)于“一帶一路”倡議落實(shí)的專業(yè)型實(shí)用人才。

2.以融入國情教育的課程教學(xué)作為知華教育的依托

留學(xué)生對于中國的歷史文化、社會制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的認(rèn)知將直接影響其對中國的整體情感態(tài)度。課程教學(xué)是來華留學(xué)生教育的主渠道，實(shí)現(xiàn)以課程為依托引導(dǎo)來華留學(xué)生“知華、友華”，要從挖掘課程內(nèi)容出發(fā)，做到引領(lǐng)性和知識性的統(tǒng)一，以增強(qiáng)留學(xué)生的文化認(rèn)同與情感共鳴，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。一是來華留學(xué)生的課程設(shè)置上應(yīng)包括語言文化類的公共課、專業(yè)課與研學(xué)課三類，兼具對留學(xué)生知識與能力的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)提升。二是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，需要全面考量各國留學(xué)生之間社會制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及語言文化的背景差異，深入挖掘中國國情教育與課程內(nèi)容的契合點(diǎn)，將留學(xué)生所關(guān)注的中國教育、科技進(jìn)展、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、社會發(fā)展以及歷史沿革等內(nèi)容巧妙融入教學(xué)，并引導(dǎo)留學(xué)生深入思考中國現(xiàn)狀的成因及其背后的歷史必然性[4]。三是在教學(xué)方法上，可采用案例分析、小組討論、實(shí)地參觀調(diào)研、課堂展示等多種形式，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與度。此外，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)課程、在線交流等，為留學(xué)生提供更多國情教育資源與學(xué)習(xí)途徑。

3.以多元化課外活動助力知華教育開展

留學(xué)生“知華”需求及偏好的數(shù)據(jù)分析顯示：留學(xué)生希望通過日常交流和參加各類活動深化對中國社會的認(rèn)知，對于文化藝術(shù)、學(xué)術(shù)交流及社會實(shí)踐活動的偏好尤為突出，并希望與中國學(xué)生一起參加活動，以獲得更多文化交流與語言學(xué)習(xí)的機(jī)會。因此，高校應(yīng)積極開展并倡導(dǎo)留學(xué)生參與多樣化的課外活動，如定期舉辦中國文化專題講座、組織實(shí)地考察及觀看藝術(shù)展覽等。在設(shè)計活動時，需要注重融合學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性與文化內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)活動的開放性、互動性與包容性，精準(zhǔn)對接留學(xué)生的實(shí)際需求。通過沉浸式體驗與深度參與，引導(dǎo)他們在感知中華文化獨(dú)特魅力的過程中，逐步建立文化認(rèn)同感，促進(jìn)其跨文化交流與理解能力的提升。

4.建立導(dǎo)師、留學(xué)生班主任、留學(xué)生之間的情感紐帶

為有效應(yīng)對留學(xué)生因文化差異在語言、生活及文化適應(yīng)上面臨的挑戰(zhàn)，高校需要強(qiáng)化留學(xué)生管理團(tuán)隊，構(gòu)建專業(yè)導(dǎo)師與班主任緊密合作的輔導(dǎo)體系。專業(yè)導(dǎo)師肩負(fù)雙重使命：既要向留學(xué)生傳授專業(yè)知識，提升他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力；又要深入了解留學(xué)生文化背景與個性特征，秉持尊重文化多樣性的原則，實(shí)施個性化教學(xué)輔導(dǎo)。通過組織學(xué)術(shù)研討會，鼓勵留學(xué)生分享研究構(gòu)想與成果，并邀請中國學(xué)生參與，促進(jìn)中外學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流與思維碰撞。

留學(xué)生班主任則應(yīng)發(fā)揮橋梁作用，全面了解留學(xué)生的生活習(xí)慣、文化背景及個性化需求，提供必要的生活與情感關(guān)懷。通過策劃諸如中華美食烹飪、書法學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)節(jié)日慶祝等文化交流活動，引領(lǐng)留學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中親身體驗中國文化，從而深化其對中國文化的認(rèn)知與情感聯(lián)結(jié)。同時，班主任應(yīng)密切關(guān)注留學(xué)生的心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并妥善處理他們可能存在的心理問題，提供專業(yè)化的心理支持與輔導(dǎo)。這些舉措不僅為留學(xué)生營造一個溫馨、包容的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，還有效促進(jìn)導(dǎo)師、班主任與留學(xué)生間的深度交流與相互理解，為來華留學(xué)教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)[5]。

5.構(gòu)建知識共享與文化交融的中外學(xué)生學(xué)習(xí)共同體

在當(dāng)前國際教育交流日趨緊密的背景下，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體對促進(jìn)中外學(xué)生融合發(fā)展顯得尤為重要。學(xué)習(xí)共同體不僅是知識共享與文化交融的載體，更是整合教育資源及促進(jìn)中外學(xué)生深度交流的重要橋梁。例如：復(fù)旦大學(xué)的“中外學(xué)子共探社會發(fā)展項目”為構(gòu)建中外學(xué)生學(xué)習(xí)共同體提供了寶貴經(jīng)驗。參加該項自的中外學(xué)生深入中國鄉(xiāng)村進(jìn)行調(diào)研，交流分享實(shí)踐經(jīng)驗，運(yùn)用專業(yè)知識分析數(shù)據(jù)、探討問題。這些活動不僅鍛煉了留學(xué)生們的團(tuán)隊協(xié)作、跨文化交流與實(shí)踐能力，還深化了他們對中國社會發(fā)展現(xiàn)狀與多元文化的理解，成為他們向世界展示真實(shí)中國形象的重要素材。

本文系北京科技大學(xué)來華留學(xué)發(fā)展項目培養(yǎng)知華友華的公共管理類來華留學(xué)高層次人才（項目編號：2023LHFZ04）；北京科技大學(xué)2023年度研究生教育教學(xué)改革項目來華留學(xué)研究生導(dǎo)輔學(xué)“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制研究（項目編號：2024JGC034）的研究成果之一

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平給北京科技大學(xué)全體巴基斯坦留學(xué)生回信[N].人民日報，2020-05-19（1）.

[2]習(xí)近平給北京大學(xué)的留學(xué)生們回信[N].人民日報，2021-06-23（1）.

[3]習(xí)近平復(fù)信中國石油大學(xué)（北京）的中亞留學(xué)生[N].中國教育報，2023-05-16（1）.

[4]布超，鐵錚.以課程為依托引導(dǎo)來華留學(xué)生知華、友華、愛華[J].思想教育研究，2024（5）：127-131.

[5]賈兆義.改革開放以來來華留學(xué)事業(yè)發(fā)展的基本經(jīng)驗與啟示[J].北京教育（高教），2019（3）：41-42.

（作者單位：北京科技大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所）

[責(zé)任編輯：苑聰雯]