哈爾濱工業(yè)大學(xué)（深圳）人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院廣東深圳518055【摘要】高校體育課程是兼具身體鍛煉、人格培育與精神涵養(yǎng)的復(fù)合型教學(xué)板塊，其在課程思政體系中的功能定位愈發(fā)凸顯。構(gòu)建更具實(shí)效性、沉浸性和滲透性的育人體系，成為當(dāng)前高校體育教育創(chuàng)新中的重要議題。該文通過分析課程思政推動(dòng)高校體育課程改革的意義，針對(duì)當(dāng)前高校體育課程思政建設(shè)面臨的問題，提出明確育人目標(biāo)、強(qiáng)化師資培訓(xùn)、完善學(xué)科建設(shè)、加大資源保障等實(shí)施策略，以推動(dòng)實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)中以體啟智、以體強(qiáng)心、以體鑄魂的價(jià)值追求。

【中圖分類號(hào)】G80-05 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-2813（2025）15-0136-04

Research on the Construction of Improving the Quality of Physical Education Curriculum Education in Colleges from the Perspective of Curriculum ldeological and Political Education

ZHANG Wenzhao Harbin Institute of Technology （Shenzhen），School of Humanities and Social Sciences， Shenzhen， Guangdong Province，518055China

[Abstract] College physical education currculum is a composite teaching module that combines physical exercise， personalitycultivation，andspiritual cultivation.Its functional positioning intheideologicaland political systemof the curiculum is becoming increasingly prominent.Building amoreefective，immersive，and permeableeducation system has become an important issue inthe current innovation ofcollege physical education.Byanalyzing the significance of promoting the reform of physical education currculum in coleges through ideological and political education in thecurriculum，andaddresing the problemsfaced bythecurrent ideologicaland political constructionof physical education curriculum in colleges，this paper proposes implementation strategies such as clarifying educational goals， strengthening teacher training，improving discipline construction，and increasing resource guarantees，inorder to promote the realization of the value orientation of using physical education to inspire inteligence，strengthen the heart， and shape the soul in physical education teaching.

[Keywords] Curriculum ideological and political education;Colleges；Physical education curriculum；Talent training

自2020年以來，教育部陸續(xù)發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《關(guān)于開展課程思政示范項(xiàng)自建設(shè)工作的通知》，為體育類課程思政建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化發(fā)展提供了制度支持[]。各高校也紛紛響應(yīng)，積極探索具有本校特色的體育課程思政模式，初步形成了一批可借鑒、可推廣的教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)成果，推動(dòng)了理論研究與教學(xué)實(shí)踐的雙向融合。面對(duì)新時(shí)代教育發(fā)展的新要求，高校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化制度保障，提升教師執(zhí)行力和課程引領(lǐng)力，推動(dòng)體育課程思政從有形走向有效，實(shí)現(xiàn)體育教育與思想政治教育的深度融合，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的新時(shí)代青年。

1課程思政推動(dòng)高校體育課程改革的意義

1.1重塑體育課程價(jià)值導(dǎo)向

課程思政理念的引入，使體育課程不再僅僅局限于強(qiáng)身健體的傳統(tǒng)功能，而是邁向了以體育人的價(jià)值拓展階段[2]。長期以來，體育課程在高校教學(xué)體系中往往被視為技能訓(xùn)練與身體素質(zhì)提升的功能性課程，缺乏與思政教育的系統(tǒng)性融合，導(dǎo)致其育人價(jià)值難以有效發(fā)揮。課程思政的推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了體育課程從運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)向價(jià)值觀念培育的雙向躍遷，使體育課堂成為學(xué)生思想塑形與人格涵養(yǎng)的重要平臺(tái)。在課程目標(biāo)層面，體育課程開始將理想信念、集體主義、責(zé)任意識(shí)等內(nèi)容納入教學(xué)核心，形成更為完整的教育閉環(huán)；在教學(xué)實(shí)踐中，將國家體育精神、民族文化元素融人課程內(nèi)容，使學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，潛移默化地感受家國情懷與社會(huì)擔(dān)當(dāng)。基于價(jià)值引領(lǐng)的體育課程重構(gòu)，不僅強(qiáng)化了育人導(dǎo)向，更在無形中提升了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)同感與情感歸屬感，推動(dòng)課程從外在規(guī)訓(xùn)走向內(nèi)在自覺[3]。

1.2促進(jìn)教學(xué)理念與方式的深層變革

課程思政的提出，不僅改變了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)邏輯，也深刻影響了教師的教育意識(shí)與職業(yè)認(rèn)同。在體育課程改革進(jìn)程中，課程思政理念成為引導(dǎo)教師突破技能灌輸局限、拓展育人廣度的催化劑。體育教師作為思政教育的一線實(shí)施者，其育人意識(shí)、教學(xué)理念和專業(yè)素養(yǎng)的重塑，是實(shí)現(xiàn)體育課程價(jià)值轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵4。在課程思政引領(lǐng)下，體育教師需從單一的技術(shù)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槠犯褚I(lǐng)者，促使教師重新審視教學(xué)自標(biāo)與內(nèi)容設(shè)置，積極探索德育融入的有效路徑。教學(xué)方式也在這一過程中發(fā)生了實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，從以技巧訓(xùn)練為核心的封閉性教學(xué)模式，逐漸走向融合案例教學(xué)、情境體驗(yàn)、價(jià)值討論等多元互動(dòng)形式的開放性課堂。同時(shí)，課程思政加深了教師對(duì)課程育人使命的再認(rèn)知，使其在教學(xué)中更注重學(xué)生的情感變化與價(jià)值態(tài)度，通過言傳身教實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的深度引導(dǎo)。

1.3推動(dòng)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在契合

高校體育課程作為全員覆蓋、全周期實(shí)施的重要通識(shí)課程，其改革成效直接關(guān)系到高校育人體系的完整性與科學(xué)性。課程思政的實(shí)施，推動(dòng)了體育課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)與資源整合等方面實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性優(yōu)化，使其更好地服務(wù)于高校人才培養(yǎng)的總體戰(zhàn)略目標(biāo)。在體育課程中嵌人思政元素，不僅可擴(kuò)展課程內(nèi)容的價(jià)值層級(jí)，也可實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格的精準(zhǔn)對(duì)接。在課程體系設(shè)計(jì)層面，課程思政引導(dǎo)高校將體育課程納入?yún)f(xié)同育人格局中，強(qiáng)化其在思想引領(lǐng)、道德涵養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感培育中的功能定位，改變過去重形式、輕思想的偏向，推動(dòng)體育課程由外圍支撐向核心構(gòu)建的角色轉(zhuǎn)變。在課程評(píng)價(jià)方面，也能實(shí)現(xiàn)從單一的體能指標(biāo)評(píng)估向價(jià)值引導(dǎo)與行為表現(xiàn)并重的多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型，更加注重學(xué)生在課程中所展現(xiàn)出的合作精神、規(guī)則意識(shí)、道德行為與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2高校體育課程思政建設(shè)中存在的問題

2.1思政目標(biāo)嵌入不清，課程育人方向存在偏差

部分高校在體育課程體系構(gòu)建中，未能系統(tǒng)厘清課程思政的育人邏輯與價(jià)值導(dǎo)向，導(dǎo)致體育課程與思政教育的融合停留在政策層面和形式層次，缺乏內(nèi)在邏輯的貫通與理念轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)推進(jìn)。部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)思政育人目標(biāo)的認(rèn)知較為表層化，未能形成立足課程本體、緊扣學(xué)生發(fā)展實(shí)際的育人策略。目標(biāo)模糊不僅削弱了課程的價(jià)值引領(lǐng)能力，也使體育教學(xué)陷入“技術(shù)一技能”主導(dǎo)的單維軌道，無法實(shí)現(xiàn)課程育人與思政引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)—[5]

2.2 教師思政能力較弱，教學(xué)引導(dǎo)力不足

教師是課程思政落地實(shí)施的關(guān)鍵力量，其理論素養(yǎng)、育人意識(shí)與話語轉(zhuǎn)化能力直接影響課程思政的深度與廣度。然而，在高校體育課程實(shí)踐中，教師隊(duì)伍的思政素質(zhì)存在一定短板。一方面，大多數(shù)體育教師長期習(xí)慣于以競技技能訓(xùn)練為教學(xué)核心，對(duì)黨的教育方針、社會(huì)主義核心價(jià)值觀及新時(shí)代育人理念的理解不夠深人，對(duì)如何將思政元素與體育教學(xué)內(nèi)容融合也缺乏系統(tǒng)化教學(xué)策略。另一方面，少數(shù)體育教師存在德育能力不強(qiáng)、對(duì)學(xué)生心理關(guān)注不足等問題。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生個(gè)體的價(jià)值困惑、精神需求或思想動(dòng)態(tài)缺乏關(guān)注與回應(yīng)，無法實(shí)現(xiàn)有效的價(jià)值引導(dǎo)和情感溝通。

2.3學(xué)科建設(shè)較為滯后，思政元素滲透深度不足

在高校體育課程思政建設(shè)過程中，教學(xué)內(nèi)容更新滯后與教學(xué)方法創(chuàng)新不足，是制約教育效果的重要因素。目前，部分高校體育教學(xué)內(nèi)容仍以傳統(tǒng)體能訓(xùn)練和專項(xiàng)技能為主，缺乏融合思想政治教育元素的系統(tǒng)課程體系。思政元素的引入往往呈現(xiàn)碎片化、附加式特征，未能與體育技能、課程情境實(shí)現(xiàn)自然融合與邏輯統(tǒng)一，難以構(gòu)建學(xué)生價(jià)值認(rèn)知與情感認(rèn)同的多維路徑。在教學(xué)方式方面，仍以灌輸式、示范式為主，互動(dòng)性與情境化教學(xué)手段應(yīng)用有限。教師在課堂中很少通過問題引導(dǎo)、案例討論、反思訓(xùn)練等手段引發(fā)學(xué)生的價(jià)值思考，忽視對(duì)體育活動(dòng)中蘊(yùn)含的倫理規(guī)范、人生哲理和社會(huì)責(zé)任等思想資源的挖掘，學(xué)生難以在運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)中獲得精神激勵(lì)與信仰認(rèn)同，課程育人效果自然大打折扣。

2.4支撐體系建設(shè)滯后，資源配置缺口較大

高校體育課程思政建設(shè)若要落地生根，離不開制度引導(dǎo)、資源保障和評(píng)價(jià)反饋三位一體的支撐體系[6]。在制度建設(shè)層面，部分高校尚未將體育課程思政納入人才培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計(jì)，缺乏系統(tǒng)性的目標(biāo)體系、課程體系與考核機(jī)制，導(dǎo)致思政教育往往淪為可有可無的附加項(xiàng)，難以形成組織保障和執(zhí)行約束。在資源配置方面，無論是高素質(zhì)復(fù)合型體育教師的引進(jìn)培養(yǎng)，還是教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、案例資源建設(shè)、智能化教學(xué)平臺(tái)搭建等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，均存在經(jīng)費(fèi)不足、人力匱乏、支持政策缺位等問題。在課程思政成效評(píng)估方面，尚缺乏科學(xué)、系統(tǒng)、可量化的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往聚焦于體育成績、技能表現(xiàn)等可視性指標(biāo)，而忽視對(duì)學(xué)生思想狀態(tài)、價(jià)值成長、道德行為等隱性成果的反饋與評(píng)價(jià)。

3高校體育課程思政建設(shè)的改進(jìn)策略

3.1強(qiáng)化體育課程思政建設(shè)的目標(biāo)引領(lǐng)，明確育人方向

明確體育課程的思政育人目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)引領(lǐng)的戰(zhàn)略意識(shí)，是實(shí)現(xiàn)高校體育課程轉(zhuǎn)型升級(jí)、推進(jìn)立德樹人根本任務(wù)落地的邏輯起點(diǎn)與關(guān)鍵抓手。

一方面，體育課程思政建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)契合時(shí)代需求與育人本質(zhì)，構(gòu)建多維一體的價(jià)值導(dǎo)向體系。當(dāng)前，國家對(duì)高等教育提出德智體美勞全面發(fā)展的要求，其中“體”的功能不僅在于強(qiáng)身健體，更在于通過身體教育涵養(yǎng)人格與塑造精神。因此，體育課程的育人目標(biāo)應(yīng)突破傳統(tǒng)“技能傳授一體能提升”的單一邏輯，將思政元素系統(tǒng)嵌入課程設(shè)計(jì)全過程，實(shí)現(xiàn)“課程目標(biāo)一教學(xué)內(nèi)容一過程組織一評(píng)價(jià)體系\"的一體化協(xié)同。在目標(biāo)設(shè)定層面，應(yīng)將愛國主義教育、集體主義精神、規(guī)則意識(shí)、公平競爭理念等核心價(jià)值融入教學(xué)目標(biāo)，形成以價(jià)值引領(lǐng)為核心、以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的體育課程育人目標(biāo)體系，確保思政育人目標(biāo)與體育教學(xué)目標(biāo)同向發(fā)力、協(xié)同推進(jìn)。

另一方面，要推動(dòng)體育教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)育人目標(biāo)的內(nèi)化認(rèn)同與精準(zhǔn)落實(shí)，構(gòu)建統(tǒng)一的思政育人認(rèn)知共同體。目標(biāo)的引領(lǐng)不僅體現(xiàn)在課程頂層設(shè)計(jì)中，更需落實(shí)在課堂的每一項(xiàng)教學(xué)行為之中。為此，高校應(yīng)通過開展教師專題研修、教學(xué)共同體建設(shè)、典型示范課程觀摩等方式，強(qiáng)化教師對(duì)體育課程思政目標(biāo)的理解與轉(zhuǎn)化能力，使其能夠在教學(xué)過程中準(zhǔn)確把握“技一德一體一魂\"融合的育人邏輯。同時(shí)，引導(dǎo)教師從訓(xùn)練者向引路人轉(zhuǎn)變，在體育教學(xué)中注重情感激勵(lì)、價(jià)值傳導(dǎo)與品格涵養(yǎng)，使教學(xué)活動(dòng)不僅成為身體的磨煉過程，更成為信念塑造與人格成長的育人場域。

3.2提升體育教師思政素養(yǎng)，夯實(shí)教書育人基礎(chǔ)

教師作為課程思政實(shí)施的第一責(zé)任人，其思政素養(yǎng)的高低直接決定了課程能否實(shí)現(xiàn)潤心育人的深層目標(biāo)。為此，需強(qiáng)化體育教師對(duì)思想政治教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與深度理解，使其具備足夠的政治敏感性與價(jià)值判斷能力。體育教師的專業(yè)背景決定了其以技術(shù)實(shí)踐為主，但要真正實(shí)現(xiàn)課程思政的價(jià)值融合，必須在政治理論、育人理念、政策認(rèn)知等方面不斷補(bǔ)短板、強(qiáng)根基。高校可通過專題培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討等多種形式，推動(dòng)教師對(duì)黨的教育方針、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容的深入掌握，并將這些理論知識(shí)內(nèi)化為教學(xué)行為的行動(dòng)指南。在此期間，要鼓勵(lì)教師圍繞課程思政主題開展案例研修與教學(xué)反思，將思政元素自然嵌入課堂實(shí)踐，形成具有思政內(nèi)涵的教學(xué)邏輯鏈條，從而增強(qiáng)課程的思想穿透力與精神引領(lǐng)力。

體育教師在日常教學(xué)中，既要展現(xiàn)專業(yè)上的嚴(yán)謹(jǐn)性與示范性，更要在言行中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人格成長的尊重與關(guān)懷。在集體項(xiàng)目、體育競賽、身體訓(xùn)練等環(huán)節(jié)中，教師的行為準(zhǔn)則、情緒表達(dá)和教育立場都將在潛移默化中影響學(xué)生的道德判斷與情感認(rèn)同。因此，高校應(yīng)將師德師風(fēng)建設(shè)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手，建立教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制，引導(dǎo)體育教師樹立責(zé)任感。

3.3協(xié)調(diào)體育課程與學(xué)科建設(shè)的張力，實(shí)現(xiàn)多維融合發(fā)展

在高校整體學(xué)科建設(shè)體系中精準(zhǔn)定位體育課程思政的價(jià)值功能，打破學(xué)科間壁壘，構(gòu)建協(xié)同育人的課程生態(tài)，是高校課程改革與育人體系重構(gòu)的重要課題。

一方面，高校需推動(dòng)體育課程與其他學(xué)科之間的跨界聯(lián)通，通過學(xué)科融合拓展思政教育的深度與廣度。體育課程本身蘊(yùn)含公平、公正、團(tuán)結(jié)、拼搏等豐富的價(jià)值維度，這些精神元素可與政治學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)人文學(xué)科形成互文關(guān)系。高校可組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展融合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將體育課程中的身體訓(xùn)練與精神文化建設(shè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值理念與能力培養(yǎng)的多向貫通。在此基礎(chǔ)上，可將思想政治教育貫穿于學(xué)生在體能錘煉、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與社會(huì)參與等多個(gè)教育場景中，使體育課程由輔助性課程轉(zhuǎn)化為學(xué)科育人體系中不可或缺的戰(zhàn)略模塊。

另一方面，高校要重構(gòu)體育課程在高校教學(xué)體系中的地位認(rèn)同與發(fā)展機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人與價(jià)值引領(lǐng)的共生發(fā)展。長期以來，體育課程因其技能導(dǎo)向與實(shí)踐特性，常被誤讀為非核心課程或邊緣課程，在課程設(shè)置、學(xué)分分配、評(píng)價(jià)體系等方面處于相對(duì)弱勢(shì)地位。而在思政建設(shè)逐漸深入之際，體育課程理應(yīng)從功能課程轉(zhuǎn)型為價(jià)值課程，成為支撐學(xué)生人格成長與綜合素養(yǎng)提升的重要通道。為此，高校應(yīng)在課程頂層設(shè)計(jì)中，重新確立體育課程的戰(zhàn)略定位，確保其在人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、學(xué)科規(guī)劃評(píng)估中擁有話語權(quán)與決策權(quán)。同時(shí)，建立覆蓋課程開發(fā)、教師發(fā)展、教學(xué)研究與資源共享的全流程支持系統(tǒng)，為體育課程融入思政教育創(chuàng)造制度空間與發(fā)展動(dòng)力，推動(dòng)其與學(xué)科建設(shè)形成真正的良性互動(dòng)與內(nèi)在協(xié)同。

3.4加大資源投入，完善制度保障與監(jiān)督機(jī)制

高校體育課程要真正實(shí)現(xiàn)從教學(xué)形式向價(jià)值引領(lǐng)的根本轉(zhuǎn)型，必須從資源配置與制度體系兩個(gè)維度統(tǒng)籌發(fā)力，構(gòu)建系統(tǒng)化、規(guī)范化、可持續(xù)化的保障機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)體育課程思政的穩(wěn)步推進(jìn)與高質(zhì)量落地。

加大人力、物力與財(cái)力投入，是高校體育課程思政建設(shè)的首要前提。高校應(yīng)從教育發(fā)展全局出發(fā)，將體育課程思政建設(shè)納人專項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃與經(jīng)費(fèi)預(yù)算體系，設(shè)立專項(xiàng)資金，用于支持教師培訓(xùn)、課程資源開發(fā)、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時(shí)，推動(dòng)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源整合，搭建包括體育社團(tuán)、志愿服務(wù)、主題教育實(shí)踐在內(nèi)的多樣化育人平臺(tái)，拓展體育課程思政教育的外延空間，使教育從課堂走向生活、從校園延展至社會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)全環(huán)境育人、全過程育人、全員育人。

制度保障的健全性與操作性，是推動(dòng)體育課程思政走深走實(shí)的核心支點(diǎn)。課程思政的有效實(shí)施不僅依賴教師的自覺與課堂的實(shí)踐，更需要建立系統(tǒng)化、可執(zhí)行的政策支持體系，為教學(xué)實(shí)踐提供穩(wěn)定的運(yùn)行框架。高校應(yīng)從組織結(jié)構(gòu)層面設(shè)立體育課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)分工與流程規(guī)范，形成分層負(fù)責(zé)、分工協(xié)同的治理格局。在此過程中，還需完善體育課程思政的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與建設(shè)指南，明確課程目標(biāo)定位、教學(xué)設(shè)計(jì)要求、評(píng)價(jià)方式標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵指標(biāo)，推動(dòng)教師在教學(xué)過程中有章可循、有據(jù)可依。尤其在人才培養(yǎng)方案與課程大綱修訂過程中，必須將思政內(nèi)容作為課程核心要素納入頂層設(shè)計(jì)，避免思政育人流于形式，確保其貫穿教學(xué)全過程、覆蓋育人全鏈條，形成剛性要求與制度保障并舉的治理效能。

健全的監(jiān)督評(píng)估機(jī)制是確保體育課程思政建設(shè)質(zhì)量與實(shí)效的關(guān)鍵保障。高校應(yīng)建立符合體育課程思政特點(diǎn)的多維評(píng)價(jià)機(jī)制，融合過程性考核、發(fā)展性反饋和綜合性評(píng)價(jià)等方式，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生思政感知、課程育人實(shí)效進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估。與此同時(shí)，建立學(xué)生參與、同行評(píng)審、第三方測(cè)評(píng)相結(jié)合的監(jiān)督體系，提升評(píng)價(jià)的客觀性和動(dòng)態(tài)性；強(qiáng)化評(píng)估結(jié)果的應(yīng)用價(jià)值，將其與教師考核、職稱普升、課程評(píng)優(yōu)等激勵(lì)機(jī)制有機(jī)銜接，增強(qiáng)教師課程思政建設(shè)的主動(dòng)性與使命感；構(gòu)建課程思政質(zhì)量監(jiān)測(cè)與問責(zé)機(jī)制，確保各級(jí)教學(xué)管理部門、教師個(gè)體在目標(biāo)引領(lǐng)下形成責(zé)任共擔(dān)、目標(biāo)共守、價(jià)值共融的育人共同體，形成從理念引導(dǎo)到實(shí)踐落實(shí)再到結(jié)果反饋的閉環(huán)運(yùn)行體系。

4結(jié)語

該研究立足課程思政的理論視角，深人剖析高校體育課程在價(jià)值引領(lǐng)、精神塑造、品格培育等方面的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，旨在厘清體育課程在高校育人體系中的功能定位，識(shí)別其在育人實(shí)踐中所面臨的現(xiàn)實(shí)困境。通過對(duì)目標(biāo)定位、教師素養(yǎng)、學(xué)科協(xié)同、資源保障等關(guān)鍵要素的探討，力圖為高校在構(gòu)建高質(zhì)量體育課程思政體系過程中提供理論支持與實(shí)踐啟示。

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