教育戲劇是以過程為導(dǎo)向的教學(xué)工具，在英語教學(xué)中，可以借助教育戲劇培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.借助教育戲劇培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

構(gòu)建過程性的學(xué)習(xí)情境。教師在選擇學(xué)習(xí)文本時(shí)盡量選取沖突性比較明顯的文本。一個(gè)完整的過程性戲劇情境常常包括明顯的開始、中間和結(jié)尾，可以通過道具、布景等給予學(xué)生沉浸式的體驗(yàn)，教師可以扮演其中的一個(gè)角色。

提供真實(shí)的情感體驗(yàn)。戲劇作為一種創(chuàng)造性的表達(dá)方式，是在虛構(gòu)與安全環(huán)境下間接體驗(yàn)真實(shí)場景的方式。當(dāng)學(xué)生代入另外一個(gè)人，通過另外一個(gè)人的角色表達(dá)自我，他們反而能夠建構(gòu)起心理上的安全感和舒適區(qū)域，進(jìn)而說出心中的真實(shí)感受。

尊重學(xué)習(xí)者的話語空間。采用戲劇方式構(gòu)建的英語課堂一定是以學(xué)生為中心的，教師不僅僅是引導(dǎo)者，還可能是參與者或被啟發(fā)者。從課堂產(chǎn)出的角度來說，學(xué)生的觀點(diǎn)和想法可能決定這場戲劇的內(nèi)容和劇情發(fā)展走向，而每個(gè)人都被賦予直接參與情節(jié)發(fā)展的權(quán)利，這就要求教師保持開放的心態(tài)，接受學(xué)生思維產(chǎn)出上的多樣性。

2.借助教育戲劇培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐

基于以上提煉的三個(gè)原則，本文以北師大版普通高中英語教科書必修一Unit2SportsandFitness為例，探討如何借助教育戲劇培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

首先，發(fā)現(xiàn)教學(xué)文本的思維深度，匹配學(xué)生的思維缺口。本課的文本《A TrueStory：theFinalSprint》是根據(jù)2015年的真實(shí)新聞事件改編的。賽車手Esteban在距離終點(diǎn)只有300米時(shí)遭遇爆胎，他只能扛起自行車跑向終點(diǎn)。而此時(shí)，他身后的競爭對手拒絕超越他，而是慢慢地跟隨在后。賽后，Navarro表示自己不想在快到終點(diǎn)時(shí)以超越一個(gè)爆胎的對手的方式取勝。最終，Esteban獲得了銅牌，而Navarro則與獎(jiǎng)牌失之交臂。教師備課時(shí)在文本中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生思維培養(yǎng)的切入點(diǎn)。這篇文本有完整的六要素，情節(jié)包括明顯的開始、中間和結(jié)尾，非常適合用教育戲劇搭建起過程性的學(xué)習(xí)框架。

其次，確定課時(shí)和基本構(gòu)架，完成關(guān)鍵設(shè)計(jì)步驟。（見下頁圖表）

3.借助教育戲劇培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的課堂評價(jià)

由于本節(jié)課上學(xué)生的表現(xiàn)多是現(xiàn)場生成的，因此，過程性評價(jià)是主要評價(jià)方式，學(xué)生可以利用互評表完成。評價(jià)維度主要集中在語言表現(xiàn)力、情感理解力、小組合作力等方面。

總結(jié)性評價(jià)則通過教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行。最后的作業(yè)是一篇寫作任務(wù)：今天的自行車賽已經(jīng)在微博上成為熱搜，而你是一名現(xiàn)場觀眾，請發(fā)一篇140個(gè)詞以內(nèi)的微博，敘述事件過程并發(fā)表自己的看法。