在信息技術(shù)快速發(fā)展的推動下，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻變革，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為其重要發(fā)展方向。數(shù)字化教學(xué)資源的廣泛應(yīng)用、在線教育平臺的興起以及智能教育工具的普及，為教育公平與質(zhì)量提升提供了新的可能。數(shù)字素養(yǎng)是未來教師的關(guān)鍵能力，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能有效推動新時代教師隊伍的高質(zhì)量建設(shè)。鄉(xiāng)村教師作為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推動者和實(shí)踐者，其數(shù)字素養(yǎng)水平是影響鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型效果的關(guān)鍵因素[1]。2023年，我國頒布實(shí)施的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了遵循和指導(dǎo)。鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，對于培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化鄉(xiāng)村教師隊伍、提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、推動鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要意義。加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)，不僅有利于促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展，而且對于縮小城鄉(xiāng)教育差距、實(shí)現(xiàn)教育公平具有重要作用。

然而，在廣大鄉(xiāng)村地區(qū)，教師的數(shù)字素養(yǎng)水平參差不齊，成為制約鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化進(jìn)程的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升工作進(jìn)展緩慢，硬件設(shè)施也有待進(jìn)一步改善和提升，難以滿足數(shù)字化教學(xué)需求；缺乏系統(tǒng)的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師在面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型時感到力不從心；部分鄉(xiāng)村教師對數(shù)字技術(shù)的接受度不高，數(shù)字化意識薄弱，缺乏數(shù)字工具教學(xué)應(yīng)用能力。

鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)存在的問題

基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，資源分配不均

鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化資源配置中的任何一環(huán)出現(xiàn)與整體不匹配的情況，都將對教師數(shù)字素養(yǎng)的生成與發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響[2]。雖然近幾年鄉(xiāng)村學(xué)校的軟硬件設(shè)施已得到極大改善，但仍有部分鄉(xiāng)村學(xué)校面臨設(shè)施陳舊、教學(xué)設(shè)備不足等問題。鄉(xiāng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不完善、網(wǎng)絡(luò)資源有限，同時學(xué)校內(nèi)部信息化建設(shè)相對落后，這些因素制約了數(shù)字化教育的推進(jìn)。相較于城市學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)校在資金、技術(shù)、人才等資源上的投入明顯不足，直接影響了數(shù)字教育的普及與發(fā)展。鄉(xiāng)村學(xué)校普遍缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等教育資源，這對鄉(xiāng)村教師的教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)。部分鄉(xiāng)村學(xué)校雖然配備了先進(jìn)的硬件設(shè)備，但師資在設(shè)備熟練運(yùn)用方面存在不足，這可能影響教育教學(xué)工作的正常開展。

培訓(xùn)體系缺失，數(shù)字知識與技能缺乏

在信息爆炸時代，教育領(lǐng)域新知識、新理念層出不窮，城市教師借助豐富學(xué)術(shù)交流、培訓(xùn)資源緊跟時代步伐，而農(nóng)村教師受地域限制，獲取前沿知識渠道狹窄[3]。針對鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系尚未建立健全，缺乏持續(xù)、有效的專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)工作理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，培訓(xùn)內(nèi)容未能充分滿足實(shí)際需求，且缺乏專業(yè)教師提供實(shí)時指導(dǎo)，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師數(shù)字技能提升緩慢，鄉(xiāng)村教師普遍缺乏數(shù)字技術(shù)知識和操作技能，難以有效利用數(shù)字資源和工具，在教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的能力有限，繼而影響了教學(xué)質(zhì)量和效率。

意識觀念滯后，數(shù)字化認(rèn)知不足

部分鄉(xiāng)村教師對數(shù)字教育價值認(rèn)知不足，固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，將主要精力用于保障學(xué)校教學(xué)活動的正常運(yùn)行，對數(shù)字教育、科學(xué)評價等現(xiàn)代教育理念的認(rèn)知不足。部分教師認(rèn)為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型僅限于在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體、校園網(wǎng)等基礎(chǔ)技術(shù)手段，缺乏主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用新技術(shù)的動力，也未能將數(shù)字技術(shù)有效融入日常教學(xué)。老教師群體尤其存在數(shù)字化意識淡薄、能力薄弱、學(xué)習(xí)意愿低的問題。同時，鄉(xiāng)村教師日常工作繁重且瑣碎，可用于數(shù)字化學(xué)習(xí)的時間十分有限。

鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的問題原因剖析

數(shù)字資源供給的結(jié)構(gòu)性矛盾

鄉(xiāng)村地區(qū)數(shù)字資源匱乏呈現(xiàn)雙重困境：物理層面的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施覆蓋率不足與數(shù)字資源適配性缺失。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)普及率比城市低，部分山區(qū)學(xué)校仍存在網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定、帶寬不足等問題。更嚴(yán)峻的是資源供給與需求的錯位，現(xiàn)有平臺多聚焦城市教育場景，缺乏農(nóng)耕文化、鄉(xiāng)土生態(tài)等特色數(shù)字內(nèi)容。這種“數(shù)字資源城市化”現(xiàn)象，導(dǎo)致教師需耗費(fèi)大量精力進(jìn)行二次開發(fā)，加劇了應(yīng)用疲勞。

教師培訓(xùn)體系的功能性失效

現(xiàn)有培訓(xùn)模式存在三重脫節(jié)：內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)場景脫節(jié)、培訓(xùn)形式與成人學(xué)習(xí)規(guī)律脫節(jié)、支持體系與持續(xù)發(fā)展脫節(jié)。多數(shù)培訓(xùn)仍停留在軟件操作層面，缺乏對數(shù)字教材開發(fā)、混合式教學(xué)設(shè)計等高階能力的培養(yǎng)。集中式講座式培訓(xùn)忽視教師作為成年學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)特性，缺乏實(shí)踐導(dǎo)向的工作坊和跟蹤指導(dǎo)。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)性遲滯

學(xué)校數(shù)字化建設(shè)滯后折射出教育投入的結(jié)構(gòu)性偏差。硬件層面，教學(xué)終端老化較為嚴(yán)重，多媒體教室覆蓋率不足，且存在“重建設(shè)輕維護(hù)”現(xiàn)象；軟件層面，優(yōu)質(zhì)數(shù)字平臺使用成本高昂，區(qū)域教育資源公共服務(wù)平臺更新頻率低，智能教學(xué)工具適配性差；管理層面，部分學(xué)校未構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，導(dǎo)致數(shù)字化轉(zhuǎn)型陷入“設(shè)備堆砌一低效應(yīng)用一持續(xù)投入不足”的惡性循環(huán)。

這種多維困境的交織，本質(zhì)上是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中“技術(shù)理性”與“教育本性”的沖突在鄉(xiāng)村場域的具體呈現(xiàn)。數(shù)字素養(yǎng)提升不僅需要技術(shù)賦能，更需要重構(gòu)鄉(xiāng)村教育生態(tài)，建立包含資源供給、能力培養(yǎng)、制度保障的系統(tǒng)性解決方案。唯有如此，才能打破“數(shù)字貧困”代際傳遞，實(shí)現(xiàn)教育公平的質(zhì)量躍升。為破解當(dāng)前鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)存在的問題，本文提出以下對策建議。

提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的對策建議

加大投入力度，優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化資源配置

政府和教育部門應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)政策，推進(jìn)教師隊伍的高質(zhì)量建設(shè)，深化學(xué)校與社會力量在教師教育領(lǐng)域的合作，強(qiáng)化教育政策在鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化建設(shè)、教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和管理制度改革中的引導(dǎo)作用。政府應(yīng)加大對鄉(xiāng)村教育的財政支持，加大對鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的政策扶持。通過增加資金投入，完善數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的交流共享機(jī)制，優(yōu)先保障鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和豐富數(shù)字教育資源的配置，確保每位鄉(xiāng)村教師都能擁有進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)的基本條件，縮小與城市教育間的差距。落實(shí)立足立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建德智體美勞五育并舉的數(shù)字化教育體系，遵循教育規(guī)律，出臺數(shù)字化教育相關(guān)政策，鼓勵鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享。

構(gòu)建完善鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)體系，提升數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力

專業(yè)發(fā)展空間蘊(yùn)藏著鄉(xiāng)村教師以空間為對象開展提升數(shù)字素養(yǎng)的差異性活動，旨在拓寬培育途徑[4]。推進(jìn)鄉(xiāng)村教師數(shù)字教育的針對性培訓(xùn)，構(gòu)建多元化、多維度的鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)分級培訓(xùn)體系，融合線上課程、工作坊、實(shí)地考察等形式。優(yōu)化培訓(xùn)計劃，開展集中培訓(xùn)和實(shí)踐操作，強(qiáng)化教師數(shù)字化素養(yǎng)知識與能力。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)、在線教學(xué)技巧等，鼓勵鄉(xiāng)村教師積極參與，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動力。同時，加快構(gòu)建具有針對性的鄉(xiāng)村師生數(shù)字素養(yǎng)框架和標(biāo)準(zhǔn)，建立多方聯(lián)動的鄉(xiāng)村青少年數(shù)字素養(yǎng)教育體系；圍繞師生需求，系統(tǒng)規(guī)劃依托數(shù)字技術(shù)的教育應(yīng)用場景，推進(jìn)教育技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的深度融合。加強(qiáng)對鄉(xiāng)村教師的信息化素養(yǎng)培訓(xùn)，提升其在課件制作優(yōu)化、課堂工具開發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)設(shè)備維護(hù)以及微課制作方面的能力。加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的能力建設(shè)，將信息技術(shù)教學(xué)技能列為教師教育和教師培訓(xùn)的必修內(nèi)容。

加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變思想觀念

通過舉辦數(shù)字教育論壇、成功案例分享等活動，提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字化認(rèn)知水平，引導(dǎo)其樹立現(xiàn)代教育理念，明晰數(shù)字技術(shù)在提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育公平中的重要作用。加大政策宣傳力度，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師對數(shù)字技術(shù)的重視程度，規(guī)范鄉(xiāng)村教師合理使用數(shù)字化教學(xué)資源，強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)意識。緊扣教學(xué)實(shí)際需要，嚴(yán)守求真務(wù)實(shí)底線，抓好鄉(xiāng)村教師合理開發(fā)應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)施教學(xué)的責(zé)任倫理塑造。明確數(shù)字倫理道德規(guī)范，督促鄉(xiāng)村教師文明上網(wǎng)，凈化鄉(xiāng)村和學(xué)校數(shù)字環(huán)境。此外，鄉(xiāng)村教師要與鄉(xiāng)村生活建立密切聯(lián)系，依托數(shù)字技術(shù)挖掘當(dāng)?shù)匚幕Y源，了解當(dāng)?shù)氐奈幕?、價值觀和需求，在教育實(shí)踐中將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活情境相結(jié)合，推動鄉(xiāng)村特色文化資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源，助力學(xué)生與村民利用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村文化傳承與創(chuàng)新。

強(qiáng)化激勵機(jī)制，激發(fā)內(nèi)在動力

各級政府和教育管理部門需健全學(xué)校、教師參與優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)和在線教學(xué)服務(wù)的評價制度，并量身定制激勵政策，設(shè)立數(shù)字教育創(chuàng)新獎、優(yōu)秀教師表彰等榮譽(yù)，激勵鄉(xiāng)村教師主動提升數(shù)字素養(yǎng)，探索數(shù)字化教學(xué)新模式。將數(shù)字素養(yǎng)納入教師評價體系，促進(jìn)教師全面發(fā)展。同時，教育管理部門和鄉(xiāng)村學(xué)校要高度重視鄉(xiāng)村教師情感需求，緩解心理壓力；鄉(xiāng)村教師個人應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)自身的數(shù)字素養(yǎng)和信息化建設(shè)能力，習(xí)得促進(jìn)身心健康的生存技能，實(shí)現(xiàn)個人價值與學(xué)校發(fā)展相融合，持續(xù)為鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興做出積極貢獻(xiàn)。在學(xué)校提供數(shù)字化教學(xué)的有效保障下，鄉(xiāng)村教師不斷挖掘?qū)I(yè)發(fā)展活力，促進(jìn)數(shù)字化應(yīng)用能力的發(fā)展。

促進(jìn)交流共享，縮小城鄉(xiāng)差距

搭建城鄉(xiāng)教師交流平臺，通過“一對一幫扶”“城鄉(xiāng)結(jié)對”等機(jī)制，推動城市優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源向鄉(xiāng)村流動，鼓勵鄉(xiāng)村教師分享本土化教學(xué)案例，形成資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的良好局面。立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)優(yōu)化教學(xué)與社區(qū)環(huán)境，營造留住鄉(xiāng)村教師的氛圍，增強(qiáng)教師的歸屬感。加快鄉(xiāng)村教育的數(shù)字化人才培養(yǎng)，吸引“90后”和“00后”新生代鄉(xiāng)村教師主動融入鄉(xiāng)村社會，特別是引入數(shù)字化相關(guān)專業(yè)的教師，豐富其精神文化生活，保證這些新生代鄉(xiāng)村教師“下得去、留得住、發(fā)展好”。加深鄉(xiāng)村教師與學(xué)生、家長、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)以及村民的溝通，融入當(dāng)?shù)厣鐣瞽h(huán)境，使他們“局外人”的角色轉(zhuǎn)化為“局內(nèi)人”和“自己人”。鄉(xiāng)村教師應(yīng)樹立鄉(xiāng)土文化自信，堅定傳承鄉(xiāng)土文化的決心[5]。深入理解鄉(xiāng)村實(shí)際情況，注重教育實(shí)踐與鄉(xiāng)土文化的結(jié)合，充分融入當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，有助于鄉(xiāng)村教師高效開展數(shù)字化教育教學(xué)工作。

黨的二十大報告首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”納入“辦好人民滿意的教育”部分，提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”。報告強(qiáng)調(diào)要辦好人民滿意的教育，而辦好鄉(xiāng)村教育是辦好人民滿意的教育的題中應(yīng)有之義。通過采取政策引導(dǎo)、資源投入、培訓(xùn)體系構(gòu)建、激勵機(jī)制完善等綜合措施，探索鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的策略和路徑，源源不斷地激發(fā)出鄉(xiāng)村教師的創(chuàng)新潛力，為鄉(xiāng)村全面振興筑牢人才根基，為鄉(xiāng)村學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育，推動教育公平與教育質(zhì)量協(xié)同提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳軍其，劉萌，吳飛燕，等.鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的影響因素與實(shí)施策略研究——基于結(jié)構(gòu)方程與模糊集定性比較分析[J].中國電化教育，2025（01）：109-116+125.

[2]黃慶雙，張巖.鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的生成邏輯、困境根源與發(fā)展路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2024（12）：108-116.

[3]王虹.鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究[J].村委主任，2025（02）：211-213.

[4]崔英錦，徐亮.在地化教育空間中鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)然樣態(tài)與突圍路向[J].電化教育研究，2024，45（08）：105-111.

[5]陳恩倫，高楊.文化再生產(chǎn)理論視角下我國鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)異質(zhì)性及其路徑調(diào)適[J].河北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2025，50（02）：88-99.

2024年度新疆大學(xué)教師發(fā)展研究計劃項目資助“高校青年教師職業(yè)生涯的成長路徑及支持機(jī)制研究”（XJU-2024JF12）。

[作者單位：新疆大學(xué)政治與公共管理學(xué)院（國家安全學(xué)院）]