在中國(guó)特有的教育家精神引領(lǐng)下，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，以助推教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下高質(zhì)量教育體系的構(gòu)建，是每一所學(xué)校在塑造教師集體人格過(guò)程中應(yīng)當(dāng)扛起的時(shí)代責(zé)任。當(dāng)前，新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)為新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革擘畫(huà)了育人藍(lán)圖，教師如何以專業(yè)研究的科學(xué)態(tài)度與敬業(yè)精神，驅(qū)動(dòng)學(xué)校課程改革深度實(shí)踐呢？筆者結(jié)合團(tuán)隊(duì)在30余年來(lái)開(kāi)展的“小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)論的理論與實(shí)踐研究”中獲得的專業(yè)發(fā)展與集體成長(zhǎng)經(jīng)歷淺談三點(diǎn)思考。

1.錨定育人藍(lán)圖，構(gòu)建“政策一理論一實(shí)踐”一體化的課程圖譜

國(guó)家綱領(lǐng)性、總括性的教育政策規(guī)劃了教育改革的總體方向，面對(duì)這樣的宏觀教育目標(biāo)，要想“一張藍(lán)圖繪到底”，需要教師能夠依據(jù)相關(guān)教育理論，將政策轉(zhuǎn)化成自己的“認(rèn)知圖譜”，并據(jù)此開(kāi)展自身微觀的教書(shū)育人實(shí)踐，這樣才能打通教育目標(biāo)達(dá)成的“最后一公里”，在這個(gè)過(guò)程中，教師構(gòu)建的是“政策一理論一實(shí)踐”一體化的課程圖譜，這是主題教學(xué)論的研究基礎(chǔ)。

從政策解讀到理論解釋的認(rèn)知轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，在教育領(lǐng)域，國(guó)家出臺(tái)了系列政策文件，也形成了不同方面、不同維度的若干政策話語(yǔ)，如“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)任務(wù)”“大單元教學(xué)”等。教師要結(jié)合教育理論“抽絲剝繭”，理清每種教育理念的內(nèi)涵與功能，以及概念之間的結(jié)構(gòu)與關(guān)系等，以利于自己清晰有效地落實(shí)課程與教學(xué)改革，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)習(xí)成果、跨學(xué)科學(xué)習(xí)側(cè)重問(wèn)題解決、綜合學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)習(xí)手段等。其實(shí)，這些概念都指向?qū)W生核心素養(yǎng)目標(biāo)，只是每一種概念都有自身的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特育人功能，都要結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展。

從理論解釋到實(shí)踐解決的行動(dòng)轉(zhuǎn)化。政策的“解讀”與理論的“解釋”，最終還要回到真實(shí)的教育實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，形成“解決”現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的行動(dòng)方案。教師要學(xué)會(huì)將教育問(wèn)題當(dāng)作現(xiàn)象進(jìn)行研究，要始終以“兒童站立學(xué)校正中央”為實(shí)踐哲學(xué)，從兒童的真實(shí)需求和成長(zhǎng)需要出發(fā)，遵循教育實(shí)踐規(guī)律與兒童成長(zhǎng)規(guī)律，形成一個(gè)又一個(gè)具體的、可操作的行動(dòng)地圖，讓兒童在學(xué)習(xí)、生活、精神各方面都能夠獨(dú)自站立起來(lái)，這樣才能真正有的放矢地實(shí)現(xiàn)“以人的發(fā)展為目的”的培養(yǎng)理念，也才能真正高水平因材施教地實(shí)現(xiàn)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)時(shí)代新人的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.緊扣核心素養(yǎng)，創(chuàng)生“課標(biāo)一教材一教學(xué)”動(dòng)態(tài)化的實(shí)踐路徑

課標(biāo)是課程改革的方向性指引，教材是培根鑄魂的重要載體，而教學(xué)則是教師教書(shū)育人的主陣地。應(yīng)該說(shuō)，核心素養(yǎng)是打通“課標(biāo)一教材一教學(xué)”實(shí)踐轉(zhuǎn)化路徑的育人價(jià)值旨?xì)w。教師要始終以核心素養(yǎng)為育人準(zhǔn)繩，在自身實(shí)踐中形成課標(biāo)、教材、教學(xué)三者相互支撐、相互促進(jìn)的整體聯(lián)動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)生轉(zhuǎn)化。筆者概括為一句話：左手課標(biāo)、右手教材、心有兒童、學(xué)出精彩。這是主題教學(xué)論的專業(yè)基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)的“育人對(duì)象”一致性。當(dāng)前仍然存在“厚此薄彼”（只重視自己的學(xué)科，而忽視其他學(xué)科）、“耕田荒地”（跨其他學(xué)科，而忽視自己學(xué)科）兩種現(xiàn)象，這從根本上說(shuō)，就是沒(méi)有基于核心素養(yǎng)在“培養(yǎng)人”的目標(biāo)上形成一致性的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，每門(mén)課程都有其所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，但是彼此之間不是“孤立關(guān)系”，而是“耦合關(guān)系”，每門(mén)課程都有側(cè)重培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，共同構(gòu)成了一個(gè)完整人的發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，既要尊重各個(gè)學(xué)科的本質(zhì)屬性與獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，又要鼓勵(lì)跨學(xué)科整合，形成學(xué)科育人合力。

核心素養(yǎng)的“育人過(guò)程”一致性。在具體的育人過(guò)程中，要找到課標(biāo)要求、教材理解與教學(xué)實(shí)施三者之間的內(nèi)在一致性關(guān)聯(lián)。就課程目標(biāo)而言，課標(biāo)規(guī)約了每門(mén)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)、總體目標(biāo)以及學(xué)段目標(biāo)，而教材參照每門(mén)課程素養(yǎng)目標(biāo)編排了系列單元內(nèi)容，教師依托教材內(nèi)容載體自身的結(jié)構(gòu)性、序列性在教學(xué)實(shí)施中又會(huì)進(jìn)一步具化為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)等。就課程內(nèi)容而言，課標(biāo)規(guī)約了每門(mén)課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題、內(nèi)容類型、載體形式或內(nèi)容組織方式等，而教材則是匹配課標(biāo)內(nèi)容要求安排了具體的不同類型的系列學(xué)習(xí)材料，這些學(xué)習(xí)材料又是教師實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要內(nèi)容依托。就學(xué)業(yè)質(zhì)量而言，課標(biāo)也提供了每門(mén)課程具體的學(xué)業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系、內(nèi)容維度與評(píng)價(jià)要求，而教材也在相應(yīng)的內(nèi)容編排中內(nèi)嵌了針對(duì)性的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，教學(xué)實(shí)施更是形成了“教-學(xué)-評(píng)”一體的操作策略與方法，以達(dá)成對(duì)核心素養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的動(dòng)態(tài)刻畫(huà)。

3.篤行超越精神，賦能“課堂一教材一教師”專業(yè)化的成長(zhǎng)機(jī)制

20多年前，筆者提出了“基于教材、超越教材，立足課堂、超越課堂，尊重教師、超越教師”小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的“三個(gè)超越”。而今，在新課改背景下，“三個(gè)超越”的教師專業(yè)研究理念在與時(shí)俱進(jìn)、自我革新中被賦予新的時(shí)代內(nèi)涵，教師需要不斷在“課堂一教材一教師”的超越中賦能自己的專業(yè)成長(zhǎng)，這是主題教學(xué)論的創(chuàng)新基礎(chǔ)。

從“基于教材、超越教材”到學(xué)科育人。回歸學(xué)科育人屬性，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等內(nèi)容主題融入學(xué)科育人全過(guò)程之中。通過(guò)以“主題一學(xué)習(xí)主題一特定學(xué)習(xí)主題”關(guān)聯(lián)概念連續(xù)體引領(lǐng)的學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的有機(jī)統(tǒng)一。

從“立足課堂、超越課堂”到學(xué)科實(shí)踐。挖掘教材與兒童成長(zhǎng)的鏈接點(diǎn)，重塑課堂教與學(xué)流程，打通課堂內(nèi)外活動(dòng)，在真實(shí)而有意義的情境中，整體融通學(xué)科邏輯、生活邏輯、認(rèn)知邏輯，在課堂與活動(dòng)兩塊育人基石中綜合達(dá)成實(shí)踐育人效應(yīng)。

從“尊重教師、超越教師”到學(xué)科理解。尤其是在人工智能時(shí)代，教師要敢于超越自我認(rèn)知模式，探索新智能讀寫(xiě)能力、新智能教與學(xué)范式?；貧w“人之為人”的主體屬性，引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富和建構(gòu)個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，打下一生有用的學(xué)習(xí)與精神的底子，以助力國(guó)家通用語(yǔ)言文字推廣普及。

教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來(lái)。教師只有始終踐行“兒童站立學(xué)校正中央”的實(shí)踐哲學(xué)，始終追問(wèn)“兒童學(xué)習(xí)什么最有價(jià)值感”“兒童怎樣學(xué)習(xí)最有效能感”兩個(gè)命題，始終依循“兒童學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律”“學(xué)科教學(xué)本質(zhì)規(guī)律”兩個(gè)規(guī)律，在未來(lái)“變與不變”中持續(xù)創(chuàng)新“課標(biāo)一教材一教學(xué)”轉(zhuǎn)化路徑，將政策的價(jià)值、理論的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的行動(dòng)，使新課標(biāo)理念落準(zhǔn)、落細(xì)、落小到兒童每一日學(xué)習(xí)生活中。

在推進(jìn)文化自信自強(qiáng)的使命感召下，在統(tǒng)籌推進(jìn)教育、科技、人才一體化發(fā)展的戰(zhàn)略布局下，期待廣大教育同仁和我們一道扎根中國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)踐土壤，自主探索具有中國(guó)風(fēng)格與特色的教學(xué)范式，也自主塑造一批具有中國(guó)靈魂與氣質(zhì)的教師隊(duì)伍。