杭州市左岸幼兒園“溫暖有愛”的園所理念與兒童哲學(xué)的研修理念如此契合。如何將兒童哲學(xué)與園本課程及相關(guān)活動(dòng)結(jié)合，成為老師們的難題。帶著問題和憧憬，我們加入了拱墅區(qū)第二屆哲學(xué)聯(lián)盟研修團(tuán)隊(duì)，開啟了幼兒園的哲思之旅，經(jīng)過了一年的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)哲學(xué)，重塑理念，對(duì)兒童的理解和支持不斷發(fā)生蛻變。

從“標(biāo)準(zhǔn)答案”走向“理解兒童”，讓哲思遍地開花

研修初始，老師把兒童哲學(xué)當(dāng)作“任務(wù)”，組織活動(dòng)時(shí)連日常的談話也設(shè)置了標(biāo)準(zhǔn)答案，很難做到真正傾聽兒童，理解兒童。隨著聯(lián)盟團(tuán)隊(duì)的研修學(xué)習(xí)和哲思活動(dòng)實(shí)踐探索，老師們開始嘗試站在兒童的視角，捕捉孩子們的哲思興趣點(diǎn)，與他們聊感興趣的話題，課程活動(dòng)也在不知不覺中得到了優(yōu)化。

在《蚯蚓的旅行》執(zhí)教過程中，孩子們對(duì)“蚯蚓為什么去旅行？”產(chǎn)生了興趣，老師大膽打破原有的教案設(shè)計(jì)，順應(yīng)兒童的思考，和他們開啟了一場(chǎng)說聊就聊的話題之旅。孩子們圍繞“面對(duì)美麗的風(fēng)景是繼續(xù)旅行好還是留下來好？”“知道前面會(huì)有危險(xiǎn)，蚯蚓還要繼續(xù)前行嗎？”等問題展開了熱烈的討論，在主動(dòng)思考中，孩子們不僅對(duì)故事內(nèi)容有了深入地探究，同時(shí)還將故事的思考點(diǎn)引入了生活。

從“刻板要求”走向“尊重支持”，讓哲思潤(rùn)物無聲

在觀摩中我們發(fā)現(xiàn)，不同年段班級(jí)兒童茶杯架周圍出現(xiàn)了各種提醒喝水的環(huán)創(chuàng)，帶著對(duì)這一現(xiàn)象的思考，教研組組織了一場(chǎng)關(guān)于“喝水那些事”的哲思研修會(huì)。創(chuàng)設(shè)環(huán)境的老師認(rèn)為這樣的暗示能讓孩子保證一天5杯水的喝水量，同時(shí)也利于老師發(fā)現(xiàn)并提醒孩子喝水。然而在教研思辨中，老師們發(fā)現(xiàn)喝水這件事最終要交給孩子自己，只有孩子真正了解了喝水的意義他們才更愿意主動(dòng)去喝水。研修后，茶杯架周邊的環(huán)境發(fā)生了變化，孩子們不僅探索人體對(duì)喝水的需求，同時(shí)對(duì)“可以喝什么水？”“什么時(shí)間喝水？”等問題產(chǎn)生了興趣。在調(diào)整和優(yōu)化的過程中，老師將原本對(duì)孩子的“刻板要求”逐漸變成了“尊重支持”，哲思在潤(rùn)物無聲中讓生活教育變得更有價(jià)值和意義。

從“師幼互動(dòng)”走向“伙伴共生”，讓哲思同生共長(zhǎng)

兒童思維的意外驚喜也會(huì)帶給老師不一樣的成長(zhǎng)，讓兒童成為“老師”。自然區(qū)種植的青菜經(jīng)常長(zhǎng)菜蟲，孩子們總會(huì)用各種處理工具捉掉菜蟲。這種習(xí)慣因?yàn)橐粋€(gè)孩子的問題而被激起了一片浪花，一位幼兒說：“小蟲子好可憐，為什么要把它弄死？”另一個(gè)幼兒回答：“蟲子會(huì)吃青菜，所以要把它消滅掉?！毙∨⒄J(rèn)為蟲子被踩死是一件很殘忍的事情，一時(shí)間孩子們各抒己見，那么菜蟲究竟要捉還是不捉？最終老師把思考的權(quán)利還給了孩子，以實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行驗(yàn)證。最終發(fā)現(xiàn)菜蟲如果不捉，青菜會(huì)被吃光，而將菜蟲放在觀察容器里進(jìn)行喂養(yǎng)，它會(huì)結(jié)蛹化蝶，最終變成菜粉蝶。菜蟲雖是害蟲，但長(zhǎng)大后卻能成為益蟲傳播花粉，“害蟲”和“益蟲”并不是絕對(duì)的事情，一個(gè)新的哲思討論又在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)運(yùn)而生。在案例中，孩子們的視角改變了老師的固化思維，提高了師幼本身對(duì)生命的敏感度，站在菜蟲的角度看世界，每一種生命都值得被尊重。

（作者單位：杭州市左岸幼兒園）