隨著“雙減”政策的實(shí)施與新課標(biāo)的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)亟需突破以往模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型課堂。按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》要求，我們從核心素養(yǎng)培育、生活化情境創(chuàng)設(shè)、對(duì)話式學(xué)習(xí)機(jī)制、差異化評(píng)價(jià)體系四個(gè)維度，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略，以期為一線教師提供一些實(shí)踐啟示。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念包含：關(guān)注學(xué)生主體地位、重視學(xué)生個(gè)體差異以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向等。在以學(xué)生為中心的前提下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并在實(shí)踐中進(jìn)一步得到創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念要從核心素養(yǎng)導(dǎo)向、生活化情境驅(qū)動(dòng)兩個(gè)方面進(jìn)行探索。

（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向：從知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括“數(shù)學(xué)抽象”“邏輯推理”“數(shù)學(xué)建?！钡汝P(guān)鍵能力。以往的課堂中，教師常以“公式記憶—例題講解—重復(fù)練習(xí)”為主線，使得教師的教學(xué)以傳授知識(shí)為主。而新課標(biāo)則要求教師將教學(xué)設(shè)計(jì)從“教知識(shí)”轉(zhuǎn)向“育能力”，數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了導(dǎo)向性變化。例如，在“圓的面積”教學(xué)中，教師可轉(zhuǎn)變思路，從直接告知公式的教法，轉(zhuǎn)成設(shè)計(jì)“剪拼實(shí)驗(yàn)”：讓學(xué)生將圓分割為若干個(gè)扇形并嘗試拼成近似長(zhǎng)方形，通過觀察、對(duì)比、推理自主得出面積公式。這一過程不僅深化了學(xué)生對(duì)“化曲為直”數(shù)學(xué)思想的理解，而且培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)。

（二）生活化情境驅(qū)動(dòng)：數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合

數(shù)學(xué)源于生活，亦應(yīng)用于生活。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)一定是打破教材與生活的界限，通過真實(shí)情境激活學(xué)生的知識(shí)遷移能力。例如，“小數(shù)加減法”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“超市購(gòu)物清單”任務(wù)：提供商品價(jià)格表（如蘋果3.5元/斤、牛奶3.8元/盒），要求學(xué)生計(jì)算購(gòu)買不同數(shù)量商品的總價(jià)或找零金額。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以將任務(wù)由抽象運(yùn)算轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

二、創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)的策略與實(shí)踐案例

課堂教學(xué)絕不是單向輸出，而是一種師生、生生之間的良性互動(dòng)，在互動(dòng)中使教學(xué)效果得到提高。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)興趣點(diǎn)，同時(shí)還可以借助數(shù)字化工具展開教學(xué)。

（一）對(duì)話式學(xué)習(xí)：構(gòu)建師生平等互動(dòng)的課堂

“對(duì)話教學(xué)”強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的深度交流，通過提問、質(zhì)疑、辯論等環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。例如，在“三角形三邊關(guān)系”一課中，教師可設(shè)計(jì)以下對(duì)話環(huán)節(jié)。

問題導(dǎo)入：“任意三根小棒都能拼成三角形嗎？”（學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在“能”與“不能”兩種情況）

追問：“怎樣的三根小棒才能拼成三角形？”（學(xué)生提出猜想：“兩根之和大于第三根”）

驗(yàn)證：引導(dǎo)學(xué)生用具體數(shù)據(jù)（如2cm、3cm、6cm）驗(yàn)證猜想，發(fā)現(xiàn)矛盾，修正結(jié)論為“任意兩邊之和大于第三邊”。

通過層層遞進(jìn)的對(duì)話，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，更體驗(yàn)了“猜想—驗(yàn)證—修正”的科學(xué)探究過程。

（二）活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)：以趣味活動(dòng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與枯燥感使得教學(xué)氛圍難以被調(diào)動(dòng)。這時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

例如，在“分?jǐn)?shù)比較”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“分?jǐn)?shù)擂臺(tái)賽”。

規(guī)則：學(xué)生兩人一組，隨機(jī)抽取分?jǐn)?shù)卡片（如3/5與4/7），通過畫圖、通分、轉(zhuǎn)化為小數(shù)等方法比較大小，速度快且正確者得分。

延伸：增設(shè)“陷阱卡”（如1/2與2/4），引導(dǎo)學(xué)生思考“分?jǐn)?shù)相等”的特殊情況。

此類活動(dòng)將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與數(shù)學(xué)思維相結(jié)合，使學(xué)生在“玩中學(xué)”，提升課堂參與度。

（三）引入數(shù)字化工具：借助技術(shù)工具突破教學(xué)難點(diǎn)

隨著科技的發(fā)展，在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入多媒體與智能技術(shù)等數(shù)字化工具可以顯著提升課堂教學(xué)的效率。例如，在“平移與旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，教師利用幾何畫板動(dòng)態(tài)演示圖形運(yùn)動(dòng)軌跡，幫助學(xué)生直觀理解概念差異；在“統(tǒng)計(jì)與概率”單元中，引導(dǎo)學(xué)生使用Excel生成條形圖、扇形圖，快速完成數(shù)據(jù)可視化分析。此外，借助“智慧課堂”平臺(tái)，教師可實(shí)時(shí)獲取學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)盲區(qū)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)。

三、差異化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施

課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)部分是非常重要的，以往的評(píng)價(jià)常以練習(xí)題的正確率為唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思維過程關(guān)注較少。新課標(biāo)要求實(shí)行過程性評(píng)價(jià)，即關(guān)注思維發(fā)展而非單一結(jié)果。提倡采用“課堂觀察+成長(zhǎng)檔案”相結(jié)合的方式，從課堂觀察表（記錄學(xué)生提問質(zhì)量、合作參與度、創(chuàng)新解法等表現(xiàn)）和成長(zhǎng)檔案（收集學(xué)生的思維導(dǎo)圖、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目作品等過程性材料）中客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

同時(shí)，實(shí)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。作業(yè)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)梯度性與選擇性。例如，在“長(zhǎng)方體的體積”課后作業(yè)中：

基礎(chǔ)層：計(jì)算給定長(zhǎng)方體的體積（側(cè)重公式應(yīng)用）；

拓展層：設(shè)計(jì)一個(gè)容積為24立方厘米的包裝盒，給出三種不同方案（強(qiáng)調(diào)空間想象與問題解決）；

挑戰(zhàn)層：探究“體積不變時(shí)，長(zhǎng)方體表面積的變化規(guī)律”（培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力）。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜且十分重要的工程。教師需以核心素養(yǎng)為綱、以學(xué)生需求為本、以創(chuàng)新策略為器，只有將生活情境、對(duì)話互動(dòng)、數(shù)字化工具等要素有機(jī)融合，才能構(gòu)建出“有趣、有思、有用”的高效課堂，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的教育愿景。