思維品質(zhì)是學(xué)生發(fā)展的重要方面。小學(xué)階段是學(xué)生思維的啟蒙階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之一。大單元教學(xué)具有整體性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)維度為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展提供了助力。本文基于大單元教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)系，探索以大單元教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的實(shí)施路徑。

為了提升教師的大單元教學(xué)能力，學(xué)校組織了系列培訓(xùn)，邀請(qǐng)各學(xué)科專家圍繞新課標(biāo)、大單元教學(xué)開展主題講座。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校調(diào)整了常規(guī)備課模板，突出備課層面的思維建構(gòu)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容除了單元教學(xué)設(shè)計(jì)說明、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)、單元整體教學(xué)思路之外，還增加了單元結(jié)構(gòu)圖；課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容除了教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之外，還增加了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、本課知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

在備課階段，教師要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)的了解，并提前梳理出本單元、本課時(shí)的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)路徑奠定基礎(chǔ)。如教授英語教材三年級(jí)下冊(cè)Clothes單元時(shí)，在匯總學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，確定單元主問題和大任務(wù)，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，梳理單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和單元教學(xué)流程（見圖1），確定單元教學(xué)思路

在課時(shí)備課中，也增加了促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的設(shè)計(jì)，如科學(xué)學(xué)科的課時(shí)設(shè)計(jì)（見下頁圖2），突出思維品質(zhì)培養(yǎng)的程序性，從問題解決的角度出發(fā)，突出學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展進(jìn)階。

調(diào)整后的單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)均體現(xiàn)出了思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)中，都注重通過大問題、大任務(wù)的解決，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

堂實(shí)施階段，重點(diǎn)觀察學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展情況。各個(gè)學(xué)科都注重從不同環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生建立自主研究、自主發(fā)現(xiàn)的思維習(xí)慣。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理思維能力，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等微觀層面研究落實(shí)核心素養(yǎng)的策略和路徑。在四年級(jí)下冊(cè)第三單元小數(shù)乘法教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)探索小數(shù)乘整數(shù)的一般方法，并自主遷移，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，積累尋找通用方法的經(jīng)驗(yàn)。在后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的過程中，學(xué)生也能遷移應(yīng)用學(xué)習(xí)方法，體會(huì)運(yùn)算的一致性。

在大單元教學(xué)中，教師要關(guān)注思維品質(zhì)發(fā)展的系統(tǒng)性，注重學(xué)生多元思維特性的培養(yǎng)和發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用多樣化評(píng)價(jià)工具，推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化的落實(shí)。

本文系北京市校本專項(xiàng)課題“大單元教學(xué)中‘以評(píng)求教’促進(jìn)學(xué)生思維路徑建構(gòu)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CDBB22092）研究成果

編輯_于萍