英語詞匯作業(yè)是對課堂語言知識教學的鞏固與深化，也是語言知識內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當前的英語詞匯作業(yè)中存在內(nèi)容設(shè)計缺少針對性、作業(yè)形式較為單一、評價手段不能支撐針對性跟進與反饋等問題。本文通過探究基于單元主題意義的英語詞匯作業(yè)設(shè)計，旨在解決詞匯作業(yè)的隨意性、碎片化問題，進而提高學生的詞匯學習效果，助力核心素養(yǎng)形成。

在設(shè)計單元詞匯作業(yè)前，教師應(yīng)弄清三個問題：Whatvocabulary domy learners need toknow？How willthey learn thisvocabulary？HowcanItestto see whattheyneed to knowandwhattheynowknow？這三個問題主要圍繞詞匯學習的內(nèi)容、形式和評價三個方面展開，能幫助教師明確單元主題意義，使詞匯作業(yè)設(shè)計與教材單元內(nèi)容緊密結(jié)合。下面，以北師大版高中英語必修三第7單元“Art”為例，提出單元主題意義引領(lǐng)下詞匯作業(yè)設(shè)計的6個步驟。

1.確定單元教學目標

本單元的話題為“藝術(shù)”，主題語境為“人與社會”下的“文學、藝術(shù)與體育”，主要涉及戲劇、繪畫、音樂等領(lǐng)域的代表性作品和藝術(shù)家?；诮滩膬?nèi)容及學情分析，教師可以繪制出單元主題意義框架圖，整合單元主題意義，明確單元教學目標，即通過了解藝術(shù)形式、賞析藝術(shù)作品、感悟藝術(shù)家精神，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生藝術(shù)鑒賞力和批判性思維，學習藝術(shù)家身上的優(yōu)秀品質(zhì)。接著，遵循活動觀的層次，確定與“了解藝術(shù)形式”“賞析藝術(shù)作品”“感悟藝術(shù)家精神”三個子主題意義相對應(yīng)的單元教學目標。第一，通過聽、說、讀中西方藝術(shù)形式，說出不同藝術(shù)形式的英文名稱，用英語介紹自己喜愛的藝術(shù)形式，如起源、特點、流派、發(fā)展過程等。第二，通過讀、看西方著名繪畫，從內(nèi)容和靈感來源、技巧等角度介紹藝術(shù)家的代表作品，賞析藝術(shù)作品，正確表達自己的情感和觀點。第三，通過閱讀中西方優(yōu)秀藝術(shù)家的故事，梳理藝術(shù)家的生平與成就，概括出偉大藝術(shù)家身上的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟藝術(shù)家精神。

2.明確單元核心詞匯

為了實現(xiàn)教學目標，教師應(yīng)確定學生在語言知識方面需要掌握的核心詞匯，這些核心詞匯能夠幫助學生介紹藝術(shù)家的代表作品、賞析藝術(shù)作品、表達自身觀點。教師需對單元內(nèi)各語篇的語言知識進行分析并重新整合課時順序，將具有相同子主題意義語篇的詞匯進行歸類整理，提取出單元核心詞匯內(nèi)容。例如，Lesson 1amp;Viewing板塊的核心詞匯包括“inspiration”“inspire\"\"show”“reactions”“view”“beconnectedto”“techniques”等。

3.構(gòu)建單元詞匯語義網(wǎng)

在詞匯教學中，教師應(yīng)根據(jù)詞性、詞語的習慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建不同的詞匯語義網(wǎng)，幫助學生積累詞塊，擴大詞匯量，并在大量的語言學習活動中強化語感，遷移詞語運用能力，最終實現(xiàn)詞語內(nèi)化。對于該單元，教師可以將不同課時的核心詞匯統(tǒng)整到一個主題意義下，如將Lesson2和Readingclub2的核心詞匯整合到“了解藝術(shù)形式”主題中，形成子主題意義下的核心詞匯群，以此構(gòu)建起單元核心詞匯語義網(wǎng)。

4.確定單元詞匯教學及作業(yè)目標

在確定單元核心詞匯后，需要明確本單元的詞匯教學目標，并對應(yīng)產(chǎn)出單元詞匯作業(yè)目標：由易到難、由淺入深地理解并掌握本單元所學詞匯的讀音、詞性、詞義和詞形；靈活運用本單元詞匯，進行藝術(shù)話題的介紹、賞析或評價；通過多樣化的任務(wù)，提升學生的詞匯學習效果，使其在學術(shù)和日常生活中能夠更自信地運用所學詞匯，進而以目標為依據(jù)，重組、改編、完善或自主開發(fā)多種形式的作業(yè)。

5.將作業(yè)目標分解成可操作的作業(yè)任務(wù)

“以主題為引領(lǐng)，以語篇為載體，以語境為依托，以運用為目標”是教師設(shè)置具體作業(yè)任務(wù)的基本原則。教師要注重作業(yè)任務(wù)的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性，通過設(shè)計學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等符合英語學習活動觀三個層次的作業(yè)，提高學生的詞匯學習效率和運用能力。

本單元設(shè)計了五項作業(yè)，作業(yè)一指向核心詞匯的檢索記憶，要求填入單詞的適當形式，能力層級較低，適合單元教學初始階段布置；作業(yè)二、三、四分別對應(yīng)單元的三個子主題，涉及書面和口頭表達兩種形式，要求學生運用相關(guān)詞匯完成不同任務(wù)，是作業(yè)設(shè)計的重點內(nèi)容；作業(yè)五體現(xiàn)綜合性，教師需搭建“腳手架”，先布置“根據(jù)漢語提示補全句子”的記憶檢索作業(yè)進行復習，再設(shè)計能夠綜合運用所學詞匯的書面作業(yè)或者長周期、實踐類的學習任務(wù)來鞏固語言知識，深化主題意義學習。

例如，在學習梵高等著名畫家及作品后，對應(yīng)詞匯作業(yè)目標二，學生要完成一個書面表達任務(wù)：從課本所給的《星空》《吶喊》《燈之王國》《茶杯》或其他著名的畫作中選擇一幅，做成英文海報，具體介紹這幅畫的相關(guān)信息，包括畫家信息、畫面內(nèi)容、繪畫技巧、靈感來源及評價等內(nèi)容。與過去的手抄報作業(yè)相比，學生所呈現(xiàn)的作品減少了內(nèi)容及用詞的隨意性，體現(xiàn)了對核心詞匯知識的掌握和對主題意義的理解。

6.設(shè)計作業(yè)評價量規(guī)

作業(yè)評價是教學過程的重要組成部分，教師應(yīng)通過作業(yè)評價及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，以此檢驗教學的效果，發(fā)現(xiàn)并診斷學生學習遇到的問題，進而調(diào)整并改進教學。教師可以設(shè)計評價維度，調(diào)整賦分的比例，引導學生關(guān)注主題詞匯的學習，同時鼓勵學生參與自評和互評，實現(xiàn)評價主體多元、評價目標多維和評價方式多樣。

在本單元的作業(yè)評價中，教師為學生提供了作業(yè)交流的機會，讓學生展示和分享自己的作業(yè)，并對作品的內(nèi)容、版面、書寫，以及用到的主題詞匯進行自評和互評。同時，通過適時、精準的教師評價幫助學生進一步深化主題詞匯學習。

基于單元主題意義的英語詞匯作業(yè)，不僅讓學生學習了詞匯的音和形，更掌握了義，實現(xiàn)了形與神的有機結(jié)合。學生在學習語言的同時，發(fā)展了邏輯思維，構(gòu)建起語言大觀念，整體提升了語言技能，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

編輯_張睦涵 汪倩