每次考試成績一公布，分?jǐn)?shù)便成了父母和孩子繞不開的話題。人們習(xí)慣于比較，與過去的自己比，與同伴比，與同年級比。然而，有比較就難免有傷害。那么，成績背后，父母究竟應(yīng)該看見什么呢？

“人比人，氣死人”，這話不無道理，因為人們往往比了不該比的東西——分?jǐn)?shù)，卻忽略了該比的東西——習(xí)慣。每次考試，對孩子來說，最重要的意義并非比較，也非淘汰，而是一次診斷。它能診斷孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法，以及對知識的掌握程度。所以，當(dāng)孩子考得好時，應(yīng)為他們感到高興，肯定他們付出的努力；考得不好時，則要慶幸，因為孩子還有提升的空間和機(jī)會。

如果要求孩子學(xué)業(yè)成績始終保持高水平，就像要求天氣永遠(yuǎn)“日日晴”，不允許“雨疏風(fēng)驟”，那孩子必然會感到非常疲憊。這種疲憊既源于父母過高的期待，也來自孩子自身不敢犯錯的壓力。多鼓勵，多寬容，才能激發(fā)孩子內(nèi)驅(qū)力，喚醒他們內(nèi)心對學(xué)習(xí)的熱愛。比如，有個男生書寫開始變得馬虎，在階段性測試中，考出了班級倒數(shù)成績。但老師并沒有責(zé)備，而是告訴他：“只要書寫工整，成績自然會好?！眿寢屢矝]有訓(xùn)斥，而是帶著孩子出去吃了一頓飯：“吃得飽飽的，才有體力讀書?！边@個男孩不再自責(zé)，而是把精力放在認(rèn)真練字、專心讀書上，成績提升也就成了自然而然的事。

教育者需要讀懂分?jǐn)?shù)，讀懂分?jǐn)?shù)背后孩子的努力，而不是賦予它過多的功能和使命，因為育人必須有超越分?jǐn)?shù)的價值追求。孩子考得好，就保持學(xué)習(xí)的慣性；分?jǐn)?shù)一般，就助力孩子主動起來，課堂更專注一些，作業(yè)更高效一點，做一些有利于提高思維力的訓(xùn)練題；成績落后了，就盯一下，督促孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度，哪怕邁出一小步，也能助力孩子慢慢回到正軌。

有時，孩子考試不是計算失誤，就是審題不清，丟了不該丟的分?jǐn)?shù)，他們往往會用“粗心”來為自己找借口。然而，這背后實際上是知識的缺漏，而知識缺漏的背后，恰是孩子行為和技能的缺漏。比如，一道計算題，孩子一眼看去覺得簡單，于是信手寫了一個得數(shù)，結(jié)果做錯了，這就說明孩子做題的流程出了問題。要知道，流程是一項技能，而非一個意愿。換言之，題目該圈畫的三個關(guān)鍵詞，少一個都不行；做計算題該有的步驟，不能隨意跳過。流程技能，正是孩子認(rèn)真聽課、一步一個腳印按要求去做的體現(xiàn)?？梢哉f，成績背后呈現(xiàn)的是孩子行為和技能的閉環(huán)。

有一個“754階梯訓(xùn)練法”，即7分鐘，5道題，4位數(shù)乘以4位數(shù)。這并非單純練計算，而是鍛煉孩子嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的做題能力，是練心的，看的是孩子能否一步到位把題目做對。如算對“1234×5678=”這一題需要23個步驟，一步出錯就會滿盤皆輸。課堂上，老師會反復(fù)強(qiáng)調(diào)做題的流程，但有多少孩子能聽老師的話，規(guī)規(guī)矩矩、不折不扣地按照流程去做呢？“我想學(xué)”，關(guān)注的是孩子的情緒安全；而“我會學(xué)”，則是指導(dǎo)孩子具體的行為和技能流程。一切學(xué)習(xí)的本質(zhì)都是自學(xué)。

孩子有了情緒安全，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，這時，家長或老師要再助孩子一臂之力，對孩子的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行精細(xì)的行為和技能管理。書寫不認(rèn)真的，練書寫；計算偷工減料的，不得少一個步驟；心不定，先運動一下，情緒調(diào)節(jié)好再寫作業(yè)。在教育孩子的過程中，要抓大放小，允許犯錯，允許成績起伏；但對孩子的流程技能不可抓大放小，細(xì)節(jié)要求要訓(xùn)練到位，培養(yǎng)“提筆不錯、一遍就對”的能力，這就是流程能力。堅持下去，當(dāng)孩子“我會學(xué)”了，成績提升自然會水到渠成。

張朝虎：江蘇省南京市江浦實驗小學(xué)教師，南京市教育系統(tǒng)優(yōu)秀黨務(wù)工作者

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