隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的深入發(fā)展，數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動社會生產(chǎn)方式和生活方式的系統(tǒng)性變革成為當(dāng)今世界的重要發(fā)展趨勢，教育系統(tǒng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新已成為教育改革與實踐的核心議題，培養(yǎng)積極面對百年未有之大變局和日趨錯綜復(fù)雜的國際形勢，面向未來、全面發(fā)展的數(shù)字化創(chuàng)新型新文科人才任重道遠。

一、新文科人才培養(yǎng)模式變革趨勢

教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，正在改變著教育的形式和內(nèi)容，深刻地影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和適應(yīng)力。隨著5G網(wǎng)絡(luò)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)支持的教育新基建逐漸成為賦能教育變革的數(shù)字底座，教育本體的獨有屬性和規(guī)律也為技術(shù)的內(nèi)涵發(fā)展與創(chuàng)新應(yīng)用賦予了持續(xù)發(fā)展價值。適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新型的學(xué)習(xí)能力是對知識進行有效的編碼，以知識邏輯架構(gòu)為主線，融人數(shù)字化思維的綜合集成、多層對接的知識系統(tǒng)化過程。從人才培養(yǎng)的層面看，要堅守為黨育人、為國育才的初心使命，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。新文科人才培養(yǎng)要積極適應(yīng)教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型發(fā)展，主動構(gòu)建人文與科技雙向會通的新文科建設(shè)范式。

（一）在傳承發(fā)展中開辟新的學(xué)習(xí)范式

傳統(tǒng)文科人才培養(yǎng)重視“專才”教育，重視知識的傳授、概念的厘清、觀點的總結(jié)和經(jīng)驗的凝練，是中國特色哲學(xué)社會科學(xué)建設(shè)體系基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。新文科人才培養(yǎng)相比傳統(tǒng)文科人才培養(yǎng)，以建構(gòu)中國自主知識體系為使命，承擔(dān)著培養(yǎng)新時代哲學(xué)社會科學(xué)研究者的時代重任。在融通教育科技人才一體化中解決復(fù)雜重大的社會科學(xué)問題和現(xiàn)實問題，堅持“真研究問題”、“研究真問題”，為建設(shè)教育強國聚焦高等教育的高質(zhì)量發(fā)展和人才自主培養(yǎng)體系的建設(shè)探索。知識生產(chǎn)的目的性伴隨服務(wù)國家戰(zhàn)略的需求契合不斷演變，在傳承傳統(tǒng)知識生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，從“是什么”“為什么”的問題導(dǎo)向不斷革新發(fā)展到“如何發(fā)現(xiàn)和搜索問題”“如何多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)的思考問題并追尋答案”的問題路徑。傳統(tǒng)“你教我學(xué)、你講我聽”的教學(xué)范式在向“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)范式遷移，師生共同體的“教”“學(xué)”關(guān)系在重建，以學(xué)生為教育活動中心地位的學(xué)習(xí)在重構(gòu)。

（二）在通達跨界中促進文理的交叉融合

科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的加速演進催生了新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展，促進了面向國家重大發(fā)展需求、面向國際化發(fā)展的文理學(xué)科的融合?！傲⒆阈聲r代，回應(yīng)新需求，只有打破學(xué)科界限，整合多學(xué)科知識，促進學(xué)科融合、科技融合，才能更好地解決現(xiàn)實問題、有力支撐經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展?！盷新文科建設(shè)發(fā)展不斷革新傳統(tǒng)文科專業(yè)、課程和人才培養(yǎng)的模式，在學(xué)科設(shè)置上更注重交叉，通過“資源整合實現(xiàn)優(yōu)勢互補，通過文文互建、文理交叉、文工融合技術(shù)融人等形式，實現(xiàn)傳統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)模式從‘單學(xué)科知識掌握’到‘多學(xué)科知識構(gòu)建’的轉(zhuǎn)變”[2] O

（三）在智能鏈接中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)方式方面，要堅持圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。在提升學(xué)生堅定共產(chǎn)主義信仰的守正發(fā)展能力的前提下，注重培養(yǎng)大學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)和智能分析方法的智慧發(fā)展能力；提高借助智慧手段泛在學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識、素質(zhì)和能力體系的自主發(fā)展能力；提升融通人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、表達溝通、團隊協(xié)作等基礎(chǔ)性的通識能力和跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合專業(yè)能力與融合發(fā)展能力；提高適應(yīng)急速的時代變遷、推陳出新，從事各種高創(chuàng)造性工作的能力，不斷聚焦拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建設(shè)探索。

二、新文科人才數(shù)字學(xué)習(xí)能力提升的現(xiàn)實困境

新文科人才培養(yǎng)隨著高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加速，在學(xué)科交叉、數(shù)字素養(yǎng)提升、智能數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用方面不斷探索，但是在具體實施和推進的過程中也遇到了不少的困難和挑戰(zhàn)。

（一）教師“教”的數(shù)字能力亟待提升

教師面對數(shù)字化、數(shù)智化的革命性轉(zhuǎn)變，一方面對數(shù)字化教學(xué)理念的掌握還不全面。目前很多高校的教師對于數(shù)智的理解尚處在認知的淺表層面，呈現(xiàn)出有想法無行動、有認識無應(yīng)用等情況，很多教師在教學(xué)設(shè)計中尚不能深刻理解“以學(xué)生為中心”，“對學(xué)生認識世界和學(xué)習(xí)方式的把握不能及時地進行反思，缺乏結(jié)合教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行教學(xué)的持續(xù)研究和改革”[3]。新文科的教育教學(xué)改革中，亟需堅定著眼未來的新文科教育理念，強化互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科的交叉融合，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)新結(jié)構(gòu)，總結(jié)提煉文科領(lǐng)域的新理論，這對教師基于數(shù)字化素養(yǎng)的數(shù)字能力提升提出了更高的要求。另一方面對傳統(tǒng)教育教學(xué)方式缺乏大膽改革。當(dāng)前很多文科高校或者高校文科畢業(yè)的教師，在數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字能力方面存在較大的短板，高校傳統(tǒng)專業(yè)的改革尚未全面鋪開，不同專業(yè)間的壁壘尚存。面向教育數(shù)字化的新文科發(fā)展，需要強化交叉復(fù)合學(xué)科建設(shè)，對專業(yè)進行升級改造；引入跨學(xué)科內(nèi)容，對課程體系進行重構(gòu)；社會實踐進課堂，重構(gòu)產(chǎn)教融合的教學(xué)體系。數(shù)字時代教師數(shù)字化素養(yǎng)的培育和數(shù)字化能力的提升面臨新的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生“學(xué)”的數(shù)字能力亟待提升

智能技術(shù)和數(shù)據(jù)要素融入高等教育領(lǐng)域，不斷推動高等教育與數(shù)字時代的耦合共生，促進高等教育生態(tài)系統(tǒng)進行全方位的創(chuàng)新與變革，為不同稟賦和興趣的學(xué)生規(guī)劃個性化的發(fā)展指引了新的路徑。在紛繁復(fù)雜和瞬息萬變的“數(shù)字 + ”社會，傳統(tǒng)文科教育不能很好地滿足社會發(fā)展和進步的需要。首先，數(shù)字學(xué)習(xí)的自主能力不強。在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)、手機、微課、慕課進課堂，虛擬現(xiàn)實身份的無縫銜接，很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃和目標，很容易受到網(wǎng)絡(luò)娛樂等因素的干擾，難以集中精力進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下。第二，數(shù)字學(xué)習(xí)的篩選能力不強。很多學(xué)生特別是文科學(xué)生，對信息檢索工具和技巧掌握不夠，面對海量的搜索結(jié)果，不能精準地找出需要的信息，對知識的真假辨識度低，缺乏對數(shù)據(jù)的敏感度和分析能力，難以將不同來源的信息進行準確、有效的過濾、整合和歸納。第三，數(shù)字學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維不強。由于對數(shù)字工具和數(shù)據(jù)材料的過分依賴，學(xué)生在進行內(nèi)容創(chuàng)作時往往缺乏創(chuàng)新意識和獨特的視角，文科學(xué)生的創(chuàng)新實踐性融人不足，學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新要素實踐環(huán)節(jié)設(shè)計薄弱，學(xué)習(xí)成果的同質(zhì)化較為嚴重。第四，數(shù)字學(xué)習(xí)的社會交互能力不強。很多大學(xué)生沉迷在網(wǎng)絡(luò)世界中，和虛擬世界進行鏈接，忽視了現(xiàn)實世界中的社會交往和合作，在虛擬世界中，也比較喜歡和自己興趣愛好相關(guān)的數(shù)據(jù)信息進行鏈接，導(dǎo)致團隊協(xié)作和社會交往的過程出現(xiàn)誤解和溝通障礙，社交能力減弱，價值觀淡化。

（三）學(xué)校數(shù)字能力人才培養(yǎng)的模式亟待提升

首先，在專業(yè)課程體系方面的融合度不夠。目前各個高校已經(jīng)在進行文科理科工科專業(yè)課程融合的探索，積極開展包括設(shè)置微專業(yè)、專業(yè)的升級改造、預(yù)警、退出等方面的工作，但是數(shù)字化、智能化等相關(guān)課程和文科專業(yè)課程的融合較多停留在表面，在人才培養(yǎng)方案中增加數(shù)智方面的選修課或者專業(yè)必修課的內(nèi)容，但是課程設(shè)置的合理性缺乏充分的論證，存在“硬融入”的嫌疑，還沒有真正實現(xiàn)知識內(nèi)容的深度融合。第二，在實踐鍛煉方面的實操性不足。新文科數(shù)字虛擬仿真實驗室的建設(shè)還處在摸索階段，新文科數(shù)字能力人才培養(yǎng)需要怎樣的虛擬仿真數(shù)字應(yīng)用場景，如何進行文科專業(yè)實驗室的建設(shè)實踐，使文科學(xué)生的數(shù)字應(yīng)用能力得到相對充分的鍛煉，增強文科學(xué)生參與數(shù)字項目的實戰(zhàn)體驗和解決實際問題的能力，是文科學(xué)生實踐能力提升的難點和短板。第三，數(shù)字知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用和市場需求的時效性不匹配。很多新文科專業(yè)課程體系的變革速度難以緊跟數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，使得學(xué)生數(shù)智的習(xí)得性知識和技能在畢業(yè)時已經(jīng)相對過時，和市場的需求相比具有較大的滯后性。第四，新文科教學(xué)評價的精準性不夠。目前大多數(shù)文科高校對學(xué)生沒有形成數(shù)字能力考核的完整體系，對文科學(xué)生運用數(shù)字技術(shù)進行創(chuàng)新創(chuàng)造、解決復(fù)雜系統(tǒng)問題的能力難以進行精準的評估。大多數(shù)文科高校對于學(xué)生的整體評價主要側(cè)重于結(jié)果的評價，而忽視了學(xué)生在素質(zhì)、能力培養(yǎng)過程中的成長和實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，沒有專門針對學(xué)生數(shù)字能力狀況的測評體系，不利于全面了解學(xué)生數(shù)字能力的發(fā)展?fàn)顩r。

三、新文科人才數(shù)字學(xué)習(xí)能力提升的實踐路徑

新文科人才培養(yǎng)在剖破傳統(tǒng)文科人才培養(yǎng)模式藩籬的過程中，不僅要進行人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，更要聚焦教育數(shù)字化進程中教育強國的建設(shè)，聚焦新文科建設(shè)的使命和任務(wù)，高度關(guān)注新文科背景下高校管理體制、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)模式、課程體系的改革發(fā)展，全面提高文科人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，全方位推進新文科人才培養(yǎng)走深走實，積極探索新文科人才自主培養(yǎng)的模式改革，持續(xù)推動新時代新文科教育的創(chuàng)新發(fā)展之路。

（一）堅持新文科人才培養(yǎng)普遍性和特殊性的統(tǒng)一

國家進行“四新”建設(shè)，是為改變中國高等教育的面貌。推進“四新”工作，瞄準的是國家發(fā)展的“四力”，其中“新工科提升國家硬實力，新文科提升文化軟實力，新農(nóng)科提升生態(tài)成長力，新醫(yī)科提升全民健康力”[4]。和新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科分屬于工學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)中的單一學(xué)科門類不同，新文科覆蓋八大學(xué)科門類——文史哲、經(jīng)管法和教藝，占全部學(xué)科門類的三分之二，覆蓋所有人文科學(xué)和社會科學(xué)，具有廣度寬、跨度大、類聚度差的特征。5]文科專業(yè)科學(xué)性和價值性的雙重屬性，使新文科的高質(zhì)量建設(shè)和發(fā)展呈現(xiàn)出復(fù)雜性、非唯一性和非標準化，在人才培養(yǎng)的教育教學(xué)改革中更要注重對新文科建設(shè)發(fā)展基本特征的關(guān)注和對學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)律的尊重。

一是要堅持新文科人才培養(yǎng)的價值性。新文科人才的培養(yǎng)要堅持“為黨育人、為國育才”，緊緊圍繞素質(zhì)、知識、能力目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。要深人探索哲學(xué)社會科學(xué)理論研究的規(guī)律性和思想性，在文科專業(yè)的基礎(chǔ)上“構(gòu)建哲學(xué)社會科學(xué)的中國學(xué)派，要創(chuàng)造光耀時代、光耀世界的中華文化，必須大力培養(yǎng)具有自信心、自豪感、自主性的新時代哲學(xué)社會科學(xué)人才”6。要在提升國家軟實力上下功夫，緊扣中國人文社科理論和學(xué)理研究，對標世界學(xué)術(shù)體系進行話語言說，面向世界進行和大國地位匹配的新文科人才培養(yǎng)，不僅要承襲千年的燦爛文化瑰寶，更要讓傳統(tǒng)文化更好地凝練出中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派，在國際的舞臺上更好地發(fā)出中國聲音，講好中國故事。

二是要尊重新文科人才培養(yǎng)的科學(xué)性。新文科人才培養(yǎng)要面向新時代新需求，適應(yīng)新技術(shù)新發(fā)展，在傳統(tǒng)文科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重提升新文科人才在交叉學(xué)科合作研究方面的學(xué)習(xí)，提升人才培養(yǎng)中數(shù)智相關(guān)技能和知識的融人，提升文科人才對復(fù)雜問題的解決能力?？梢劳袑I(yè)、課程、團隊、平臺、教法、教研教改等載體，著眼未來的教育理念，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，進行行走課堂、社會實踐、數(shù)智賦能、文科實驗室等教學(xué)模式改革探索，通過課堂的教學(xué)訓(xùn)練讓數(shù)字化的方法潤物細無聲的融入學(xué)生的綜合能力，讓智慧學(xué)習(xí)成為文科生能熟練使用的學(xué)習(xí)工具。

三是要鼓勵新文科人才培養(yǎng)的創(chuàng)造性。文科成果的創(chuàng)新創(chuàng)造性沒有其他學(xué)科那樣“顯化”，文科人才培養(yǎng)創(chuàng)造性的評價存在一定的難度，比較常見的創(chuàng)新包括研究方法的創(chuàng)新、對經(jīng)典知識的重新詮釋、人文藝術(shù)作品中的創(chuàng)造性的體現(xiàn)、人文學(xué)術(shù)論文的創(chuàng)新等。在知識性、學(xué)理性和學(xué)術(shù)性之外，文科人才培養(yǎng)還強調(diào)對意識形態(tài)、理想信念的關(guān)注，對價值理性的回歸。培養(yǎng)面向未來的新文科人才的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，應(yīng)基于新文科研究對象的規(guī)律性，注重理性研究思維和算法研究方法的融入，不僅在人才培養(yǎng)的專業(yè)、課程、教材、團隊、平臺上下功夫，同時要注重在尊重文科專業(yè)特點的基礎(chǔ)上，面向教育數(shù)字化的全方位改革與創(chuàng)新，促進不同稟賦和興趣的文科學(xué)生人才培養(yǎng)的差異化、個性化發(fā)展。

（二）積極拓展技術(shù)賦能新文科協(xié)同共建的新生態(tài)

一是在面向教育數(shù)字化的教育教學(xué)改革中提升師生的數(shù)智認知和技術(shù)賦能。首先是教師層面，要切實提升教師的數(shù)字化認知層級，更新教師的數(shù)字化教育理念，提升教師在教學(xué)中融入數(shù)智的意識和能力。文科高校教師應(yīng)充分地認識到，數(shù)字化的教育不是簡單的技術(shù)應(yīng)用，而是從根本上對教學(xué)模式的改變。注意在教育教學(xué)的實踐過程中收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，在傳統(tǒng)信息技術(shù)和多媒體制作的基礎(chǔ)上，提升在線開放課程、知識圖譜、AI智能工具在課堂或課外的使用度。結(jié)合課堂內(nèi)容融入數(shù)字化的教學(xué)信息，組織學(xué)生進行探究式、協(xié)作式、項目式、案例式學(xué)習(xí)，利用虛擬仿真等手段讓學(xué)生主動掌握智能化的學(xué)習(xí)工具去分析、思考和探究理論知識，適應(yīng)新技術(shù)的應(yīng)用。另一方面是學(xué)生層面，要聚焦提升文科高校學(xué)生的數(shù)智素養(yǎng)和技術(shù)實操能力。通過信息科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)知識融人專業(yè)主干課或選修課，構(gòu)建學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)智知識框架。加強學(xué)生沉浸式算法思維的實踐操作和仿真訓(xùn)練，讓數(shù)字化、智能化的思維通過提問、習(xí)題、思考進課堂；通過提示詞工程、知識圖譜、AI助手進課程；通過虛擬教研室、智能體、數(shù)據(jù)大模型融入學(xué)生學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣。

二是在推動學(xué)科交叉融合的資源配置導(dǎo)向中加強數(shù)字資源建設(shè)。教育部部長懷進鵬在2024世界數(shù)字教育大會強調(diào)，我國教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動“將從聯(lián)結(jié)為先、內(nèi)容為本、合作為要的‘3C’走向集成化、智能化、國際化的‘3I’”，為教育數(shù)字化發(fā)展指明了方向。具體到高校層面，數(shù)字化建設(shè)的內(nèi)涵框架需要特別關(guān)注“4C”建設(shè)，即“數(shù)據(jù)聯(lián)通”（Connection）、“內(nèi)容數(shù)字化”（Content）、“能力提升”（Capacity）和“合作共享”（Cooperation）。數(shù)據(jù)聯(lián)通是基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)是驅(qū)動數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心，打造互聯(lián)互通、協(xié)同共享的數(shù)字校園是高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，包括硬件設(shè)施的互聯(lián)和各種系統(tǒng)平臺的聯(lián)通。內(nèi)容數(shù)字化是支撐。教育數(shù)字化建設(shè)的關(guān)鍵是教學(xué)數(shù)字化，教學(xué)數(shù)字化的核心是依托數(shù)字化的課程、資源和活動，實現(xiàn)課程、資源和教學(xué)活動的數(shù)字化，建設(shè)內(nèi)容豐富的數(shù)據(jù)庫，推行數(shù)字技術(shù)支持的教育教學(xué)創(chuàng)新，穩(wěn)步提升數(shù)字資源供給能力。能力提升是關(guān)鍵。教育數(shù)字化不僅僅是技術(shù)的引入和應(yīng)用，更重要的是“人”的數(shù)字化，需要師生和管理人員的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字能力的提升。合作共享是保障。要通過數(shù)字技術(shù)驅(qū)動面向數(shù)字化社會的人才培養(yǎng)及文化傳承和創(chuàng)造，聯(lián)接校企主體、聯(lián)接教學(xué)要素、聯(lián)接時空，合作共享進行數(shù)智人才培養(yǎng)。

三是在新型共建共享中融通擴展文科實驗實踐的資源場域。新文科高校在升級數(shù)字化新基建的同時，主要做好跨學(xué)科共建、校校共建、校企共建，實現(xiàn)資源、數(shù)據(jù)的共享，為高校多維度擴展集聚數(shù)字化資源?？鐚W(xué)科共建主要是打破校內(nèi)傳統(tǒng)文科專業(yè)的壁壘，推動經(jīng)、管、法、文、理、教育等學(xué)科的文文共建、文理共建以及相關(guān)學(xué)科和計算機技術(shù)的有機融合，通過交叉學(xué)科的建設(shè)從知識架構(gòu)層面構(gòu)筑新文科的知識體系，通過不同教學(xué)方法的聯(lián)通融合從實驗實踐方面升級新文科人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)體驗，提升新文科人才培養(yǎng)的多樣性和個性化。有效拓展具有路徑依賴的傳統(tǒng)校內(nèi)人才培養(yǎng)模式，打破慣性思維，通過不同高校教法經(jīng)驗分享、校際經(jīng)驗交流、課程學(xué)分互認、優(yōu)秀企業(yè)家團隊的加人、教學(xué)實踐基地的現(xiàn)場教學(xué)等方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，更多地融入社會實踐的知識，增加社會實踐的機會，拓展學(xué)習(xí)視野，增強學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)新數(shù)字賦能協(xié)同聯(lián)動的系統(tǒng)培養(yǎng)新模式

一是“四點聯(lián)動”的數(shù)字賦能。抓好教育教學(xué)的四個基本點，通過專業(yè)、課程、教材、教法等教育教學(xué)核心要素的數(shù)字化賦能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的數(shù)字化高質(zhì)量發(fā)展。第一在專業(yè)建設(shè)上，對標新文科專業(yè)建設(shè)要求，結(jié)合高校學(xué)科發(fā)展定位，對現(xiàn)有專業(yè)進行數(shù)字化升級改造，積極推進跨境電子商務(wù)、人工智能、金融科技專業(yè)、智能會計、智能審計、數(shù)字法治等專業(yè)方向的建設(shè)；設(shè)置交叉融合的新興專業(yè)方向，打造專業(yè)特色優(yōu)勢、提升專業(yè)內(nèi)涵、完善專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控，加強對已有專業(yè)過程管理；完善健全專業(yè)預(yù)警和退出機制、專業(yè)年審機制，促進專業(yè)結(jié)構(gòu)的動態(tài)調(diào)整。第二在課程建設(shè)上，升級數(shù)字化課程體系，通過開設(shè)人工智能概論通識課、人工智能概論應(yīng)用基礎(chǔ)課和數(shù)智賦能交叉融合專業(yè)課，在三個課程類型上完善數(shù)字化課程體系。第三在教材建設(shè)上，積極拓展新形態(tài)數(shù)字教材建設(shè)，利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，提升教材交互性、動態(tài)性和個性化的數(shù)字特性；錨定技術(shù)變革前沿、關(guān)鍵核心領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，加強面向新質(zhì)生產(chǎn)力賦能產(chǎn)業(yè)升級需求的人才培養(yǎng)教材體系建設(shè)。第四在教法完善上，針對性地依托文科特色在線開放課程和數(shù)字化課程群，推動知識圖譜、提示詞工程、智能學(xué)伴等數(shù)智元素的融人，提升進階式實驗實踐、虛擬仿真的教法改革，使之成為教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化進階有益、必要的補充。

二是“三維驅(qū)動”的整合發(fā)力?！叭S驅(qū)動”主要是圍繞數(shù)字化時代人才培養(yǎng)的目標驅(qū)動，通過立項建設(shè)數(shù)字化本科教育教學(xué)的項目驅(qū)動，提升數(shù)智人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新驅(qū)動。其中目標驅(qū)動主要是圍繞教育強國對數(shù)字化人才的需求目標，聚焦大學(xué)生在理解、應(yīng)用和創(chuàng)造三個方面數(shù)字學(xué)習(xí)力的進階打造。在教育教學(xué)“四梁八柱”的基礎(chǔ)上立項與數(shù)字化相關(guān)的質(zhì)量工程項目、課程思政項目、開放式課程項目、教學(xué)成果獎培育項目，通過設(shè)置實驗教學(xué)示范中心、校企聯(lián)合實驗室、科產(chǎn)教融合實踐教學(xué)基地、大學(xué)生社會實踐教學(xué)基地、虛擬教研室、專項人才培養(yǎng)計劃、高等教育教學(xué)改革任務(wù)，在向?qū)W生闡釋人工智能的基本概念、技術(shù)方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考使用人工智能工具可能引發(fā)的價值觀念與倫理問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)代入式學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，加強學(xué)生在更復(fù)雜的社會實踐環(huán)境中形成數(shù)字化思維，解決理論問題，完成實踐任務(wù)，進而不斷提升、遷移和調(diào)整學(xué)習(xí)范式，逐漸養(yǎng)成數(shù)字化的學(xué)習(xí)適應(yīng)性；從而更好地激發(fā)學(xué)生運用數(shù)字化思維，提升數(shù)字化能力，加持文科綜合知識，有效激發(fā)頭腦風(fēng)暴的思維破窗。通過目標驅(qū)動、項目驅(qū)動、創(chuàng)新驅(qū)動三個維度整合發(fā)力，更好地推進新文科數(shù)智化人才自主培養(yǎng)的過程改革。

三是“四位一體”的系統(tǒng)培養(yǎng)。新文科人才自主培養(yǎng)模式是一個復(fù)雜系統(tǒng)，圍繞“培養(yǎng)什么人、用什么培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)人怎樣”四個方面的問題，形成培養(yǎng)目標、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價四位一體動態(tài)的耦合關(guān)系，堅持不懈用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。習(xí)近平總書記指出“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”，要深刻認識教育數(shù)字化的重大戰(zhàn)略意義，根據(jù)知識、能力、素質(zhì)要求制訂和完善人才培養(yǎng)方案，定期修訂人才培養(yǎng)大綱，結(jié)合國家戰(zhàn)略、大政方針制定學(xué)校的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。變革教育教學(xué)理念與模式、重塑教育教學(xué)體系、優(yōu)化教育教學(xué)治理，統(tǒng)籌盤活學(xué)校全領(lǐng)域全要素的資源協(xié)同，打造真正以學(xué)生為中心、德育為先、能力為重、知識為基的教育數(shù)字化新生態(tài)。構(gòu)建更加平等、開放、互動的師生關(guān)系，在重塑師生數(shù)字化學(xué)習(xí)形式和教學(xué)形式的過程中，提升師生數(shù)字化的環(huán)境適應(yīng)力、技術(shù)應(yīng)用力，借助數(shù)智技術(shù)提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，促進終身學(xué)習(xí)，助力數(shù)字化生存。

參考文獻：

[1]樊麗明.中國新文科建設(shè)的使命、成就及前瞻[J].中國高等教育，2022（12）：21.

[2]崔延強，林笑夷，段禹.新文科背景下復(fù)合型人才培養(yǎng)實踐模式研究［J].蘇州大學(xué)學(xué)報，2024（1）：63.

[3]鄧欣欣，曾辛露.數(shù)字化賦能高等教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑探索[J].法商高教研究，2024（2）：5.

[4][6]吳巖.深化“四新”建設(shè)走好人才自主培養(yǎng)之路[J].重慶高教研究，2022（3）：7.

[5]黃有方、胡堅堃、郭肇明.以產(chǎn)教融合推動新文科高質(zhì)量發(fā)展[J].新文科理論與實踐，2023（2）：17.

（責(zé)任編輯 劉第紅）