青島市嶗山區(qū)張村河小學以“七彩陽光”文化為引領(lǐng)，秉承“讓每個孩子都綻放光彩”的辦學宗旨，致力于高質(zhì)量教育的發(fā)展。學校確立了“五維一體”的高質(zhì)量發(fā)展思路，即在學校空間重構(gòu)、課程完善、課堂改革、教師專業(yè)提升及學?，F(xiàn)代治理五個維度持續(xù)發(fā)力，力求實現(xiàn)新的突破。

重構(gòu)學?？臻g

學校借助改擴建項目，秉持多功能與可重組的設計理念，全面升級了公共空間。圍繞“七彩陽光”文化建設理念體系，從兒童的角度構(gòu)筑“知行合一”的識見維度，把校園文化、環(huán)境和兒童的學習需求相結(jié)合，完成兒童科創(chuàng)中心、閱讀中心、藝術(shù)中心、體育中心和勞技中心五大課程資源場館的建設與設施配套。力圖實現(xiàn)學習要素的整合、學習資源的融合、學習生活的融入，讓兒童在實踐創(chuàng)作、情感體驗中，實現(xiàn)學?？臻g建設與兒童生命成長的融合與重塑。

我們?nèi)轿魂P(guān)注兒童視角下的具象感知，打通空間功能界限，創(chuàng)設更加開放、多層次的整體性學習空間，為其學習生活提供正向支持。通過對學校的校園景觀、建筑設施、技術(shù)空間、學校標識等可見環(huán)境的打造，加強學習區(qū)、閱讀區(qū)、活動區(qū)、實踐區(qū)等空間資源的轉(zhuǎn)化，將單個空間功能融合為綜合性空間組織結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設多元、開放、互動的學習環(huán)境，為兒童在空間組合中找到最合適的狀態(tài)。讓兒童在與周圍環(huán)境的真實交互中，產(chǎn)生對話與思考，觸發(fā)學生探究的內(nèi)驅(qū)力，傳遞空間的“教育溫度”。

完善學校課程

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。張村河小學創(chuàng)建了立體的“七彩”課程體系，從人文、思維、體育、藝術(shù)、德育等七大模塊搭建課程，每個模塊都包含三層課程內(nèi)容：即基礎課程、綜合課程、拓展課程。以基礎課程夯實學生基本素養(yǎng)；以綜合課程構(gòu)建學科知識結(jié)構(gòu)，促進學生深度學習和思考；以拓展課程實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化、知識到能力的轉(zhuǎn)化。課程模塊與核心素養(yǎng)的三個維度、六個素養(yǎng)點緊密結(jié)合，為小學低、中、高三個學段搭建相對應的課程體系。從身心發(fā)展、行為品格、學習能力、綜合素養(yǎng)等方面設定了相應的素養(yǎng)目標。課程設置既從全員育人的角度保證全體學生多元發(fā)展，又從縱深角度滿足部分學生的特長發(fā)展。同時，將國家、學校層面的育人理念一脈貫通，體現(xiàn)國家課程校本化、地方課程生活化以及學校課程特色化。

特色校本課程賦能學生成長。學校開設了50多門自選課程，推出“課程菜單”，每周四下午和課后服務時間，采取“選課走班制”，體現(xiàn)從學科知識到個人素養(yǎng)的拓展提升。同時開設40余門社團課程，其中足球、排球、武術(shù)、舞蹈、管樂等社團成為嶗山區(qū)重點建設社團。張小學子也在眾多比賽中摘金奪銀，學校也獲得青島市促進中小學生全面發(fā)展“十個一”項目示范校、國家級健康促進學校、國家級青少年校園足球特色學校、青島市美育特色學校等眾多榮譽。

改革課堂教學

全力推進課堂改革，持續(xù)完善教學模式，探索“優(yōu)化集備、問題導學、素養(yǎng)評價”的課堂教學模式。

聚焦基于學校問題研究背景的“五段式”集備研討模式，即：集思廣益，形成預案；微格反思，推敲修正；課堂展示，凝聚智慧；現(xiàn)場點評，相互切磋；教后反思，提效增質(zhì)。在“五段式”集備過程中聚焦大單元、主題化、項目式學習活動，深入探索增效的策略、方法和途徑，不斷優(yōu)化教學方式。

課堂教學緊緊抓住“問題設計”這一主線，將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}組”“問題群”“問題鏈”，以問題導向引導學生獨立思考、探究解疑，培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。

秉持與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標相一致的評價理念，關(guān)注學生在學習過程中基于真實情境，運用所學知識與技能、解決問題的方法策略、體現(xiàn)的態(tài)度和價值觀，在評價中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，提高教育教學質(zhì)量，達到以評促學、以評促教。

以集備為引領(lǐng)，以問題為核心，以素養(yǎng)為目標的課堂教學模式，實現(xiàn)了師生有效互動、學生自主思考以及知識的有效遷移。不僅有效提升學生的學習能力、思維能力和學習的內(nèi)驅(qū)力，教師也在不斷優(yōu)化課堂的設計中，提升了自身教學能力，提高了課堂教學效率。

提升教師專業(yè)能力

學校創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展機制，營造鼓勵創(chuàng)新、尊重差異、支持探索的校園文化，拓寬教師多元發(fā)展路徑、構(gòu)建教師多元支持系統(tǒng)，讓教師獲得自主發(fā)展、自然發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

內(nèi)外聯(lián)動，喚醒教師發(fā)展主體意識，激活教師主動發(fā)展新動能。積極探索由“管理于人”向“賦能于人”的轉(zhuǎn)變。建立教師發(fā)展支持中心，構(gòu)建開放包容的發(fā)展環(huán)境，通過定期的專業(yè)發(fā)展評估、個性化培訓方案制定和跟蹤反饋機制，幫助教師明確自己的發(fā)展目標，量身定制適合自身特點的成長規(guī)劃，實現(xiàn)精準賦能。

外部驅(qū)動，提供多元化學習資源與支持。開展“六項工程”，即“教師讀書工程、課堂提升工程、師德固本工程、課題帶動工程、青藍傳承工程、名師引領(lǐng)工程”，以“六項工程”契合教師發(fā)展的實際需求和教師的能力傾向，給教師自主選擇空間，拓寬教師多元發(fā)展路徑，構(gòu)建多元融合的學習共同體。

抓好學科建設，為名優(yōu)教師和骨干教師提供專業(yè)發(fā)展的平臺。以建設學校特色工作坊、工作室為抓手，通過實行自主參與、自主研發(fā)、自主管理，適時發(fā)布階段成果，推動學校教育教學改革創(chuàng)新。

著力學?，F(xiàn)代治理

目前教育已經(jīng)進入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，優(yōu)化治理體系，提升治理能力和治理水平，成為學校走向現(xiàn)代化的必由之路。在現(xiàn)代學校治理理念的指導下，學校積極探索實踐以教學改革為中心構(gòu)建全面育人的學校治理格局。

加快學校管理文化的轉(zhuǎn)型，探索建立“專業(yè)性組織”，以項目建設推動教學改革的實施。以學校的課程設置、教學管理、評價體系等制度的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)育人模式的整體轉(zhuǎn)型。在實踐中嘗試從“自上而下的教學管控”轉(zhuǎn)向“多元主體共同參與的教學治理”、從“單一的課堂教學優(yōu)化治理”轉(zhuǎn)向“多樣化教學模式的孵化整合”。

在依法治校、自主管理、民主共治、多元參與、責權(quán)下放、激發(fā)活力等方面，不斷完善學校管理制度與治理結(jié)構(gòu)，以高度的育人自覺和組織變革，激活學校內(nèi)部各要素，以實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)筑“五維一體”高質(zhì)量發(fā)展的新格局。

（作者單位：青島市嶗山區(qū)張村河小學）