編者按

《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。新時代，“五育”融合是促進學生德智體美勞全面發(fā)展的現實訴求，也是提升育人質量的重要路徑。在第六屆教師專業(yè)發(fā)展學術會議上，專家和校長們圍繞“五育”融合視域下的課程教學改革進行了探討。本期，我們邀請與會嘉賓主任、校長、校長、校長介紹“五育”融合的課程體系建構和課堂教學變革。

全國教育大會指出，建設教育強國是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要我們緊緊圍繞立德樹人這個根本任務，著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！督逃龔妵ㄔO規(guī)劃綱要（2024—2035年）》強調，促進學生健康成長、全面發(fā)展，深入實施素質教育，健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系，加快補齊體育、美育、勞動教育短板。課程是學校育人的核心載體和重要抓手，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，要關注課程的整體育人價值，建設促進“五育”融合的課程體系。

立足育人的課程迭代

二十一世紀以來，義務教育課程結構經歷了數次迭代升級，從最初的單一封閉的國家課程到實現國家課程、地方課程、校本課程三級管理和實施，再到推動學科類課程、跨學科類課程、綜合實踐課程的整體規(guī)劃、銜接融合，課程結構的系統(tǒng)性、綜合性、融合性進一步提升，課程的整體育人價值進一步凸顯。但是，在課程改革的過程中，課程的模糊與單一性問題、割裂性問題、封閉性問題并沒有得到有效的解決。

“五育”融合視域下學校課程系統(tǒng)的設計要具有整體性，課程層級完整，課程關系清晰，課程要素齊全；要具有扎根性，關注學校教育實際，關注學生個性特征，課程、課堂、課業(yè)聯動；要具有“長腳性”，實現學科內整合，并穿越學科邊界，穿越學校邊界，建立課程反哺機制。因此，要進一步深化指向“五育”并舉、“五育”融合的課程改革，豐富學習內容，變革學習方式，優(yōu)化課程體系，進一步提升教師的課程設計與實施能力，最終，系統(tǒng)提升課程的綜合性和實踐性，實現課程培育完整人的價值。

促進融合的課程建設

1.指向“五育”融合的學校課程

古德萊德的課程五層次理論提出，課程包括理想課程，這是由一些教育研究機構、學術團體和課程專家經過研究所提出的應該開設的課程；正式課程，主要包括由教育行政部門規(guī)定的課程方案、課程標準以及教材；領悟課程，即學校領導、任課教師等所理解和解讀的課程；運作課程，即教師在課堂上或者其他教育場所實際實施的課程；實踐課程，是學生在學習中實實在在體驗到的東西，即其課程經驗。

根據課程五層次理論思考促進融合的課程建設，在領悟課程層次，要重點關注如何進行“五育”融合的學校課程建設；在運作課程層次，要重點思考如何推進教研組層面的“五育”融合的課程建設；在實踐課程層次，要重點思考如何推進教師層面的“五育”融合的學科課程建設。

2.學校課程系統(tǒng)設計內容、主體與方式

“五育”融合背景下，課程設計是一項復雜工程，涉及多學科、多領域、多主體。在課程設計內容層面，實現從單門課程到課程組、課程群、課程體的多門課程結構化建設；在課程設計主體層面，實現從教師個體到教師團體、學校全體、社會集體的多元主體協同化參與。通過課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程創(chuàng)生，推動課程完整、課程調試、課程聯通、課程優(yōu)化、課程豐富、課程發(fā)展的進階。

3.指向融合的課程優(yōu)化與路徑重構

研究學科課程綜合化設計的趨勢。當前，學科課程綜合化設計的趨勢是從線性到復雜多元?；趯W科邏輯，理解事物的獨立性與特殊性，形成概念和知識邏輯；在課程內進行學科知識的復現性設計，基于對學科本質的準確把握，形成需求和問題解決的邏輯；在課程間進行跨學科主題學習的綜合性設計，基于對真實生活情境的關注，形成跨學科和生活邏輯。因此，在課程內，要把握學科本質，關注真實生活情境，填補學科知識與鮮活生活之間的裂縫；在課程間，要以教研組為主體，進行多門課程綜合設計，突破單門課程獨立運行的弊端。例如，北京中學建設了“辯論與口語表達\"進階式學科課程群，按照內容主題、問題情境、表達水平的發(fā)展進階，以及依據學生參與程度、課程功能等劃分的課程層級，設計了覆蓋初高中的貫通性、進階性跨學科課程群。

探索綜合課程開發(fā)的有效模式。當前，綜合課程開發(fā)的有效模式包括以下五種：理念統(tǒng)領模式，清晰合理分解學校辦學理念，設計與辦學理念有關聯的課程；內容關聯模式，通過不同課程間相似或關聯內容的查找、分析、組合、優(yōu)化，進行課程設計；問題解決模式，梳理、發(fā)現課程建設中存在的“真問題”；學生發(fā)展主導模式，清晰合理界定學生素養(yǎng)發(fā)展目標，進而設計指向素養(yǎng)發(fā)展的課程；學段銜接式模式，解決各年級、各學段之間課程割裂的問題，使學生體驗縱深、完整的課程學習。例如，北京市京源學校的“京源環(huán)境”綜合課程群遵循內容關聯模式的建構邏輯，基于生存教育、生命教育和生活教育理念，圍繞“源”字開發(fā)逐層遞進的實踐探究類課程，內容涉及自然環(huán)境與人文環(huán)境，以課題研究的方式實施。在無邊界學習中，學生探索人類的生存空間，認識生存空間對生活行為的影響，感知環(huán)境中的生命現象。綜合課程提高了學生的研究能力、實踐能力及問題解決能力，培養(yǎng)了學生的環(huán)境素養(yǎng)。

面向未來的課程超越

1.指向“五育”融合的課程超越

課程建設是一個動態(tài)的過程，要在審視與反思中實現超越，最終指向學生發(fā)展。指向“五育”融合的課程超越是學校課程視野的進一步超越，學校課程質量的上限不應該由教師的最高水平決定，課程建設應從“計劃課程”走向“市場課程”；從精準“投食”到激發(fā)需求的超越，從“外在”的課程到“屬己”的課程，培育學生的課程“饑餓感”；學生從課程受體到課程供體的超越，堅持生本價值取向，以學生全面而有個性的發(fā)展為目標，學生既是課程的受體，也是課程的供體；教師從學科教師到課程建設者的超越，教師的身份不再局限于學科教師，而是課程的開發(fā)者、實施者、管理者和評價者。

2.面向教育改革的課程規(guī)劃

新時代的學校課程建設，要在價值堅守中，順應規(guī)律，因勢利導；在審時度勢中，優(yōu)化改進，不斷發(fā)展；在學生、教師、課程的深度聯通與互動中，提升育人質量。北京市出臺了《北京市深化基礎教育課程教學改革實施方案》，啟動課程創(chuàng)新引領行動、教學改革深化行動等，體現了以課程創(chuàng)新為底層的新發(fā)展模式。面向未來，將扎實推進“課創(chuàng)計劃”和 \"1+3\" 培養(yǎng)實驗，聚焦育人關鍵環(huán)節(jié)和重點領域，轉變育人方式，開辟新載體和新賽道，構建首都課程育人新生態(tài)。