0 引言

大數(shù)據(jù)、人工智能、財(cái)務(wù)共享中心、財(cái)務(wù)機(jī)器人、云計(jì)算等數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，標(biāo)志著我國(guó)已經(jīng)全面進(jìn)人數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用給各個(gè)行業(yè)帶來(lái)了全新的商業(yè)模式，每個(gè)行業(yè)在受益的同時(shí)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。以會(huì)計(jì)行業(yè)為例，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展不斷賦予會(huì)計(jì)職業(yè)新內(nèi)涵，重塑了會(huì)計(jì)職業(yè)新形態(tài)，具備復(fù)合型能力的會(huì)計(jì)人員是企業(yè)進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型急需的人才，但現(xiàn)在的人才市場(chǎng)，復(fù)合型人才的數(shù)量較少，市場(chǎng)出現(xiàn)了供需不平衡的現(xiàn)象。面對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下會(huì)計(jì)崗位的多元化變革，高職院校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展需要，通過(guò)對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷、訪談等形式獲取行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求以及會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備哪些職業(yè)能力，以此為依托，重新梳理人才培育新方向，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力為目標(biāo)，將數(shù)字信息技術(shù)融人專業(yè)課程體系中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算、財(cái)務(wù)機(jī)器人相銜接。授課教師應(yīng)提升自身專業(yè)素養(yǎng)及熟練應(yīng)用數(shù)字信息技術(shù)的能力，創(chuàng)新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，搭建契合學(xué)生成長(zhǎng)需求的教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

1數(shù)字經(jīng)濟(jì)下會(huì)計(jì)教育理念的變化

數(shù)字經(jīng)濟(jì)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)體系升級(jí)以及高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢(shì)和重要路徑之一，我國(guó)已經(jīng)明確提出要加快生創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)探索與實(shí)踐數(shù)字化建設(shè)及發(fā)展[。會(huì)計(jì)行業(yè)不僅要兼顧新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的崗位職能和崗位內(nèi)容的調(diào)整帶來(lái)的沖擊，還要應(yīng)對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)行業(yè)的挑戰(zhàn)。數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)手工操作已經(jīng)被智能化取代，如OCR、RPA等。OCR技術(shù)就是企業(yè)將紙質(zhì)的發(fā)票、銀行回單、工資單、成本計(jì)算單等原始單據(jù)掃描成電子單據(jù)，系統(tǒng)或平臺(tái)識(shí)別出電子單據(jù)上的信息，會(huì)計(jì)人員在這個(gè)過(guò)程中僅需要核對(duì)識(shí)別出的信息是否準(zhǔn)確、修改完善相關(guān)信息并保存，平臺(tái)可根據(jù)這些信息生成記賬憑證，期末也可以自動(dòng)結(jié)轉(zhuǎn)收入、成本以及利潤(rùn)等損益類項(xiàng)目，結(jié)賬后平臺(tái)也可自動(dòng)編制會(huì)計(jì)報(bào)表。會(huì)計(jì)崗位職能和內(nèi)容的變化對(duì)于以培養(yǎng)職業(yè)能力為自標(biāo)的高職院校來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等方式獲取企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的崗位職能需求，重塑教育理念，將數(shù)字化技術(shù)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，推進(jìn)教育數(shù)字化，培養(yǎng)出具備“專業(yè)知識(shí) + 數(shù)字技能”的高素質(zhì)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

2 數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求分析

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)工作較為基礎(chǔ)且具有一定的重復(fù)性和機(jī)械性，側(cè)重于對(duì)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算和監(jiān)督，要求會(huì)計(jì)人員能夠?qū)Πl(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理、登記賬簿以及編制會(huì)計(jì)報(bào)表即可。隨著數(shù)字化技術(shù)的高速發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)機(jī)器人、財(cái)務(wù)共享中心等數(shù)字化技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，給企業(yè)會(huì)計(jì)工作帶來(lái)了全新的變革，新技術(shù)的應(yīng)用將替代傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作，未來(lái)基礎(chǔ)性、重復(fù)性以及機(jī)械性的會(huì)計(jì)工作勢(shì)必會(huì)被數(shù)字化技術(shù)所取代。調(diào)查研究顯示，現(xiàn)階段會(huì)計(jì)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)失衡，主要集中于從事基礎(chǔ)性工作的初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才，而能熟練應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人員的占比較低。數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，對(duì)會(huì)計(jì)人員的工作內(nèi)容、工作職能以及崗位訴求都提出了新要求和新挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)技能將成為會(huì)計(jì)人員綜合能力的核心指標(biāo)[，要求會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備數(shù)據(jù)獲取與整合的能力，能夠應(yīng)用大數(shù)據(jù)、PowerBI、Spss、Python等數(shù)字技術(shù)完成數(shù)據(jù)的挖掘、演繹、比較分析、識(shí)別潛在風(fēng)險(xiǎn)，整合會(huì)計(jì)信息，明確戰(zhàn)略規(guī)劃，降低財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)；同時(shí)具備較強(qiáng)的專業(yè)技能、行為能力、商業(yè)技能以及領(lǐng)導(dǎo)能力，助力企業(yè)進(jìn)行決策與管理風(fēng)險(xiǎn)。由此可見，高職院校應(yīng)結(jié)合行業(yè)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的職業(yè)能力需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方式，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與數(shù)字化技術(shù)的融合，培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，更好地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供助力。

3高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

隨著信息化技術(shù)的應(yīng)用，會(huì)計(jì)專業(yè)也發(fā)生了變革，專業(yè)名稱中增加了“大數(shù)據(jù)”的字樣，這一調(diào)整也體現(xiàn)了我國(guó)職業(yè)教育變革的決心，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該將大數(shù)據(jù)技術(shù)與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。但從現(xiàn)階段的高職院校人才培養(yǎng)方案以及課程體系設(shè)置來(lái)看，部分高職院校固守傳統(tǒng)思維方式，并未真正意義上調(diào)整課程體系，甚至出現(xiàn)僅將課程名稱調(diào)整為“智能化”字樣，但本質(zhì)上教學(xué)內(nèi)容未發(fā)生變化，出現(xiàn)“二層皮”的現(xiàn)象，導(dǎo)致人才培育機(jī)制同質(zhì)化[3]，會(huì)計(jì)人才整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。

3.1課程培養(yǎng)目標(biāo)不匹配，數(shù)智化程度較低

數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，未來(lái)的會(huì)計(jì)崗位將會(huì)更加傾向于智能化，如智能財(cái)務(wù)規(guī)劃師、智能財(cái)務(wù)分析師等。以傳統(tǒng)崗位職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)智能化的崗位需求，現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校沒(méi)有構(gòu)建智能化課程體系，雖然開設(shè)了會(huì)計(jì)信息化類課程，但仍處于基礎(chǔ)階段，并未融人財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析、財(cái)務(wù)機(jī)器人、財(cái)務(wù)共享中心等數(shù)智化課程，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)崗位的要求不一致，無(wú)法適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)下的就業(yè)環(huán)境。

3.2課程體系設(shè)置陳舊，教學(xué)模式墨守成規(guī)

高職院校在對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)，重核算、輕管理，教學(xué)內(nèi)容涵蓋財(cái)務(wù)收支核算、填制記賬憑證、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等基礎(chǔ)性財(cái)務(wù)技能以及傳統(tǒng)業(yè)務(wù)處理流程與處理方式。教師以講解專業(yè)理論知識(shí)為主，優(yōu)勢(shì)在于強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度，劣勢(shì)在于課程內(nèi)容沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法匹配現(xiàn)行崗位需求變化，致使就業(yè)能力較低，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。除此之外，高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的教師職業(yè)能力相對(duì)較低，很多教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，不愿意學(xué)習(xí)新技術(shù)和新技能，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)仍以核算為主，采取灌輸式的教學(xué)方式，不能滿足社會(huì)崗位需求的智能化多學(xué)科交叉運(yùn)用能力。因此高職院校及專業(yè)課教師應(yīng)該從職業(yè)崗位需求的角度，更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)業(yè)財(cái)融合、大數(shù)據(jù)技術(shù)、專業(yè)知識(shí)為一體的課程體系。

3.3課程設(shè)置欠缺職業(yè)能力，難以適應(yīng)就業(yè)環(huán)境

數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的能力需求越來(lái)越高，除了要求專業(yè)理論知識(shí)外，還應(yīng)具備信息技術(shù)與數(shù)字化能力、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決能力、跨學(xué)科融合能力以及溝通協(xié)調(diào)能力。高職院校的學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)會(huì)從事會(huì)計(jì)類工作，從現(xiàn)階段的就業(yè)環(huán)境分析，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生較多，社會(huì)能夠提供的崗位數(shù)量與實(shí)際畢業(yè)人數(shù)無(wú)法對(duì)等，因此具備較強(qiáng)的職業(yè)能力才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)環(huán)境中脫穎而出?，F(xiàn)階段高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)的職業(yè)能力框架，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作相脫節(jié)，難以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的工作環(huán)境和崗位需求[4]。

4數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系優(yōu)化路徑

通過(guò)調(diào)研走訪獲知，現(xiàn)階段部分中小微企業(yè)的會(huì)計(jì)工作已經(jīng)進(jìn)入半智能化半人工化模式。企業(yè)內(nèi)部的報(bào)銷、還款等業(yè)務(wù)，會(huì)計(jì)人員通過(guò)掃描報(bào)銷單上的二維碼，平臺(tái)即可生成憑證并自動(dòng)編制會(huì)計(jì)報(bào)表，會(huì)計(jì)人員僅需核對(duì)信息和記賬憑證是否正確。企業(yè)發(fā)生對(duì)外的往來(lái)業(yè)務(wù)時(shí)，就需要會(huì)計(jì)人員通過(guò)用友、金蝶等軟件，根據(jù)原始憑證的信息手工填制記賬憑證。從短期來(lái)看，只要會(huì)計(jì)人員的專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，工作認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，仍可從事這一類型的工作，這是由目前中小微企業(yè)的財(cái)務(wù)智能化發(fā)展程度較低所致。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，無(wú)論是對(duì)內(nèi)業(yè)務(wù)還是對(duì)外業(yè)務(wù)，只要企業(yè)實(shí)現(xiàn)智能化改革，這類工作勢(shì)必會(huì)被財(cái)務(wù)機(jī)器人、財(cái)務(wù)共享中心所替代。

4.1重塑課程培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦數(shù)字技術(shù)能力培養(yǎng)

數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)核算工作將被邊緣化，會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)和數(shù)字技術(shù)技能，因此高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)立足于行業(yè)企業(yè)需求，重塑課程培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞“知識(shí)、素質(zhì)、能力”制定課程培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦數(shù)字技術(shù)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出能夠運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)、財(cái)務(wù)機(jī)器人、區(qū)塊鏈、互聯(lián)網(wǎng)等思維模式解決企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中出現(xiàn)的各類財(cái)務(wù)問(wèn)題，以及協(xié)助管理層制定財(cái)務(wù)決策的高素質(zhì)復(fù)合技能型會(huì)計(jì)人才。因此課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該聚焦在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)挖掘與分析能力、會(huì)計(jì)工具運(yùn)用能力，體現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與專業(yè)課程深度融合理念。

4.2重構(gòu)課程體系，融人數(shù)字技術(shù)課程

結(jié)合行業(yè)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力的需求，高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)以“崗位能力為主線、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、重視數(shù)字能力素養(yǎng)、擴(kuò)充職業(yè)綜合能力”為基本理念，重構(gòu)課程體系[5]。除了增加數(shù)字技術(shù)類課程外，專業(yè)課程也應(yīng)調(diào)整授課內(nèi)容，講授理論知識(shí)與實(shí)踐操作的同時(shí)，也可以將知識(shí)點(diǎn)與前沿科技相融合。例如，稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)課程，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生需要掌握不同稅種間的理論知識(shí)以及如何進(jìn)行納稅申報(bào)。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，教師就需要緊跟時(shí)事發(fā)展，及時(shí)更新稅種調(diào)整內(nèi)容、“金稅四期”以及智能化稅務(wù)平臺(tái)，課程名稱也應(yīng)隨著課程內(nèi)容調(diào)整，可以更改為智慧化稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)。在專業(yè)課程基礎(chǔ)上延伸開設(shè)Python數(shù)據(jù)庫(kù)編程、財(cái)務(wù)機(jī)器人應(yīng)用與開發(fā)、大數(shù)據(jù)技術(shù)在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用、財(cái)務(wù)共享中心業(yè)務(wù)處理、數(shù)據(jù)可視化、信息系統(tǒng)運(yùn)維與安全管理、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)等課程。

4.3強(qiáng)化課程職業(yè)核心素養(yǎng)，提升會(huì)計(jì)技能人才培養(yǎng)維度

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，會(huì)計(jì)崗位核心職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包含信息技術(shù)與數(shù)字化能力、創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決能力、跨學(xué)科融合能力以及溝通協(xié)調(diào)能力。高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)在構(gòu)建課程體系時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化課程職業(yè)核心素養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠應(yīng)用Python、MySQL、SPSS等大數(shù)據(jù)軟件抓取行業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，通過(guò)財(cái)務(wù)分析方法將逐一分析各財(cái)務(wù)指標(biāo)，整合日常會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，挖掘財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)中的有效信息；能夠結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)，創(chuàng)新工作方法和思維方式，獨(dú)立思考，舉一反三，找出最合理、最經(jīng)濟(jì)的專業(yè)化解決方案；融合多類學(xué)科理論知識(shí)，如法學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)等，有助于提升自身在企業(yè)中的價(jià)值，促進(jìn)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型；加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)能力，建立良好的信息對(duì)稱機(jī)制，共享信息資源，既可以保證信息獲取的及時(shí)性、數(shù)據(jù)處理流程的一致性與連貫性。

4.4加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師數(shù)字技術(shù)能力

高職院校的教師多數(shù)沒(méi)有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，雖然理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐操作能力相對(duì)較弱，尤其在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的賬務(wù)處理流程以及會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)不適用于企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。因此無(wú)論是從教書育人還是從提升自身能力的角度出發(fā)，教師應(yīng)強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)能力，只有熟練應(yīng)用新技術(shù)、新平臺(tái)，才能更好地培育出高素質(zhì)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才[。高職院校應(yīng)組織教師深入數(shù)字化轉(zhuǎn)型企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)研、定期組織教師參加融合數(shù)字化和智能化知識(shí)的培訓(xùn)。教師應(yīng)明確數(shù)字技術(shù)、專業(yè)知識(shí)以及實(shí)際操作是怎樣融合的，及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和變化，提升自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)教師也可以了解企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人員崗位能力的需求，根據(jù)收集到的商業(yè)流程與智能會(huì)計(jì)工作案例，修訂并完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教案、編寫教材以及革新教學(xué)方式，更好地推動(dòng)高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作。

主要參考文獻(xiàn)

[1]辜明華.數(shù)智經(jīng)濟(jì)背景下高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系優(yōu)化路徑研究［J].貴州開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，31（4）：31-36.