[摘" " 要] 在中國式現代化和教育高質量發(fā)展語境下，高質量黨建正從“組織保障”轉向“價值內核”，為高校思政課教學內涵式發(fā)展注入動力。高質量黨建以政治建設為統(tǒng)領，系統(tǒng)強化組織體系的動員力、政治功能的穿透力和思想引領的聚合力，旨在將黨的領導優(yōu)勢轉化為育人治理優(yōu)勢。高校思政課內涵式發(fā)展則體現為從知識中心主義向價值引導、從教師中心向學生主體轉變、從形式合規(guī)向實效生成的系統(tǒng)躍遷，三者是邏輯遞進、結構耦合、機制互嵌的辯證統(tǒng)一體。針對高校黨建與思政課教學融合度不足、思政課教師專業(yè)化水平與黨建素養(yǎng)不高、思政課教學評價與反饋渠道相對單一等問題，可從構建“黨建嵌入課程、組織支撐教學、資源服務育人”的系統(tǒng)架構入手，推動教師專業(yè)能力與黨建素養(yǎng)雙輪驅動，打破評價機制局限，形成協(xié)同共建、系統(tǒng)聯(lián)動的思政教育新范式，從而有效提升高校思政課教學發(fā)展水平。

[關鍵詞] 高質量黨建；高校思政課教學；內涵式發(fā)展

[中圖分類號] D26；G641" [文獻標識碼] A" [文章編號] 1002-8129（2025）07-0080-05

一、問題的提出

新時代背景下，黨的高質量建設成為推動思政課內涵式發(fā)展的重要驅動力。習近平指出，高質量發(fā)展是中國式現代化的本質要求，高校要以高質量黨建為引領，推動教育現代化進程。黨的二十屆三中全會也強調了黨建與高校教育事業(yè)深度融合的重要性，提出要強化高校黨建工作對思政課教學的引領和支撐作用[1] 43-45。高校思政課承擔著為黨育人的重要使命，加強黨對思政課的領導與賦能尤為重要。近年來，關于高質量黨建賦能高校思政課發(fā)展的研究頗多，如聚焦于黨建工作與思政課的深度融合、黨建工作推動思政課教師隊伍發(fā)展，以及黨建引領下創(chuàng)新思政課實踐教學模式等。既有研究圍繞黨建推動高校思政課教學發(fā)展聚訟不已，為本文提供了重要參考。目前，在高質量發(fā)展視域下如何化解黨建引領高校思政課發(fā)展中的難題，推動其內涵式發(fā)展，已然成為高校思政課建設的前沿議題。然而，關于高質量黨建賦能高校思政課教學內涵式發(fā)展的系統(tǒng)性研究仍相對欠缺。鑒于此，本文以進一步全面深化教育改革與高質量黨建為導向，梳理高質量黨建與高校思政課教學內涵式發(fā)展的內在邏輯，聚焦高校思政課教學建設梗阻，探索構建高質量黨建賦能高校思政課教學發(fā)展的有效路徑，為提升高校思政課發(fā)展水平提供有益參考。

二、高質量黨建與高校思政課教學內涵式發(fā)展的內涵及邏輯關聯(lián)

在新時代黨的建設和高等教育“雙高質量”協(xié)同發(fā)展的背景下，實現高校黨建與思政課之間的深度融合，成為突破高校思想政治教育瓶頸的關鍵。高質量黨建以政治建設為統(tǒng)領，系統(tǒng)強化組織體系的動員力、政治功能的穿透力和思想引領的聚合力，旨在將黨的領導優(yōu)勢轉化為育人效能與治理優(yōu)勢。高校思政課內涵式發(fā)展則體現為從知識中心主義向價值引導、從教師中心向學生主體轉變、從形式合規(guī)向實效生成的系統(tǒng)躍遷，三者是邏輯遞進、結構耦合、機制互嵌的辯證統(tǒng)一體。

從理論邏輯看，高質量黨建所提供的“政治引力場”不僅確立了高校教育活動的方向引領與價值坐標，更為思政課夯實了制度支撐。黨建工作通過組織體系優(yōu)化、黨員先鋒引領、理論陣地建設等手段，為思政課提供了覆蓋課程設計、教學實施與評估反饋等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性賦能[2]。同時，思政課作為高校政治育人的主陣地，也是檢驗黨建工作實效的價值標尺。唯有實現黨組織與思政課程體系的深度嵌入，才能打破二者間的結構性壁壘。從實踐來看，推進“高質量黨建—思政課教學—立德樹人”一體化建設，須構建貫通組織邏輯與教學邏輯的中介結構。該結構既包括組織形態(tài)的聯(lián)動，如構建“黨支部+教研室”雙軌并行機制，也包括內容協(xié)同上的一體化設計。在評價機制上，須實現黨建考核體系與教學質量評價的有機聯(lián)動，使政治功能成為可感、可量化的教學評價要素。當前，部分黨組織被邊緣化、思政課教學“孤島化”等問題，在一定程度上削弱了政治功能與課程功能的張力。推動高質量黨建賦能高校思政課教學內涵式發(fā)展，關鍵在于實現從“組織嵌入”向“價值內化”的深層轉化，建立制度化、系統(tǒng)化的“黨建—教學—育人”機制，推動政治理念、組織資源、教學實踐三者間的良性互動與深度融合，形成黨建工作與思政課教學同向發(fā)力、同頻共振的協(xié)同格局。

三、高質量黨建推動高校思政課教學內涵式發(fā)展面臨的問題

（一）高校黨建與思政課教學融合度不足

當前高校黨建與思政課教學在融合上呈現結構性張力，主要體現在組織體系與育人體系的并行割裂、價值邏輯與教學邏輯錯位、政治引領與學理傳達脫節(jié)。產生這一問題的深層根源在于，高校黨建工作依然囿于行政化運行軌道，未能有效嵌入課程體系、教學機制與知識結構之中。高校思政課作為落實立德樹人根本任務的核心陣地，理應成為黨建價值轉化為育人效能的關鍵載體。傳統(tǒng)“黨建進課堂”往往停留在形式疊加層面，缺乏系統(tǒng)的知識轉化邏輯與教育功能融入路徑，從而呈現“有形融合、無效嵌入”的困境。從更深層看，這一融合障礙源于缺乏一套能統(tǒng)攝政治功能與教學目標的中介機制。因此，高校亟須構建“組織力—教學力—育人力”貫通的聯(lián)動系統(tǒng)，將黨建嵌入教學的全過程、各環(huán)節(jié)和多主體互動中，使黨組織從“邊緣支撐者”轉變?yōu)椤罢n程建構者”和“價值引導者”，從而實現政治引領與學理闡釋的有機統(tǒng)一。

（二）思政課教師專業(yè)化水平與黨建素養(yǎng)有待提升

高校思政課教師隊伍在專業(yè)化建設中普遍面臨“雙重斷層”：一方面，教師的學科背景偏重理論邏輯訓練，忽視了對現實問題的政治觀照與價值引導能力的錘煉；另一方面，黨建素養(yǎng)缺位使其難以有力承擔“政治傳播者”與“價值引導者”的雙重角色。這種“學術能力強—政治功能弱”的錯配格局，使思政課教學難以有效發(fā)揮鑄魂育人的深層功能。究其根本，是由于教師發(fā)展體系中長期將專業(yè)能力與黨建能力割裂對待，未能持續(xù)性構建一套政治認同、理論功底與教學技能融合發(fā)展的協(xié)同路徑[3]。破解之道應從健全“政治—學理—教學”三維一體的教師專業(yè)成長機制入手，推動黨建素養(yǎng)內嵌于教師職前培養(yǎng)、崗中培訓與職稱評價全流程，進而夯實思政課教學內涵式發(fā)展的根基。

（三）思政課教學評價與反饋渠道相對單一

思政課教學評價長期陷入“結果導向—量化評估—單一反饋”的閉環(huán)，既無法精準反映教學實效，也制約了高質量黨建賦能的深層轉化。當前評價體系過度倚重學生成績與課堂表現，忽略了課程價值引領、思維啟迪與能力生成等關鍵維度，難以回應“大思政”理念的全過程育人訴求。同時，反饋機制存在主體單一、時效滯后弊端，教師難以及時獲取動態(tài)信息，教學調整與改進缺乏制度化支撐。更為重要的是，現有評價邏輯仍囿于技術理性思維，缺少政治價值、教學過程與實踐效果的系統(tǒng)化協(xié)同[4]。如何實現評價功能從靜態(tài)歸因向動態(tài)賦能的范式躍遷，進而推動思政課教學內涵式發(fā)展與黨建價值深度耦合成為熱點議題。

四、高質量黨建賦能高校思政課教學內涵式發(fā)展的推進路徑

在新時代教育強國戰(zhàn)略背景下，高質量黨建正從“政治保障”向“育人引擎”轉化。思政課作為落實立德樹人根本任務的重要載體，其內涵式發(fā)展亟待通過黨建理念、組織力與資源體系的深度嵌入及機制重構，來推動構建政治功能與教育功能融合共生的新范式。

（一）以育人為核心，深化黨建與思政課教學之間的結構融合與功能互補

長期以來，黨建與思政課雖同屬高校思想政治教育體系，但實踐中常陷入“目標一致、路徑分離”的困境，具體表現為組織運行的行政化與課程育人的學理性之間缺乏協(xié)同性，黨建資源難以實現對思政課堂的有效賦能。真正實現“政治功能—育人功能”的雙重疊加，關鍵在于推進高校黨建與思政課教學的深度融合，構建貫通組織邏輯與教育邏輯的新型運行體系。但不容忽視的是，二者的融合并非簡單的資源整合，而是一種價值理念、制度機制與功能目標的深度耦合。在此基礎上，應確立“黨建嵌入課程、組織支撐教學、資源服務育人”的三維架構，將黨建工作中的政治認同、組織優(yōu)勢與育人資源系統(tǒng)性地引入思政課教學全過程。

推進深度融合須在以下三方面著力：一是機制重塑。構建跨部門、跨層級的黨建與教學協(xié)同平臺，將黨組織活動從外圍引入教學場域，實現課程設計、教學組織與思想引領的一體化統(tǒng)籌。二是內容協(xié)同。推動黨建內容課程化、理論化，引導教師將黨的創(chuàng)新理論與重大部署系統(tǒng)轉化為可講、可感、可悟的教學內容，避免造成思政課與黨的工作“兩張皮”。三是主體聯(lián)動。強化黨務干部、思政教師與專業(yè)教師的協(xié)同效能，構建“思政課程+課程思政+組織育人”三位一體的協(xié)同育人格局，形成由黨組織統(tǒng)籌、多主體參與的“共同體”教學生態(tài)[5]。同時，應警惕形式主義傾向，防止黨建與教學融合淪為文件化、模板化操作。在具體推進中，要注重頂層設計與基層創(chuàng)新的有機結合，以高站位黨建工作引領思政課教學的深入拓展與有效轉型。高校黨組織應成為推動教學改革的核心力量，而非僅作為后勤保障者或氛圍營造者。通過制度嵌入、評價激勵、能力建設等路徑，黨建工作將真正成為推動思政課教學提質增效的內在動力。

歸根結底，高質量黨建與思政課教學深度融合的實質，是以黨的政治優(yōu)勢轉化為育人優(yōu)勢的過程，是實現管黨治黨邏輯與教書育人邏輯耦合的戰(zhàn)略重構。唯有打破二者的結構性壁壘，推動功能互補、機制貫通，方能真正實現高校思想政治工作的內涵式躍升。

（二）推動教師專業(yè)能力與黨建素養(yǎng)雙輪驅動，構建高水平思政課師資體系

在高質量發(fā)展語境下，高校思政課教師隊伍建設面臨雙重轉型壓力：一方面要持續(xù)提升專業(yè)化水平，以回應課程內容日益綜合化、理論體系高度抽象化的發(fā)展要求；另一方面，作為政治屬性極強的課程，其教師亦必須具備深厚的黨建素養(yǎng)與堅定的政治立場。這一現實圖景呼喚以“專業(yè)能力—黨建素養(yǎng)”雙輪驅動為核心，重塑思政課師資體系的建構邏輯，實現從知識傳授型向價值引領型的范式躍升。

首先，從培養(yǎng)理念上，亟須打破“教師即知識中介”的狹隘認知，樹立“教書—育人—鑄魂”三位一體的育人理念。思政課教師不僅承擔著知識傳播者的責任，更是政治認同的建構者、文化精神的傳承者和青年學生理想信念的塑造者。因此，教師應具備政治堅定、理論厚實、教法先進和情感共鳴等多元化素養(yǎng)。這一理念的轉變不僅關乎個體能力建構，更關乎高校思想政治教育體系功能的整體發(fā)揮。

其次，從制度機制上，應推動黨建素養(yǎng)系統(tǒng)化、常態(tài)化融入教師發(fā)展全周期。具體可從三方面著力：一是推動高校與黨校、紅色教育基地的聯(lián)合[6]，構建“理論修養(yǎng)+育人能力”雙向融合的課程體系，提升教師將黨的創(chuàng)新理論轉化為教學資源的能力；二是將政治素養(yǎng)納入教師考核、職稱晉升、科研立項等評價體系，建立能反映政治忠誠度、理論闡釋力與育人實效的綜合評價標準；三是構建分類培訓機制，針對新入職教師、骨干教師與黨務骨干開展差異化黨建能力培養(yǎng)，實現精準化、持續(xù)化賦能。

再次，從發(fā)展路徑上，應打造“橫向貫通、縱向遞進”的教師成長支持結構。橫向上，推動黨務與教學崗位的有機交叉，鼓勵教師兼任黨支部委員、輔導員等，拓展其政治實踐空間，促進角色復合與能力融合；縱向上，圍繞教師成長周期，建立從入職引導、能力拓展到骨干培育、學術領軍的分層分類通道，為不同階段教師提供契合度強的組織支持和制度激勵，形成梯度合理、結構優(yōu)化的高水平師資體系。

最后，從文化引領上，積極構建以黨建為核心的教師育人共同體。黨建不僅是政治身份的標識，更應成為學術共同體的精神紐帶與行動指南。通過組織生活、黨建帶科研、思政課題研討、理論宣講等方式，推動黨建工作從組織歸屬向文化認同躍遷，使教師在集體中增強使命感、價值感與育人責任感，營造“黨建引領、共育共建”的良好氛圍，努力實現“黨建潤課、課程鑄魂”。

（三）健全思政課教學評價機制，打造多元互動反饋通道

在立德樹人根本任務統(tǒng)領下，思政課作為高校思想政治教育的核心陣地，其教學評價機制的科學性與反饋機制的多元性，直接影響思政課的價值引導力與育人實效。以往思政課教學評價機制普遍存在“量化主導、標準單一、反饋滯后”等結構性問題，制約了課程教學質量的系統(tǒng)化提升，也在一定程度上削弱了高質量黨建向教學環(huán)節(jié)的有效賦能[7]。為此，亟須建構系統(tǒng)化評價機制，同步打造多元互動、動態(tài)生成的反饋通道，以有力回應政治功能、教學邏輯與學生成長需求的多維訴求。

一方面，從構建系統(tǒng)化評價機制入手，跳出“以考試論教學”的狹隘邏輯，構建多維度、多層級、全過程的綜合性評價體系。首先，指標設計應突出“價值引領—知識傳授—能力培養(yǎng)”三維協(xié)同，增強政治認同、理論認知與實踐能力等指標之間的內在耦合度。其次，評價對象應覆蓋教師教學、學生參與、課程內容和教學方法四個維度，形成從“課堂輸入”到“學習生成”的閉環(huán)評價邏輯。同時，在制度層面應建立健全教學評價與課程改革聯(lián)動機制，使評價結果真正成為課程優(yōu)化與教師發(fā)展的可靠依據，而非行政化管理的“打分工具”。

另一方面，建構多元互動的反饋機制，打破傳統(tǒng)“期末評分—靜態(tài)總結”的單向度反饋模式，轉向“過程嵌入—主體協(xié)同—動態(tài)調整”的多元反饋生態(tài)。一是拓寬反饋主體，除學生評價外，引入同行評議、教學督導、行業(yè)專家、校外實踐單位等多元視角，實現反饋來源的多樣化與專業(yè)化。二是重構反饋時序，建立“課前調研—課中觀察—課后追蹤”的全周期反饋鏈條，使教師能夠實時掌握教學效果并動態(tài)調整教學策略。三是創(chuàng)新反饋工具，運用信息化平臺開展學習行為分析、教學互動追蹤和問卷調研融合，夯實反饋的可視化、數據化與個性化支撐。

在此基礎上，可進一步引入“生成性評價”理念，將教學評價轉化為教學改進與學習生成的雙向驅動，即評價不再是教學的終點，而是教師教學反思、學生認知重構與課程內容優(yōu)化的起點。這要求評價機制不僅提供靜態(tài)結論，更需提供發(fā)展性建議，從而激活教師專業(yè)成長內驅力，推動教學由“經驗復制”向“反思創(chuàng)新”轉變[8]。更為關鍵的是，應將思政課評價體系置于高質量黨建的大框架下來統(tǒng)籌謀劃，推動評價機制的政治功能與教育功能相統(tǒng)一。既要強化黨組織在評價體系建構中的主導地位，使其不僅參與評價標準的制定，更促其發(fā)揮育人導向和價值引領作用。同時，將評價結果與黨建考核、育人質量考核等制度相銜接，推動“黨建—教學—評價”三位一體聯(lián)動運行，釋放黨建賦能思政課教學的制度效能。

[參考文獻]

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