高德勝，華東師范大學“紫江學者”特聘教授、課程與教學研究所博士生導師，教育部新世紀優(yōu)秀人才。小學《道德與法治》統(tǒng)編教材執(zhí)行主編，人民教育出版社版初中《思想品德》《道德與法治》教材主編。出版《生活德育論》《道德教育的時代遭遇》《道德教育的30個細節(jié)》《道德冷漠的教育省思》等專著10部。主持多項國家社科基金重點項目、一般項目及教育部人文社科重點研究基地重大項目。著作與研究曾獲國家級教學成果一等獎、全國首屆優(yōu)秀教材特等獎、上海市哲學社會科學優(yōu)秀成果一等獎、上海市基礎教育優(yōu)秀教學成果一等獎和其他多項部（省）級優(yōu)秀成果獎。

這些年，各種級別的教學成果評選都在進行。作為重視教學的一種方式，教學成果評選有正面意義。但也應清醒地認識到，各種層次的教學成果評選，可能存在著不同程度的用宣傳、包裝掩蓋學術的問題。教學成果的學術性是衡量其價值與意義的關鍵標準，沒有學術性的成果不能稱之為真正的教學成果。

教學成果的學術性并非空洞的理論構(gòu)建，而是對教學實踐問題的深度探究與理性反思?！俺晒北旧硎且粋€具有價值判斷的用語，它代表著有價值、值得學習的經(jīng)驗、方法與理論。教學成果的學術性體現(xiàn)在其是通過研究而有所獲得、有所發(fā)現(xiàn)這一特性上。這種研究并非簡單的經(jīng)驗總結(jié)，而是對教學問題的系統(tǒng)性探索。

教學成果的學術性并非遙不可及，而是可以通過一系列明確的標準來衡量。首先，它必須是對教學問題的研究。這種研究需要具備問題意識，即對現(xiàn)實教學問題的敏銳洞察與積極探索。問題的提出是研究的起點，也是成果學術性的基石。其次，教學成果的學術性體現(xiàn)在其研究的設計、實施、總結(jié)、反思與修正等環(huán)節(jié)上。這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了研究的完整過程，缺一不可。研究設計的合理性、實施的科學性、總結(jié)的系統(tǒng)性、反思的深度以及修正的有效性，共同決定了教學成果的學術價值。此外，教學成果的學術性還體現(xiàn)在其研究結(jié)果的呈現(xiàn)上。研究結(jié)果可以是資料匯編、總結(jié)報告、新聞報道、公開發(fā)表的論文、獲獎立項、學生發(fā)展變化以及家長與社會的評價等多種形式。這些成果不僅是研究過程的結(jié)晶，也是學術性的重要體現(xiàn)。

獲得有學術性的教學成果的唯一途徑是研究。研究是一個破解問題、追查答案的過程。在英文中，“研究”一詞為“research”，其中“re”表示“再”“反復”，“search”表示“尋找”。這表明，研究是一個反復尋找解決問題辦法的過程。沒有研究，就沒有真正的教學成果。那些虛構(gòu)硬寫或拼湊而成的成果，只能是“偽成果”。

教學成果的學術性始于對教學中真問題的發(fā)現(xiàn)。這些問題必須真實存在且具有研究價值。跟風虛構(gòu)或不合學理的問題不僅浪費時間與精力，也無法產(chǎn)生有價值的成果。同時，問題的選擇需要與研究者的能力和現(xiàn)實條件相符合。適合的問題能夠更好地發(fā)揮研究者的專長，提高研究的效率與質(zhì)量。此外，那些對學生發(fā)展、學校發(fā)展以及教師進步具有重要意義的課題都值得深入研究。例如，班會是學校教育中的常見活動，但如何通過班會實現(xiàn)德育目標，卻是一個值得深入研究的問題。道德與法治課程的校本化教學、教研組與校本教研的結(jié)合、家庭作業(yè)的聯(lián)席制度探索、道德與法治課程與學校德育活動的一體化等課題，都是在教學實踐中具有重要意義且值得深入研究的問題。

教學成果的學術性需要通過實踐性研究來實現(xiàn)。實踐性研究是一線教師的主要研究方式。它強調(diào)通過“做”來進行研究，而非單純的理論探討。中小學通常不具備開展理論研究的條件，教學成果的目標也并非是理論研究成果，而是實踐研究成果。但實踐性研究需要有理論的指導，即踐行“哲學地做”與“做的哲學”。研究者不能僅僅埋頭苦干，而應學習與問題相關的理論與學說，尋找可以參考、借鑒與指導的教育理論。同時，文獻研究也是必不可少的環(huán)節(jié)。通過了解前人的研究成果、研究程度、成果與不足，研究者可以找到自己研究的起點與基礎。

實踐性研究還需要有明確的研究設計。研究設計包括問題、目標、依據(jù)、方法、實施過程、反思總結(jié)以及研究隊伍等多個方面。這種研究并非日?；慕虒W活動，而是經(jīng)過精心設計的實踐研究。研究設計可以將日常教學活動轉(zhuǎn)化為有研究意義的實踐，使其成為“不是日常的日?！?。

持之以恒是實踐性研究的重要品質(zhì)。教育實踐研究需要一定的時間與持久的努力。研究者不能僅僅憑借慣性進行研究，而應在實踐中不斷思考、記錄、反思與總結(jié)。這種過程性成果不僅是研究過程的記錄，也是最終成果的基礎。此外，實踐性研究還可以分階段進行。完成一個子任務后，再攻克下一個子任務，逐步推動研究的深入。

在實踐性研究中，尋找理論支持至關重要。即使是優(yōu)秀的中小學，也難免存在短板。因此，需要借助理論研究者的力量，開展合作研究。通過與理論研究專家的合作與交流，研究者可以獲得更廣闊的視野與更深入的理論支持，從而提高研究的質(zhì)量與學術性。

教學研究及其成果能夠促進教師專業(yè)發(fā)展。研究過程倒逼教師實現(xiàn)“三重跨越”一一從經(jīng)驗依賴到理論自覺、從個體摸索到協(xié)作創(chuàng)新、從被動執(zhí)行到主動探究。真正參與過教學研究的教師，絕大多數(shù)都認為自身的問題意識、理論素養(yǎng)、研究能力及對教學的理解能力得到了顯著提升。

有學術性的教學研究可以培育研究風氣。通過開展具有學術性的教學研究，學校可以營造濃厚的研究氛圍，激發(fā)教師的研究興趣與熱情。此外，有學術性的教學研究還可以改進教學與德育工作。通過將研究成果應用于教學實踐，教師可以更好地解決教學中的問題，提高教學質(zhì)量。同時，有學術性的教學研究還可以增強學校的凝聚力，使教師在共同的研究目標下團結(jié)協(xié)作，形成強大的教育合力。