基金項目：本文系2024年度校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“基于校園生物多樣性保護的景觀策略”（202410060147）研究成果。

生態(tài)環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，保護生態(tài)環(huán)境、維護生物多樣性有助于維持生態(tài)平衡。校園作為大學(xué)生生活和活動的主要場所，其保持良好的生態(tài)環(huán)境尤為重要。明理湖承擔(dān)著保障動植物棲息和繁衍的生態(tài)功能，但現(xiàn)狀環(huán)境較差，生物多樣性狀態(tài)堪憂，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的生態(tài)作用。本文基于生物多樣性保護的相關(guān)理念，結(jié)合明理湖天然濕地的先天優(yōu)勢條件，采用專業(yè)的設(shè)計手法，擬將校園打造成一個區(qū)域性的生態(tài)保護區(qū)，為師生提供生態(tài)保障。

一、生物多樣性保護的發(fā)展歷程

工業(yè)革命后，城市化進程加快，人口快速擴張，建設(shè)面積不斷增加，世界范圍內(nèi)的生物多樣性面臨多種威脅。校園作為城市中的重要獨立區(qū)域，其生物多樣性也受到不同程度的影響：區(qū)域破碎化導(dǎo)致入侵物種增加、本土物種受到侵害，鳥類與植物的豐富性與多樣性日益降低，生態(tài)過程受阻，生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞。因此，生物多樣性保護逐漸受到社會重視，例如：2007年，《生物多樣性公約》秘書處起草《城市生物多樣性庫里蒂巴宣言》，積極承諾為實現(xiàn)生物多樣性目標(biāo)做出貢獻；2010年，《生物多樣性公約》第十次締約方大會在日本愛知縣舉辦，會上通過了2011一2020年生物多樣性戰(zhàn)略計劃，其中的5個戰(zhàn)略目標(biāo)及相關(guān)的20個綱要目標(biāo)被統(tǒng)稱為“愛知生物多樣性目標(biāo)”，首次明確指出城市應(yīng)該參與生物多樣性保護行動。

校園生物多樣性是指校園內(nèi)存在的各種生物種類和生物系統(tǒng)的多樣性。在校園生物多樣性保護方面，部分國家和地區(qū)已出臺相關(guān)法律法規(guī)與政策文件，如英國《自然環(huán)境與農(nóng)村法》、澳大利亞《環(huán)境保護與生物多樣性保護法》等都有相關(guān)規(guī)定。以英國為代表的部分國家的生物多樣性保護政策從中央到地方承接反饋良好，英、美、加等國已形成較成熟的校園生物多樣性保護規(guī)劃體系，多所大學(xué)制定典型規(guī)劃，全球超300所大學(xué)開展過鳥類或植物調(diào)查。

我國在2010年發(fā)布的《中國生物多樣性保護戰(zhàn)略與行動計劃（2011—2030年）》，將城市生物多樣性保護納入生物多樣性保護優(yōu)先項目，強調(diào)在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)中體現(xiàn)生物多樣性要素。2015年12月舉行的中央城市工作會議指出，“城市工作要把創(chuàng)造優(yōu)良人居環(huán)境作為中心目標(biāo)，努力把城市建設(shè)成為人與人、人與自然和諧共處的美麗家園”。時至今日，上海等多個城市也陸續(xù)出臺了生物多樣性保護戰(zhàn)略與行動計劃。

二、明理湖生物多樣性概況

（一）研究對象

明理湖位于學(xué)校西北方，占地面積27.6萬平方米，擁有天然的濕地景觀。本文選取明理湖周邊的11處點位，考察其生物多樣性信息。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，明理湖多年來缺乏妥善的維護和管理，湖心島上地表裸露，灌木和草本植物很少，濕地植物趨于同質(zhì)化。場地內(nèi)閑置空地很多，空間類型單一，功能不完善，未能滿足師生放松、休閑等多樣化需求，景觀設(shè)計總體缺乏美感。

（二）主要問題

1.生物種類較少，生態(tài)系統(tǒng)受損嚴(yán)重首先，明理湖面積雖大，但綠地較少，喬灌木數(shù)量少、品種少，不符合本地標(biāo)準(zhǔn)，難以形成穩(wěn)定的生態(tài)群落結(jié)構(gòu)。樹齡小，郁閉度低，無吸引鳥類覓食的果實，不利于鳥類活動。樹冠封閉度低，株距大，影響廊道生態(tài)功能和動物棲息繁衍。

其次，缺乏關(guān)鍵生態(tài)節(jié)點，無法形成生態(tài)廊道、組成生態(tài)網(wǎng)格，不能滿足動物頻繁活動和遷徙轉(zhuǎn)移需求，不利于生物種類的自然更新與增加。

最后，人侵物種增加，本土物種受到侵害，生態(tài)系統(tǒng)完整性受損，生態(tài)過程受阻，生態(tài)多樣性維持與發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，直接限制生物種類的自然豐富與增長。生態(tài)基底薄弱，生物多樣性有待改善。

2.景觀空間閑置，空地較多

明理湖位于學(xué)校西北方，位置相對偏僻，缺乏妥善的管理。學(xué)生日常活動普遍集中在宿舍、食堂、教室等區(qū)域，對明理湖周邊涉足較少，因此空間利用率較低。部分區(qū)域場地磚石破碎，師生無法進入，土地利用不合理，生態(tài)效益低。湖心島雖有景觀構(gòu)筑物，但缺乏維護，垃圾較多，景觀功能差。整體空間利用率低，形態(tài)單一，生物多樣性差，無法滿足學(xué)生交流、游覽需求。

3.景觀小品及植物配置缺乏合理性

植物配置單調(diào)。植物配置存在顯著不足，喬木搭配缺乏多樣性，未能充分考慮外輪廓、顏色及軟硬度等要素的多樣化組合，景觀層次不夠。灌木與草本植物層次單一，缺少美感，無法為生物提供豐富的棲息與覓食環(huán)境，難以有效促進生物多樣性環(huán)境的形成。

景觀小品匱乏。明理湖西側(cè)大片空地缺乏景觀構(gòu)筑物，雜草叢生，不僅有礙觀瞻，還阻礙行人通行，未能發(fā)揮美化環(huán)境、引導(dǎo)游覽的作用。同時，湖邊空間布局形式單一，供植被生長的空間少，濕地植物難以形成具有視覺美感的植物群，也無法滿足師生對療愈場所的需求。

三、明理湖景觀提升策略

通過對明理湖周邊環(huán)境的深入調(diào)研和分析，從生物多樣性視角歸納其存在的問題，依據(jù)景觀生態(tài)學(xué)原理提出有針對性的解決策略。為有效解決校園中生物種類匱乏、空間閑置過多以及景觀與植物配置欠缺等問題，利用景觀生態(tài)學(xué)原理對明理湖周邊環(huán)境進行規(guī)劃和優(yōu)化，實現(xiàn)“斑塊一廊道一基質(zhì)”合理配置，制定有針對性的設(shè)計策略。通過科學(xué)規(guī)劃、優(yōu)化布局，確保景觀與植被配置合理化，促進校園生物多樣性的提升，營造更加豐富、和諧且富有生態(tài)教育價值的校園環(huán)境。

（一）優(yōu)化景觀格局

總體目標(biāo)是增加斑塊數(shù)量，構(gòu)建生態(tài)廊道，優(yōu)化基質(zhì)布局。通過小塊綠地斑塊的建設(shè)，整合瑣碎的群狀斑塊，與周邊綠地有效連通，使其連貫性加強。延長生態(tài)廊道的長度，增加數(shù)量，構(gòu)建校園空間網(wǎng)絡(luò)狀的生態(tài)體系，促進生物多樣性有效維持。在明理湖及周邊增加濕地植物，形成適合動植物生長繁衍的棲息地。借鑒北京大學(xué)的成功案例，以明理湖及周邊區(qū)域為核心，建立校園內(nèi)的自然保護片區(qū)。通過以上措施，明理湖周邊將構(gòu)成豐富的生態(tài)群落，滿足不同動植物的棲息繁衍需求，提高生態(tài)價值。具體措施如下：

增加斑塊數(shù)量：將明理湖周邊大片荒地利用起來，形成數(shù)量可觀的小塊綠地。整合瑣碎的群狀斑塊，將明理湖四周的破碎綠地整合為大斑塊。因地制宜地增加植物種類，提高郁閉度，吸引野生動物到此棲息繁衍，吸引鳥類留居校園。

形成生態(tài)廊道：延長明理湖四周尚未閉合的廊道，完善明理湖湖心島等內(nèi)部區(qū)域的廊道，使廊道之間相交，形成網(wǎng)狀布局，同時與綠地斑塊相交，形成有效節(jié)點。如延長明理湖西側(cè)小道道旁廊道，使之與南側(cè)靠近圖書館的廊道相交，形成環(huán)明理湖的綠色廊道，為植物生長與鳥類昆蟲等小型動物棲息提供通道。

加強植物管理：對植物的生長形狀、組合類型加以干預(yù)，防止草本植物荒蕪化。加強對濕地植物的管理，如明理湖的蘆葦蕩目前存在的問題為形狀不規(guī)范，肆意生長，無荷花、荷葉等觀賞類植物。應(yīng)為觀賞類濕地植物設(shè)置專門區(qū)域，形成濕地綠色斑塊，吸引濕地動物如青蛙、水老鼠等棲息，最終形成一個良好運行的生態(tài)區(qū)域，促進整個校園的生態(tài)環(huán)境優(yōu)化。

（二）合理利用閑置用地

整合明理湖周邊的閑置用地，豐富其空間形式。明理湖四周空間形式較單調(diào)，應(yīng)增加空間類型，滿足植物的生長需求與人員的活動需求?？梢圆扇∫韵麓胧?/p>

第一，增加下沉或抬高空間。下沉空間具有隱蔽性、私密性的特點，適合營造安靜的氛圍和開展半私密活動。如在岸邊打造下沉式廣場，周圍合理配置豐富的植物，以營造安靜的氛圍。在下沉空間可設(shè)置突出的觀景平臺，延伸至水邊，加以圍欄保護，以滿足人們觀景賞景的需求。抬高空間適合景觀構(gòu)筑物的安置，如景觀雕塑等突出的標(biāo)志性構(gòu)筑物，或放置紀(jì)念碑等。

第二，增加凹凸空間。凹凸空間具有開放與私密并存的特點，適合具有多重心理需求的人群。適合設(shè)置在湖邊，外側(cè)開敞，內(nèi)側(cè)私密。

第三，設(shè)置虛擬空間。虛擬空間是似有似無的空間，不使用構(gòu)筑物進行圍合，沒有明顯邊界，可以用來豐富空間的層次及深度。虛擬空間常出現(xiàn)于中國古典園林中，具有“無”的特性。可以用景觀石、喬木或灌木等植物來營造虛擬空間。

第四，豐富空間的功能。融合展示、交流、休憩、賞景等功能，在不同節(jié)點設(shè)置景觀座椅等構(gòu)筑物，作為短暫休憩區(qū)域供人員休息交流。

（三）結(jié)合五感設(shè)計提升生態(tài)價值

結(jié)合五感設(shè)計手法建設(shè)療愈景觀空間，使景觀的生態(tài)價值進一步體現(xiàn)。選取湖邊的閑置用地，打造不同形式的空間，促進校園生物多樣性的有效維持，為師生提供放松身心的環(huán)境。五感療愈景觀是在景觀設(shè)計中利用視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺來達到療愈身心的作用，可通過多變的色彩、有節(jié)律的聲音、芳香的氣味、有特殊觸感的植物等幫助人員釋放壓力。

視覺層面，可選擇觀賞性較強、色彩效果較好的植物。如以大片綠色喬木為背景，穿插布置山桃、海棠、紫藤等顏色鮮艷的觀花植物，再點綴五葉地錦、大葉黃楊等觀葉植物，達到視覺療愈的效果。

聽覺層面，可種植葉片響聲大的喬木，如毛白楊、白樺等。流水跌水的景觀設(shè)置也是重要的一部分。在喬木灌木種植成林后吸引而來的昆蟲、鳥類、蛙類的叫聲，也可達到聽覺療愈的效果。

味覺層面，種植可食用的水果，如蘋果、石榴等，供師生親手采摘，體驗樂趣。據(jù)觀測，湖心島適合開展此項活動。

嗅覺層面，種植芳香類植物。應(yīng)注重季節(jié)性效果協(xié)調(diào)，因為花開季節(jié)不同。種植桃花、櫻花、桂花、槐花等具有不同氣味特征的植物，能起到舒緩人們神經(jīng)系統(tǒng)的作用。

觸覺層面，可設(shè)計大片草地空間，種植地膚、八寶等絨毛豐厚、枝干輕盈的植物，豐富人們的觸覺體驗。也可結(jié)合土坡設(shè)置草地側(cè)臥空間。

不同的植物給人帶來的感官刺激不同，同時植物會會受到季節(jié)變化的影響。因此，要合理搭配植物，從而在不同季節(jié)發(fā)揮不同的療愈作用。

四、結(jié)語

本文以明理湖為研究對象，利用景觀生態(tài)學(xué)的理念，修復(fù)與維護校園生物多樣性。通過對基地的深入調(diào)研與分析，從生物多樣性角度為校園景觀提升提供了切實可行的策略，以解決明理湖現(xiàn)存的問題，將明理湖打造成為生物多樣性豐富的校園生態(tài)保護區(qū)，在優(yōu)化環(huán)境的同時滿足師生的需求。但現(xiàn)有研究仍處于探索階段，尚存在一些不足，如：本次研究對象僅為，單案例的研究缺乏普適性；生物多樣性保護是一個長期的過程，在短期內(nèi)成效不明顯，無法快速驗證策略的科學(xué)性。此外，校園生物多樣性保護還需建立持續(xù)且長效的跟蹤反饋機制，為研究提供確實可靠的數(shù)據(jù)支持。

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作者簡介：

袁葉楓，藝術(shù)學(xué)院學(xué)生。研究方向：環(huán)境設(shè)計。

林建桃（通訊作者），博士，藝術(shù)學(xué)院副教授、碩士研究生導(dǎo)師。研究方向：生態(tài)環(huán)境保護與修復(fù)。