當(dāng)前，信息技術(shù)的飛速發(fā)展深刻影響著基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新改革，音樂(lè)教育既要關(guān)注傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練，又要提升學(xué)生的審美感知能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力的提升。在此背景下，數(shù)字化教學(xué)手段的引入，為拓寬音樂(lè)教學(xué)邊界、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)提供了更多的可能性。近年來(lái)，教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者圍繞數(shù)字化教學(xué)在音樂(lè)教育中的應(yīng)用展開了多角度的探索。[1]相關(guān)研究表明，數(shù)字化教學(xué)在優(yōu)化教學(xué)方式、提高音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果等方面具有顯著成效。然而，多數(shù)研究集中于高等教育領(lǐng)域或整體教育領(lǐng)域，對(duì)于基礎(chǔ)教育中數(shù)字化音樂(lè)課堂“聽—?jiǎng)?chuàng)—演”三維素養(yǎng)培養(yǎng)策略的探討較少。基于此，本文圍繞師資數(shù)字化教學(xué)水平優(yōu)化、教學(xué)硬件、軟件均衡發(fā)展建設(shè)、學(xué)生數(shù)字化技術(shù)適應(yīng)力提升等方面提出合理建議，以期推動(dòng)“聽—?jiǎng)?chuàng)—演”三維素養(yǎng)在小學(xué)音樂(lè)教育中的有效培養(yǎng)。

一、數(shù)字化教學(xué)背景下“聽—?jiǎng)?chuàng)—演”素養(yǎng)在小學(xué)音樂(lè)教育中的重要價(jià)值

基于“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”的核心發(fā)展要求，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)逐步形成了“聽—?jiǎng)?chuàng)—演”三位一體的教學(xué)導(dǎo)向，更加注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。[2]其中，“聽”側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)旋律、節(jié)奏、音色的辨別能力；“創(chuàng)”則著眼于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)意實(shí)踐能力；“演”即依托多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，使學(xué)生深層次體驗(yàn)和表達(dá)音樂(lè)。三者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面提升。

綜合來(lái)看，數(shù)字化教學(xué)背景下的“聽—?jiǎng)?chuàng)—演”素養(yǎng)是體現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)于藝術(shù)培育內(nèi)涵要求的具象標(biāo)準(zhǔn)，為小學(xué)音樂(lè)教師更新傳統(tǒng)單一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)提供精確方向與教學(xué)抓手，為小學(xué)音樂(lè)課堂突破培育效果局限性提供了獨(dú)特的轉(zhuǎn)型路徑。重視與開展“聽—?jiǎng)?chuàng)—演”素養(yǎng)的培育，能夠有效幫助教師構(gòu)建起以聽覺訓(xùn)練、創(chuàng)意實(shí)踐和展演活動(dòng)為主的多層次立體音樂(lè)培養(yǎng)模式，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。此外，開展“聽—?jiǎng)?chuàng)—演”素養(yǎng)的培育能夠幫助學(xué)生在高速發(fā)展的人工智能時(shí)代提升數(shù)字音樂(lè)素養(yǎng)，使小學(xué)音樂(lè)課堂成為培養(yǎng)全面發(fā)展、具備多種能力復(fù)合型人才的教育陣地。

二、小學(xué)音樂(lè)數(shù)字化教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）師資力量薄弱，數(shù)字化教學(xué)能力有待提高

在我國(guó)基礎(chǔ)教育體系中，音樂(lè)課程長(zhǎng)期被定義為非核心學(xué)科，在師資力量方面遠(yuǎn)不及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科充足。部分地區(qū)小學(xué)音樂(lè)教師數(shù)量明顯不足，一名教師同時(shí)兼任多年級(jí)、多班級(jí)音樂(lè)課的情況仍舊存在；一些小學(xué)難以配備專職音樂(lè)教師，跨學(xué)科兼任成為重要的師資構(gòu)成。在教學(xué)模式方面，音樂(lè)課堂仍以“講解+模仿”的教學(xué)模式為主，側(cè)重于傳授基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)和個(gè)人演唱技巧，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)相對(duì)不足。[3]這一教學(xué)模式未能完全激勵(lì)學(xué)生“聽—?jiǎng)?chuàng)—演”三維素養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展：在“聽”的環(huán)節(jié)中缺乏情境體驗(yàn)或游戲互動(dòng)；在“創(chuàng)”的環(huán)節(jié)中對(duì)于真正的個(gè)性化創(chuàng)編關(guān)注不足；在“演”的環(huán)節(jié)中則較少引入數(shù)字合奏、線上協(xié)作等現(xiàn)代技術(shù)手段。

伴隨科技領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的作用日益顯著。然而，由于數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)在全國(guó)范圍內(nèi)尚未完全普及，許多教師對(duì)于數(shù)字技術(shù)如何助力音樂(lè)教學(xué)缺乏深入理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具體而言，部分學(xué)校雖已建成多媒體教室，并配備電子琴、數(shù)字音頻軟件等基礎(chǔ)軟、硬件設(shè)施，但多數(shù)教師缺乏與之對(duì)應(yīng)的技能，導(dǎo)致設(shè)備的實(shí)際利用率較低；部分教師對(duì)數(shù)字音頻創(chuàng)編、在線教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用不夠熟練，難以充分利用數(shù)字資源；傳統(tǒng)的音、視頻播放方式使用率更高，而引領(lǐng)時(shí)代創(chuàng)新的VR音樂(lè)體驗(yàn)、AI作曲輔助、線上合作演奏等新型教學(xué)方式尚未有效融入課堂。

（二）數(shù)字化資源分布不均

近年來(lái)，國(guó)家在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的投入比例逐年遞增，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)硬件設(shè)備的總體配備情況有所改善，能夠支持更為豐富的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。然而，不同地區(qū)音樂(lè)教學(xué)設(shè)備的配有量仍呈現(xiàn)出較大差距。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一些地區(qū)專用錄播教室和計(jì)算機(jī)室/智慧教室的使用率僅為10%和15%。[4]這表明個(gè)別地區(qū)的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備仍然不足，導(dǎo)致整體教學(xué)設(shè)備使用率難以提升，學(xué)生也缺少相應(yīng)的音樂(lè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施水平同樣是影響數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的重要因素。部分學(xué)校受限于區(qū)域網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)，由于網(wǎng)絡(luò)帶寬傳輸速率、終端的穩(wěn)定性有待提升，以及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源、音樂(lè)創(chuàng)編軟件開發(fā)利用水平較低，導(dǎo)致音樂(lè)課堂的教學(xué)效果不佳。

綜合來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)資源主要來(lái)自國(guó)家統(tǒng)編教材、教師自撰課稿和互聯(lián)網(wǎng)公開教育資源。地區(qū)發(fā)展水平、信息化程度和師資差異導(dǎo)致了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的分布不均衡。部分地區(qū)的學(xué)校能夠在第一時(shí)間獲取、使用較為豐富的教學(xué)音視頻資源，接觸到最前沿的AI智能伴奏系統(tǒng)等科技產(chǎn)品，而也有部分地區(qū)的學(xué)校仍舊過(guò)度依賴傳統(tǒng)課本教材，課堂互動(dòng)性和教學(xué)方式的多樣性稍顯不足。此外，教育體系建設(shè)不均等也導(dǎo)致部分學(xué)校在挖掘本地特色、因地制宜設(shè)計(jì)音樂(lè)課程、增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容適配性等方面的能力有待提升。在設(shè)備、技術(shù)和資源等因素得到基本保障的前提下，如何更好地應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源解決地區(qū)間資源分配不均問(wèn)題，幫助小學(xué)音樂(lè)課堂改進(jìn)教學(xué)過(guò)程就顯得尤為重要。

（三）學(xué)生能力基礎(chǔ)分化，數(shù)字化技術(shù)適應(yīng)力不同

數(shù)字化音樂(lè)手段的有效應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)和社會(huì)音樂(lè)資源的整合與聯(lián)動(dòng)共享。然而，受家庭、學(xué)習(xí)背景等因素的影響，學(xué)生在數(shù)字化音樂(lè)資源運(yùn)用方面存在顯著差異。例如，部分學(xué)生對(duì)電子琴音色調(diào)整、伴奏功能使用等了解不足，導(dǎo)致一些設(shè)備在課堂活動(dòng)中難以得到靈活應(yīng)用；部分學(xué)生不善于使用最新音視頻剪輯軟件，難以獨(dú)立完成錄音、剪輯或音樂(lè)創(chuàng)編；還有部分學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)模式適應(yīng)性較低，缺乏自主探索數(shù)字音樂(lè)平臺(tái)的能力。即使學(xué)校配備了電子琴、MIDI鍵盤、智能音樂(lè)App等工具，受制于上述因素，數(shù)字化音樂(lè)技術(shù)的教學(xué)價(jià)值仍未能得到充分發(fā)揮，學(xué)生在創(chuàng)編和表演環(huán)節(jié)的自主性仍受到限制。

學(xué)生的技術(shù)適應(yīng)能力同樣受到相關(guān)因素干擾，直接影響數(shù)字化教學(xué)的開展效果。首先，家庭設(shè)備配備情況以及家長(zhǎng)對(duì)數(shù)字音樂(lè)工具的支持度，都會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；其次，學(xué)校硬件設(shè)備的配備情況存在差異，使得一些地區(qū)的學(xué)生難以獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)，間接導(dǎo)致技術(shù)適應(yīng)性較弱的學(xué)生在音樂(lè)創(chuàng)編、數(shù)字化演奏等環(huán)節(jié)感到困難，在接觸數(shù)字音樂(lè)工具時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，在“聽—?jiǎng)?chuàng)—演”三維素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，需要充分考慮不同學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)而制訂適應(yīng)性分層教學(xué)策略，以提高學(xué)生的技術(shù)適應(yīng)能力，確保所有學(xué)生都能有效參與數(shù)字化音樂(lè)學(xué)習(xí)。

三、數(shù)字化教學(xué)背景下小學(xué)音樂(lè)教育培養(yǎng)“聽—?jiǎng)?chuàng)—演”素養(yǎng)的策略

（一）分階段培育教師教學(xué)能力，多渠道并行優(yōu)化師資力量

針對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師在數(shù)字化教學(xué)方面的能力弱項(xiàng)，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建起集基礎(chǔ)應(yīng)用、進(jìn)階操作和創(chuàng)新教學(xué)為一體的系統(tǒng)培訓(xùn)體系，幫助教師更高效快速地提升數(shù)字化教學(xué)水平。在基礎(chǔ)階段，教師可借助在線研修、微課程等方式，掌握多媒體課件制作、在線樂(lè)譜工具使用等基本技能，以提高課堂數(shù)字資源的使用頻率。在進(jìn)階階段，應(yīng)著力培訓(xùn)教師使用數(shù)字軟件、虛擬樂(lè)器，引導(dǎo)其掌握較為先進(jìn)的智能作曲、電子伴奏等技術(shù)手段，以此帶動(dòng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)編能力的提升。在創(chuàng)新階段，互動(dòng)性和個(gè)性化的教學(xué)模式則成為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，應(yīng)培訓(xùn)教師利用虛擬技術(shù)開展沉浸式音樂(lè)欣賞活動(dòng)，運(yùn)用人工智能輔助簡(jiǎn)單音樂(lè)旋律的創(chuàng)編，以此增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在培訓(xùn)方式上，應(yīng)開展跨校、跨區(qū)、跨市乃至跨省的教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，全面提升教師的信息素養(yǎng)與教學(xué)創(chuàng)新能力。[5]整合利用“國(guó)家智慧教育平臺(tái)”以及MOOC等開放網(wǎng)絡(luò)課程資源，大力推動(dòng)示范學(xué)校觀摩、區(qū)域性交流會(huì)等實(shí)踐教研活動(dòng)，搭建起線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)模式，讓教師在多維度的實(shí)踐鍛煉中掌握數(shù)字化教學(xué)方法，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力。

同時(shí)，應(yīng)深入探索優(yōu)化師資配置的可行性模式，提高教學(xué)資源的利用率。教育主管部門可探索推行“互聯(lián)網(wǎng)+音樂(lè)教育”模式，建立區(qū)域性教師資源共享機(jī)制，鼓勵(lì)教育集團(tuán)內(nèi)部、集團(tuán)之間共建在線音樂(lè)課程庫(kù)、兼職教師庫(kù)。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享日常教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)工具等資源，減少重復(fù)備課，分享教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。依托遠(yuǎn)程直播授課模式，通過(guò)優(yōu)秀教師在線示范教學(xué)、本地教師負(fù)責(zé)課堂輔導(dǎo)，形成“線上示范+線下實(shí)踐”的教學(xué)模式，達(dá)到彌補(bǔ)師資短缺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下沉的效果。

（二）完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，區(qū)域合作促進(jìn)教育資源共享

數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)資源具備視聽結(jié)合、音像一體的特點(diǎn)，使小學(xué)音樂(lè)課堂更具開放性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性。其應(yīng)用不僅拓展了學(xué)生音樂(lè)鑒賞力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)途徑，也為音樂(lè)核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了有力支撐。一方面，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)會(huì)同學(xué)校從經(jīng)濟(jì)可行性和資源利用率的角度充分考慮調(diào)研分析，堅(jiān)持低成本、高實(shí)用性的原則，合理開展數(shù)字化教學(xué)普及工作。例如，將智能手機(jī)或平板電腦作為基礎(chǔ)數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，配套虛擬樂(lè)器App，盡可能達(dá)到地區(qū)學(xué)校全覆蓋目標(biāo)。對(duì)于建設(shè)資金相對(duì)充沛的地區(qū)和學(xué)校，則可配備智能電子琴、觸屏電子鼓、便攜式MIDI鍵盤等現(xiàn)代化設(shè)備，為學(xué)生提供更豐富的音樂(lè)體驗(yàn)。

另一方面，相關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入力度，提高學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可及性創(chuàng)造條件，確保教師能夠順利開展在線教學(xué)活動(dòng)?；诓煌貐^(qū)間的教學(xué)資源差異，可推動(dòng)跨區(qū)域合作，通過(guò)遠(yuǎn)程直播、“雙師課堂”等模式，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。例如，可與一些地區(qū)的學(xué)校建立合作機(jī)制，由優(yōu)秀音樂(lè)教師進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，本地教師負(fù)責(zé)組織課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域資源共享。這一模式在利用優(yōu)質(zhì)音樂(lè)教學(xué)資源，更新當(dāng)?shù)亟處煍?shù)字化教學(xué)理念、促進(jìn)教育公平化等方面具有積極作用。

（三）分層教學(xué)彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)差距，多措并舉提升技術(shù)適應(yīng)能力

教師需采取分層教學(xué)策略，基于學(xué)生技術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的實(shí)際差異提供精確的差異化學(xué)習(xí)路徑，在幫助學(xué)生提升技術(shù)使用能力的同時(shí)建立學(xué)科自信心，更好地完成數(shù)字化音樂(lè)學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)當(dāng)完整、準(zhǔn)確、全面地評(píng)估學(xué)生在數(shù)字技術(shù)運(yùn)用、數(shù)字音樂(lè)工具操作、在線資源使用以及課堂教學(xué)互動(dòng)中的客觀表現(xiàn)，將其作為分層教學(xué)的信息支撐，進(jìn)而因材施教、有的放矢地實(shí)施分層教學(xué)。要營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，舒緩技術(shù)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的心理壓力，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)式音樂(lè)課堂小游戲，組織虛擬樂(lè)器體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生快速熟悉數(shù)字音樂(lè)工具；要適時(shí)開展線上節(jié)奏編創(chuàng)、數(shù)字音視頻剪輯、創(chuàng)意短視頻拍攝等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)中增加音樂(lè)課堂的吸引力，幫助學(xué)生提升實(shí)操技巧，獲得更深入的音樂(lè)創(chuàng)編體驗(yàn)；要?jiǎng)?chuàng)新組織具有挑戰(zhàn)性的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，如小組合作創(chuàng)作數(shù)字音樂(lè)作品等，調(diào)動(dòng)不同能力水平學(xué)生的積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，促進(jìn)學(xué)生之間互助互進(jìn)，拓寬他們的音樂(lè)視野。分層教學(xué)策略的本質(zhì)是在開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍中，創(chuàng)建平衡共進(jìn)的教學(xué)生態(tài)，及時(shí)獲取真實(shí)課堂反饋，并施以個(gè)性化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服技術(shù)困難，逐步提升其數(shù)字化音樂(lè)創(chuàng)作與表演能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文圍繞數(shù)字化教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)“聽—?jiǎng)?chuàng)—演”三維素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用展開分析，研究認(rèn)為，數(shù)字化教學(xué)可積極構(gòu)建新穎的小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)生態(tài)，從而達(dá)到技術(shù)“科學(xué)性”與情感“共鳴性”的深度融合，在有效培育學(xué)生創(chuàng)新思維以及跨學(xué)科綜合實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化其音樂(lè)核心素養(yǎng)。在科技快速發(fā)展的未來(lái)，虛擬空間與現(xiàn)實(shí)環(huán)境有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式仍有廣闊潛力，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)堅(jiān)持不懈促進(jìn)前沿?cái)?shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)音樂(lè)文化間的創(chuàng)新融合，堅(jiān)持以美育人，以文化人，更好地賦能小學(xué)音樂(lè)教育不斷發(fā)展。

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（作者簡(jiǎn)介：王笑梅，女，本科，蘭州市城關(guān)區(qū)寧興小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教育）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）