中圖分類號 S646;G642.0 文獻標識碼A 文章編號1007-7731（2025）12-0133-04

DOI號10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2025.12.032

Reformpracticeof Edible MushroomCultivation Technology course teaching

ZHANG Guihe1 WANG Mingwei1ZHOU Guangyan1HE Luanjinzhi1GONG Xishan1XIE Meigui1MA Lin ^1，2 （20 （ ¹ GuizhouRare Edible Fungi Enginering Center，Guizhou VocationalColege of Agriculture，Guiyang 55140o，China; 2Institute of Vegetable， Jiangsu Academy of Agricultural Sciences，Nanjing 21O014， China）

AbstractTo meet thedemand for high quality talents in the development and technological progress of the edible mushroom industry，theteachingreformmeasures ofEdible Mushroom CultivationTechnologycourse wereresearched and put itinto practice.In terms of reformmeasures，updating teaching content，constructingatargeted diferentiated curiculum system，systematically integrating profesional knowledge in fields such asmicrobiology，environmental science，andagricultural engineering，and introducing interdisciplinary knowledge;innovating teaching methods，such asproject-based learning，flipped clasroom，case-based teaching，and competition based teaching，were used to stimulatestudents’initiativeinlearning;buildingadiversified practical teaching platform，enhancing students' professional skils through theconstructionofoncampusandoffcampus practical teaching bases，and theapplication of virtualsimulation training rooms;strengthening theconstructionof the teacherteamand implement thereformplan for theconstruction ofthe“dual teacher”team invocational education;establishing diversified evaluation criteriaand dynamicallyassess thecompletion qualityof each keyskillpoint.Practice shows tha this teaching reformhas been implemented since the 2O22 Edible Mushroom Productionand Processing Technology major and has achieved significantresults.Students have won multiple first prizes and other achievements inthe edible mushroom cultivation technologycompetitionoftheprovincial vocationalcolegeskilscompetition; thiscourse hasbeenpromoted toaschool level premium online course.This article provides references for promoting teaching reform of similar courses and promoting high quality development of the edible mushroom industry.

Keywordsedible mushrooms; cultivation techniques; virtual simulation training; rural industry

隨著居民健康飲食意識的不斷增強，食用菌產(chǎn)業(yè)迎來了發(fā)展黃金期，該產(chǎn)業(yè)具有可循環(huán)、高蛋白、見效快、產(chǎn)出高等特點1]。食用菌栽培技術(shù)課程常規(guī)教學模式難以適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，亟須進行創(chuàng)新改革，以滿足食用菌生產(chǎn)與加工技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)、園藝技術(shù)等種植類專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。

李華等2、張貴合等3研究指出，為滿足食用菌栽培技術(shù)領域?qū)Ω咚刭|(zhì)人才的迫切需求，相關(guān)課程亟須進行教學改革，以強化對學生實踐技能的培養(yǎng)，在教學內(nèi)容中更新現(xiàn)代栽培技術(shù)，并將前沿技術(shù)有機融入課程體系，確保學生掌握與行業(yè)發(fā)展相符的核心技能。趙秋月等4、杜萍等以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向開展該課程教學改革，運用以產(chǎn)品為產(chǎn)出的培養(yǎng)模式，將思政教育、專業(yè)教育、實踐教育、創(chuàng)新教育等進行有機融合，有效提升了學生的綜合能力，培養(yǎng)了一批團隊意識強、技術(shù)水平高、具備綠色發(fā)展意識的創(chuàng)新型人才。錢葉會探索了利用信息化技術(shù)提升該課程教學效果的有效途徑，對教學內(nèi)容進行分析整理，加大力度培養(yǎng)教師的信息化教學能力，激發(fā)了學生自主學習的內(nèi)生動力。

本文探討食用菌栽培技術(shù)課程教學改革策略并加以實踐，改革措施包括更新教學內(nèi)容，完善課程體系，增強學生解決復雜問題的能力；創(chuàng)新教學方法，采用項自驅(qū)動法、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學法、以賽促教等手段，提升學生實踐能力；打造多元化實踐教學平臺，應用虛擬仿真實訓室，突破教學的時空限制；加強教師隊伍建設，提升教師實踐教學能力；構(gòu)建多元化評價標準，全面評估學生綜合能力，助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展。本文有助于培養(yǎng)具有綜合應用能力和創(chuàng)新精神的高質(zhì)量食用菌栽培人才。

1食用菌栽培技術(shù)課程教學改革措施

1.1 更新教學內(nèi)容

1.1.1完善課程體系 研究表明，學生普遍希望該課程增設工廠化智能管控、栽培管理數(shù)據(jù)的采集與分析等信息化教學內(nèi)容3。以行業(yè)需求為驅(qū)動，結(jié)合行業(yè)調(diào)研，動態(tài)調(diào)整課程體系]。例如，液體菌種制備技術(shù)和工廠化栽培智能控制系統(tǒng)的應用，有效縮短了養(yǎng)菌周期，實現(xiàn)突破季節(jié)限制的全年持續(xù)生產(chǎn)，從而大幅提升了產(chǎn)量和生產(chǎn)效率。掌握這些前沿技術(shù)將有助于增強學生適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。同時，充分考慮不同地域的種植傳統(tǒng)、氣候特點及產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，構(gòu)建具有針對性的差異化課程體系。以河南西峽香菇產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)為例，可適當增加香菇栽培課時，將當?shù)叵愎疆a(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程、文化傳承及市場拓展經(jīng)驗等有機融人教學，重點培養(yǎng)學生服務地方產(chǎn)業(yè)、打造區(qū)域品牌的綜合能力。這種緊跟行業(yè)前沿、深植地域特色的課程體系，有助于為食用菌產(chǎn)業(yè)發(fā)展持續(xù)輸送優(yōu)質(zhì)人才，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

1.1.2引入跨學科知識 當前，食用菌產(chǎn)業(yè)正經(jīng)歷向現(xiàn)代工廠化生產(chǎn)轉(zhuǎn)型的深刻變革，原木栽培方式逐步被代料栽培取代，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求也從單一技術(shù)型轉(zhuǎn)向復合應用型。為此，需加大在教學中引入跨學科知識體系的力度。實踐中，重視學科交叉課程，以專業(yè)課程為基礎，強化多學科性8；系統(tǒng)整合微生物學、環(huán)境科學和農(nóng)業(yè)工程等領域的專業(yè)知識，使學生深人理解栽培技術(shù)要領，培養(yǎng)其解決復雜問題的綜合能力。例如，學生運用環(huán)境科學原理精準控制溫室內(nèi)光照、溫度和濕度等關(guān)鍵參數(shù)，為食用菌生長營造最佳環(huán)境；應用農(nóng)業(yè)工程知識，掌握自動化控制系統(tǒng)的設計、操作和基礎維護技能，從而提升栽培效率。

1.2 創(chuàng)新教學方法

1.2.1項目驅(qū)動法 項目驅(qū)動教學法將學生置于真實或模擬的栽培環(huán)境中，引導其運用專業(yè)知識解決實際問題。以食用菌工作專班為例，其面向省內(nèi)職業(yè)院校發(fā)布的產(chǎn)學研項目，明確要求企業(yè)、教師和學生三方協(xié)同參與。在項目實施過程中，教師帶領學生共同攻克企業(yè)提出的產(chǎn)業(yè)技術(shù)難題，分組設置不同菇種栽培項目，以有效激發(fā)學生參與實訓操作的積極性，使其深入理解并掌握栽培技術(shù)原理，培養(yǎng)其團隊協(xié)作、項目管理與溝通交流能力，不斷提高其實際動手操作能力。

1.2.2翻轉(zhuǎn)課堂 食用菌從制種到栽培的完整周期較長，常規(guī)教學模式難以在單個學期內(nèi)完成全部教學環(huán)節(jié)。對此，可充分應用在線教學平臺，有效整合課程視頻、電子教材、在線測試和討論區(qū)等多元化教學資源。教師將該課程的專業(yè)核心知識精心制作成系列微課視頻，每個視頻聚焦單一知識點或技能，為學生提供便捷的碎片化學習資源。通過“開課即生產(chǎn)”的創(chuàng)新性教學設計，讓學生在課程伊始就接收具體項目任務，并借助線上資源開展栽培管理實踐；教師在課堂上為其提供專業(yè)指導。這有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習意識，使其在教學周期內(nèi)能完整體驗從制種到出菇的全過程實訓。1.2.3案例教學法引入教師在食用菌栽培領域進行社會服務時遇到的真實案例，讓學生在深度分析與討論中有機融合理論知識與實踐技能。以Z縣某企業(yè)紅托竹蓀栽培遭遇黃水病暴發(fā)致使絕收的典型案例為切入點，引導學生運用專業(yè)知識進行病因診斷，并為各項目學習小組制訂有針對性的防治方案。這一實踐確保了項目化教學的順利開展，加深了學生對食用菌生長環(huán)境及病害防治等核心理論的理解，使其在案例學習中豐富知識儲備，在栽培管理實踐中提升專業(yè)技能，培養(yǎng)其解決實際問題的能力和批判性思維。

1.2.4以賽促教 在G省職業(yè)院校技能大賽中，食用菌栽培技術(shù)賽項作為特色項目已成功舉辦三屆，吸引了全省12所高職院校超120名優(yōu)秀選手參加。該賽事活動不僅考核參賽者對該栽培技術(shù)基礎理論的理解深度，更重點評估其實驗操作規(guī)范性等綜合素養(yǎng)。參賽者需在嚴格的時間限制下，系統(tǒng)展示食用菌從培養(yǎng)基制備、母種分離、轉(zhuǎn)管到平菇發(fā)酵料栽培管理的完整流程，并對成品進行產(chǎn)量與質(zhì)量的專業(yè)評估。實踐導向的競賽機制明顯提升了學生的專業(yè)技能水平，激發(fā)其學習積極主動性，培養(yǎng)其問題解決能力、抗壓韌性、競爭意識等。

1.3打造多元化實踐教學平臺

1.3.1建設校內(nèi)外實踐教學基地 部分高職院校實訓設備難以緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，尤其在工廠化栽培領域，企業(yè)的先進設施設備處于行業(yè)發(fā)展前沿，學生對此的接觸機會有限。通過與本地食用菌龍頭企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，打造高質(zhì)量校外實踐教學基地，使學生能直接接觸最新栽培工藝，積累一線生產(chǎn)經(jīng)驗。同時，加強校內(nèi)實踐教學基地建設，創(chuàng)建能模擬真實生產(chǎn)環(huán)境的專業(yè)實訓平臺，學生在校內(nèi)教師和企業(yè)導師的共同指導下開展實踐學習探索。實踐中，依托校中廠實行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，學生不僅能在課程實訓中按照企業(yè)標準進行操作，還可在課余時間以企業(yè)員工身份參與實際生產(chǎn)，實現(xiàn)“做中學、學中做”。

1.3.2應用虛擬仿真實訓室 將信息化教學手段融入食用菌專業(yè)教學成為提升該課程教學效果的關(guān)鍵路徑之一，食用菌工廠化生產(chǎn)虛擬仿真（VR）技術(shù)為教學提供了沉浸式實踐體驗環(huán)境。通過VR設備，學生能夠全方位深入了解設備構(gòu)造并掌握操作流程。以液體菌種發(fā)酵教學為例，通過應用虛擬仿真實訓室，學生不僅能直接觀察菌種在發(fā)酵罐內(nèi)的生長狀態(tài)，還能實時調(diào)控溫度、轉(zhuǎn)速、溶氧等核心參數(shù)。食用菌培養(yǎng)是一種微生物純培養(yǎng)過程，為防止產(chǎn)生污染，在實際生產(chǎn)中往往難以進行容器內(nèi)部觀察。而虛擬仿真技術(shù)提供的沉浸式學習體驗不僅能使學生深入理解設備運行原理和操作要領，還可避免操作失誤造成的實際損失。這種創(chuàng)新性的教學方式有效突破了場地、設備、原料等的限制，增強了學生的學習自信心和實踐積極性。

1.4 加強教師隊伍建設

職業(yè)院校教師隊伍逐漸呈現(xiàn)高學歷化特征，尤其是博士學位持有者比例不斷提升。部分新進教師具備扎實的理論基礎和學術(shù)研究能力，但企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗不足，對產(chǎn)業(yè)技術(shù)的實際理解應用能力有限，對職業(yè)教育的特殊性認識不足。

基于上述情況，實踐中，不斷加強教師隊伍建設，優(yōu)化職稱評審標準，將教師的實踐能力、教學實績等作為核心指標。同時。落實職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革方案，探索新教師人職前3年企業(yè)實踐制度，嚴格準人標準，為其提供系統(tǒng)化的專業(yè)技能培訓，增強教學隊伍的實踐教學能力[10]。面向農(nóng)業(yè)企業(yè)，選聘中高層技術(shù)骨干擔任校外兼職導師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)；完善獎勵機制，對在服務鄉(xiāng)村振興、實現(xiàn)技術(shù)推廣中表現(xiàn)突出的教師給予更多的績效獎勵。

1.5 構(gòu)建多元化評價標準

目前，部分職業(yè)院?？赡艽嬖谝蕾嚻谀┛荚嚱Y(jié)合平時作業(yè)的形式完成對學生的考核評價，該評價方式無法完全適應以技能為主要授課內(nèi)容的專業(yè)課程考核。

該課程在實施項目化教學過程中構(gòu)建了以技能點為核心的能力導向評價體系。通過對項自實施過程中各個關(guān)鍵技能點完成質(zhì)量的動態(tài)考核，全面評估學生的理論知識掌握、實踐操作、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作及項目管理等綜合能力[。同時，結(jié)合教師評價、同伴互評、個人自評和行業(yè)專家點評，形成科學完整的多元化反饋機制。

2食用菌栽培技術(shù)課程教學改革實踐成效

該課程教學改革自2022級食用菌生產(chǎn)與加工技術(shù)專業(yè)開始實施，取得了明顯成效，

實踐中，通過創(chuàng)新性運用翻轉(zhuǎn)課堂、校中廠和虛擬仿真實訓等教學手段，優(yōu)化了項目化教學模式，使學生能夠在單個學期內(nèi)完成從制種到采收的全過程實操訓練，確保每名學生熟練掌握3＼～5種食用菌栽培技術(shù)；積極引入行業(yè)先進栽培技術(shù)，并與龍頭企業(yè)合作建立實訓基地，使教學內(nèi)容緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，大幅縮短了學生的就業(yè)適應期。同時，學生課余技能訓練的積極性明顯提高，對賽項考核核心技能點的掌握較2021級的 90% 提升至100% ；2022級專業(yè)學生在省職業(yè)院校技能大賽食用菌栽培技術(shù)賽項中獲得一等獎2項、二等獎2項和三等獎1項，2023級獲得一等獎3項、二等獎2項的好成績。此外，經(jīng)過持續(xù)改革，食用菌栽培技術(shù)課程已晉升為校級精品在線課程。

3結(jié)語

該課程教學改革大幅提升了學生的實踐操作能力，促使其實現(xiàn)理論知識與實踐技能的有機融合，從而培養(yǎng)出具備創(chuàng)新思維和掌握栽培技術(shù)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才。本文對食用菌栽培技術(shù)課程教學改革策略進行研究，提出更新教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、打造多元化實踐教學平臺、加強教師隊伍建設、構(gòu)建多元化評價標準等對策，使學生深人理解食用菌栽培的系統(tǒng)性和復雜性，激發(fā)其創(chuàng)新意識和實踐熱情，培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神和解決實際問題的能力，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文為推動同類課程教學改革，促進食用菌產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

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（責任編輯：楊歡）