引言

在信息技術(shù)日新月異的今天，教育領(lǐng)域正迎來一場深刻的變革。技術(shù)的發(fā)展深刻影響了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式。混合式教學(xué)作為這場變革中的佼佼者，正以其獨特的優(yōu)勢逐漸占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位。然而，隨著混合式教學(xué)的普及，如何有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效成為一個亟待解決的問題。本研究，提出一種新型的“3L”過程性評價體系，旨在通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

一、 研究背景

（一）信息技術(shù)迭代下混合式教學(xué)的發(fā)展

從“信息化”到“數(shù)字化”，再到“數(shù)智化”，我們處在信息技術(shù)飛速發(fā)展的階段。在此背景下，依托于云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的混合式教學(xué)逐漸占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位。技術(shù)的發(fā)展為在線學(xué)習(xí)平臺、資源整合、數(shù)據(jù)分析提供了支撐，使線上線下教學(xué)融合成為可能。相較于以教師為中心的傳統(tǒng)課堂，混合式教學(xué)不再局限于線下，通過線上自主學(xué)習(xí)和線下互動學(xué)習(xí)，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，形成“以學(xué)生為中心”的“線上 + 線下”的課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）國家教育戰(zhàn)略下混合式教學(xué)的發(fā)展

技術(shù)上的成熟為混合式教學(xué)提供了基礎(chǔ)支持，政策上的鼓勵更為混合式教學(xué)創(chuàng)造了良好環(huán)境。2019年教育部啟動“雙高計劃”和“雙萬計劃”，明確提出推動線上線下混合式“金課”建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。2020年教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃，提出完善以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評價體系，明確要求推廣混合式教學(xué)模式，促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)改革。2021年發(fā)布的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》中，國務(wù)院將教育數(shù)字化列為重點任務(wù)，政策強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心路徑之一。2022年4月修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，首次以法律形式明確職業(yè)教育與普通教育同等重要，并強(qiáng)調(diào)“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，為混合式教學(xué)在職業(yè)院校的推廣提供法律支持。2023年后，教育部繼續(xù)出臺文件鼓勵高校保留優(yōu)質(zhì)在線資源，推動“線上線下混合式教學(xué)”成為高等教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵抓手。

（三）混合式教學(xué)與過程性評價的互構(gòu)關(guān)系

混合式教學(xué)有了更多的學(xué)習(xí)場景，它包含線上自主學(xué)習(xí)和線下互動學(xué)習(xí)，且更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)終結(jié)性評價難以全面反映這些能力。過程性評價是混合教育模式與評價方式協(xié)同發(fā)展的結(jié)果。同時，過程性評價推動了混合式教學(xué)優(yōu)化。過程性評價幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識盲區(qū)，進(jìn)而調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，形成“教學(xué)一評價一改進(jìn)”的良性動態(tài)循環(huán)。過程性評價也將學(xué)習(xí)行為納入考核，激勵學(xué)生主動參與線上線下活動，避免“掛機(jī)式學(xué)習(xí)”?；旌鲜浇虒W(xué)與過程性評價均以“學(xué)生為中心”，共同促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，推動教學(xué)質(zhì)量從“結(jié)果導(dǎo)向”向“過程與能力并重”轉(zhuǎn)變。

基于此，本研究著眼于商科課程，以《金融產(chǎn)品分析》這一專業(yè)核心課程為例。創(chuàng)新性地提出新型評價方式—“3L”過程性評價。充分利用信息時代的優(yōu)勢，經(jīng)由“看（Look）”“聽（Listen）\"“學(xué)（Learn）\"（下文簡寫為“3L\"）并舉的方式，積極關(guān)注學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)成效兩方面的內(nèi)容，可有效促進(jìn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使兩者的優(yōu)點得到最大限度的發(fā)揮。本研究還將“3L”過程性評價進(jìn)行實踐，驗證其有效性和可行性，結(jié)合師生反饋，查找該評價的不足之處，綜合專家建議，提出改進(jìn)優(yōu)化方案。通過提升教師教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生認(rèn)知效果，為高職院校評價理念更新、改革提供事實基礎(chǔ)。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）國內(nèi)關(guān)于混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)經(jīng)歷了長時間的研究。早在21世紀(jì)初期，混合式學(xué)習(xí)就開始鼓勵教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用[1。近年來，有人認(rèn)為教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型可推動高等職業(yè)教育課程教學(xué)的高質(zhì)量數(shù)據(jù)治理，促進(jìn)高職學(xué)生自主性、個性化學(xué)習(xí)[2。也有學(xué)者開啟新時期下高職院校混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實踐，從課前、課中、課后3個維度形成可靈活組合的教法模塊，完成教法的革新[3]。

（二）國內(nèi)關(guān)于過程性評價的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)學(xué)者曾通過對我國過程性評價的幾種觀點的分析，認(rèn)為過程評價是一種關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價方法，在課程實施過程中，過程性評價和最終評價一樣重要[4。近期的觀點開始強(qiáng)調(diào)關(guān)注過程是落實綜合素質(zhì)評價育人目標(biāo)的關(guān)鍵，建議取長式教育評價觀和動態(tài)生成的課程發(fā)展觀，并加強(qiáng)信息技術(shù)賦能[5]。也有人認(rèn)為明確評價結(jié)果應(yīng)用目的，選擇合適的呈現(xiàn)方式并作出相應(yīng)的解釋，通過反饋和交流、采取干預(yù)和改進(jìn)措施，提高評價結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和真實性，可助推學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展[。

三、“3L”過程性評價體系的構(gòu)建

（一）教學(xué)場景中的困境分析

《金融產(chǎn)品分析》是高職保險實務(wù)專業(yè)的必修課，作為一門新課，存在教學(xué)內(nèi)容不充足、教學(xué)模式不成熟、教學(xué)評價不完善等問題?；旌鲜浇虒W(xué)下“3L”過程性評價體系的構(gòu)建可有效解決該課程存在的問題。

問題一：教學(xué)內(nèi)容不足?，F(xiàn)狀：傳統(tǒng)教材內(nèi)容更新滯后，難以覆蓋金融科技和新興產(chǎn)品的創(chuàng)新實踐?；旌鲜浇虒W(xué)的作用：通過引入權(quán)威金融數(shù)據(jù)庫、行業(yè)白皮書、實時案例分析的線上資源補(bǔ)充，動態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容。問題二：教學(xué)模式單一?，F(xiàn)狀：傳統(tǒng)課堂以理論講授為主，學(xué)生缺乏實踐體驗?；旌鲜浇虒W(xué)的設(shè)計：學(xué)生通過虛擬交易平臺，進(jìn)行線上自主探索，完成課前任務(wù)。學(xué)生采用“角色扮演 + 沙盤推演”，線下深度互動，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。問題三：教學(xué)評價片面

重結(jié)果輕過程?，F(xiàn)狀：現(xiàn)有評價依賴期末結(jié)果考察，忽視學(xué)生在課前線上資源、案例分析、團(tuán)隊協(xié)作中的動態(tài)表現(xiàn)?！?L”過程性評價體系的嵌入：本評價體系以混合式教學(xué)模式為框架，結(jié)合看、聽、學(xué)三大維度，旨在通過行為追蹤與成效反饋的雙重路徑，全面評估學(xué)生課前、課中、課后各階段的學(xué)習(xí)過程。其中，課前定位于自主學(xué)習(xí)，課中定位于研討學(xué)習(xí)，課后定位于鞏固學(xué)習(xí)。

（二）評價體系指標(biāo)的構(gòu)建與標(biāo)準(zhǔn)

本研究根據(jù)過程性評價的理念確定了一級指標(biāo)，即“看（Look）”“聽（Listen）”“學(xué)（Leam）”3個維度。結(jié)合課程要求與教學(xué)實踐，通過師生調(diào)查、訪談結(jié)果，經(jīng)過專家咨詢和層次分析法構(gòu)建了混合式教學(xué)模式下高職院校商科類課程過程性評價體系。該體系下，評價節(jié)點和占比分別為課前自主學(xué)習(xí) （20%） 、課中研討學(xué)習(xí)（ 50% ）和課后鞏固學(xué)習(xí) （30%） ，其中課中占比最大的原因是該階段為學(xué)生將課前自主學(xué)習(xí)的知識從輸入轉(zhuǎn)向輸出的關(guān)鍵階段。

課前自主學(xué)習(xí)（ 20% ）包含兩個一級指標(biāo)，分別為看（ 15% ）和學(xué) （5%） 。其中，看分為微課視頻觀看時長（10% ）和擴(kuò)展資源瀏覽次數(shù)（ 5% ）兩個二級指標(biāo)。學(xué)具體為課前練習(xí)正確率（ （5%）% 。該階段的評價主體為教師。

課中研討學(xué)習(xí)（ 50% ）包含兩個一級指標(biāo)，分別為聽20% ）和學(xué)（ 30% 。其中，聽分為頭腦風(fēng)暴質(zhì)量 （5%） 1在線討論質(zhì)量 （5%） 、互動問答次數(shù) （5%） ）和投票問卷次數(shù)（ 5% ）四個二級指標(biāo)。學(xué)又分為產(chǎn)品學(xué)習(xí)完成度（ 10% ）＼`案例分析深度（ 10% ）和小組展示效果（ （10%） 。該階段的評價主體為教師和學(xué)生。

課后鞏固學(xué)習(xí)（ 30% ）包含兩個一級指標(biāo)，分別為聽 5% ）和學(xué)（ 25% 。其中，聽具體指反饋調(diào)整能力（5%） ，評價主體為教師和企業(yè)導(dǎo)師。學(xué)分為課后測試正確率（ 10% ）和期末測試結(jié)果 （15%） ，評價主體為教師。

下述內(nèi)容講述各二級指標(biāo)考察學(xué)生的行為或成效，并說明各指標(biāo)的設(shè)計依據(jù)、考察內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.微課視頻觀看時長（ 10% ）（行為）。設(shè)計依據(jù)：反映學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的投入度?？疾靸?nèi)容：學(xué)生是否主動完成知識輸入，為課中提供儲備。評價標(biāo)準(zhǔn)：觀看時長 ?90% 為合格， 需教師介入輔導(dǎo)。

2.擴(kuò)展資源瀏覽次數(shù)！ （5%） ）（行為）。設(shè)計依據(jù)：金融行業(yè)動態(tài)性強(qiáng)，擴(kuò)展資源補(bǔ)充教材滯后性?？疾靸?nèi)容：學(xué)生是否具備探索行業(yè)前沿信息的習(xí)慣。評價標(biāo)準(zhǔn)：每周擴(kuò)展資源閱讀 ?2 篇，提交簡要筆記。

3.課前練習(xí)正確率！ （5%） （成效）。設(shè)計依據(jù)：通過練習(xí)驗證知識掌握程度。考察內(nèi)容：學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解是否準(zhǔn)確。評價標(biāo)準(zhǔn)：正確率 ?80% 為合格， 需重新學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。

4.頭腦風(fēng)暴質(zhì)量（ 5% ）（行為）。設(shè)計依據(jù)：課程需創(chuàng)新思維，頭腦風(fēng)暴激發(fā)多樣化觀點。考察內(nèi)容：學(xué)生能否提出有邏輯、有數(shù)據(jù)支撐的見解。評價標(biāo)準(zhǔn)：觀點數(shù) ?3 條/人，采納條數(shù)≥1。

5.在線討論質(zhì)量（ 5% ）（行為）。設(shè)計依據(jù)：突破時空限制，提升內(nèi)向?qū)W生參與度?？疾靸?nèi)容：學(xué)生在討論中是否深入回應(yīng)他人問題。評價標(biāo)準(zhǔn)：有效發(fā)言次數(shù) ?2 次/課。6.互動問答次數(shù)！ （5%） （行為）。設(shè)計依據(jù)：高頻互動是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵標(biāo)志?？疾靸?nèi)容：學(xué)生是否主動提問或回答，體現(xiàn)知識內(nèi)化程度。評價標(biāo)準(zhǔn)：每節(jié)課提問或回答 ?2 次。7.投票問卷次數(shù)（ 5% ）（行為）。設(shè)計依據(jù)：快速反饋教學(xué)效果，調(diào)整課堂節(jié)奏?？疾靸?nèi)容：學(xué)生是否積極參與即時反饋。評價標(biāo)準(zhǔn)：參與率≥ 90‰ 8.產(chǎn)品學(xué)習(xí)完成度（ 10% ）（行為）。設(shè)計依據(jù)：系統(tǒng)性學(xué)習(xí)是分析能力的基礎(chǔ)?？疾靸?nèi)容：學(xué)生是否按計劃完成產(chǎn)品知識模塊。評價標(biāo)準(zhǔn)：章節(jié)測驗通過率≥ 80‰ 9.案例分析深度（ 10% ）（成效）。設(shè)計依據(jù)：課程需理論與數(shù)據(jù)結(jié)合?？疾靸?nèi)容：學(xué)生能否挖掘案例核心問題。評價標(biāo)準(zhǔn)：分析框架完整，且分析內(nèi)容合理性。10.小組展示效果 （10%） ）（成效）。設(shè)計依據(jù)：團(tuán)隊協(xié)作與表達(dá)能力是職場核心素養(yǎng)?？疾靸?nèi)容：展示內(nèi)容是否有邏輯、有創(chuàng)新、有見解。評價標(biāo)準(zhǔn)：自我評分（ 30% ） + 教師評分（ 40% ） + 同伴互評（ 30% 。11.反饋調(diào)整能力（ 5% ）（行為）。設(shè)計依據(jù)：根據(jù)反饋改進(jìn)是職業(yè)成長的關(guān)鍵?？疾靸?nèi)容：學(xué)生是否吸收建議并改進(jìn)。評價標(biāo)準(zhǔn)：修改次數(shù) ?2 次／任務(wù)，優(yōu)化內(nèi)容覆蓋率?80‰ 12.課后測試正確率（ 10% ）（成效）。設(shè)計依據(jù)：階段性測試鞏固知識遷移。考察內(nèi)容：學(xué)生對重難點的掌握是否扎實。評價標(biāo)準(zhǔn)：正確率 ?80‰ 13.期末測試結(jié)果（ 15% ）（成效）。設(shè)計依據(jù)：綜合考核課程目標(biāo)達(dá)成度?？疾靸?nèi)容：知識整合能力。評價標(biāo)準(zhǔn)：正確率≥ 60‰ （204號

四、“3L”過程性評價體系的實踐

經(jīng)驗證，混合式教學(xué)下“3L”過程性評價體系在學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)參與度、教師與行業(yè)專家反饋及學(xué)生自我感知與滿意度四大方面均得到正向反饋。

學(xué)生學(xué)習(xí)成果提升：學(xué)生期末平均分從72分提升至85分 （提升 18% ，且標(biāo)準(zhǔn)差從15降至8，說明成績分布更集中，弱勢學(xué)生進(jìn)步顯著。學(xué)習(xí)參與度提升：線上自主學(xué)習(xí)參與度提升，微課視頻平均觀看時長從 65% 提升至 92‰ 課堂互動問答次數(shù)從人均1.2次/課增至3.5次/課。教師與行業(yè)專家反饋： 85% 的教師反饋課堂效率提升，企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生實戰(zhàn)能力的評分從6.5分（滿分10）提升至8.5分。學(xué)生自我感知與滿意度： 85% 的學(xué)生認(rèn)為“3L”評價體系使其更重視日常學(xué)習(xí)投入，而非僅關(guān)注期末考試。

結(jié)語

未來，混合式教學(xué)下“3L”過程性評價體系將繼續(xù)推廣，并關(guān)注長期追蹤數(shù)據(jù)，如畢業(yè)生就業(yè)競爭力?！?L”過程性評價體系也將更好利用在線學(xué)習(xí)平臺、數(shù)據(jù)分析工具等技術(shù)手段，實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。同時，增加“思（Think）”維度，鼓勵學(xué)生提出自己的見解，強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維和解決問題能力。增加“評（Evaluate）”維度，通過自我反思和同伴反饋，學(xué)生可以更好地理解自己的學(xué)習(xí)過程，并不斷改進(jìn)。形成混合式教學(xué)下“3L”過程性評價體系的2.0版本—“3L+ET”，迭代為一個更加全面、更多維度的評價框架，進(jìn)行跨課程推廣，深化其理論價值與實踐意義。

本文系臺州科技職業(yè)學(xué)院2024年度數(shù)字賦能專項課題《混合式教學(xué)下“3L”過程性評價體系的構(gòu)建與研究——以〈金融產(chǎn)品分析gt;課程為例》（項目編號：24SGB01）的研究成果。

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（作者單位：臺州科技職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）