一、沉浸式情境教學(xué)的概念

沉浸式情景教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)新教學(xué)方法。其本質(zhì)是通過構(gòu)建多模態(tài)感知融合的教育生態(tài)場域，使學(xué)習(xí)者在身體參與、環(huán)境互動、文化解碼的三維融合中，實現(xiàn)知識的內(nèi)源性建構(gòu)與思維的結(jié)構(gòu)性躍遷。區(qū)別于傳統(tǒng)情境教學(xué)，其核心特征在于思維可塑性的定向激活與認(rèn)知生態(tài)位的動態(tài)適配。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是以主動參與者的身份融入情景，通過觀察、體驗、思考、互動等方式，自主地探索和構(gòu)建知識體系。情景的創(chuàng)設(shè)形式豐富多樣，涵蓋了現(xiàn)實生活場景的再現(xiàn)、借助多媒體手段營造的虛擬場景、角色扮演構(gòu)建的模擬場景等。

二、沉浸式情境教學(xué)的意義

沉浸式情景教學(xué)并非簡單的環(huán)境營造或技術(shù)堆砌，而是一場觸及教育本質(zhì)的認(rèn)知革命。其核心價值在于通過重構(gòu)“身體一環(huán)境一文化”的三維互動關(guān)系，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)從符號解碼到思維重塑的質(zhì)變，為小學(xué)語文教學(xué)開辟了全新的可能性。傳統(tǒng)語文教學(xué)依賴視覺與聽覺的單通道輸入，導(dǎo)致文化意象僅存儲于淺層記憶。沉浸式教學(xué)通過多感官協(xié)同刺激，利用器物復(fù)現(xiàn)、民俗還原、古音重構(gòu)等手段，使傳統(tǒng)文化元素轉(zhuǎn)化為可觸可感的物化。沉浸式情境教學(xué)還能打破學(xué)科壁壘，將語文學(xué)習(xí)置于真實問題情境中。如在《兩小兒辯日》教學(xué)中，學(xué)生可以通過模型、杠桿實驗?zāi)M視覺差異，還可以用數(shù)字媒體技術(shù)可視化辯論邏輯。這種教學(xué)模式能從知識傳授提升為認(rèn)知系統(tǒng)的升華改造，為培育學(xué)生的創(chuàng)新能力提供科學(xué)的模式。

三、小學(xué)語文教學(xué)中融入沉浸式情境教學(xué)的策略

（一）運用多媒體，打造視聽盛宴

多媒體集圖像、聲音、視頻于一體，能為學(xué)生營造逼真的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的多媒體素材。比如，在教授描寫自然風(fēng)光的課文時，播放高清的山水視頻，配以悠揚的古典音樂，讓學(xué)生仿佛置身于山水之間，感受大自然的壯美。在講解古詩詞時，通過動畫展示詩詞創(chuàng)作背景和意境，幫助學(xué)生理解詩詞內(nèi)涵。多媒體的運用能有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在視聽盛宴中更好地理解和掌握知識。在教學(xué)《楓橋夜泊》時，可以利用AR還原唐代三維夜景，把月相的變化清晰展現(xiàn)在學(xué)生面前，使用編鐘聲譜，對比古今音律差異，讓學(xué)生玲聽詩歌中的聲音。借助多媒體，把文本演變成一場視覺盛宴，學(xué)生沉浸其中，與詩人共話古今，從而理解詩人的志向與情感。

（二）運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，調(diào)動多種感官體驗

現(xiàn)代教育技術(shù)推動了教育的創(chuàng)新與發(fā)展，在創(chuàng)設(shè)沉浸式情境教學(xué)時，可以運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，讓學(xué)生運用多種感官來學(xué)習(xí)。從小學(xué)生的心理及思維特點看，直觀、形象的教學(xué)容易引起他們的興趣，吸引他們的注意。在低年級的教學(xué)中，學(xué)生往往喜歡色彩斑斕的圖片、喜歡看各種風(fēng)光旖旎的畫面。小學(xué)語文中有不少描寫優(yōu)美景色的課文，我們就可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)，精心挑選圖片、視頻、音樂等來創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在教學(xué)《日月潭》一課時，通過搜集日月潭各種角度的照片，甚至是學(xué)生自己去旅游的生活照，或日月潭的解說視頻，并以優(yōu)美的音樂為背景，讓學(xué)生仿佛置身美麗的寶島風(fēng)光中。優(yōu)美的畫面便深深地印在學(xué)生的腦海中，真實的畫面勝過教師的千言萬語。再如，在教學(xué)《慈母情深》一課時，母親工作的場面，通過復(fù)原嘈雜的機器聲播放，可以幫助學(xué)生想象母親工作的艱辛。而在古詩的教學(xué)中，如《鄉(xiāng)村四月》《憶江南》由于年代久遠(yuǎn)，更需要創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，讓學(xué)生從現(xiàn)代穿越古代，貼近當(dāng)時的年代背景，只有這樣，學(xué)生才能與作者產(chǎn)生心靈共鳴。在語文教學(xué)中，教師通過圖片、音樂等現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，再現(xiàn)教材的美，讓學(xué)生進(jìn)入作家創(chuàng)作或編寫者撰寫教材時的情境和思維軌跡，讓學(xué)生有畫面感，深入情境之中，抓住語言的聲色、音調(diào)的獨特牽動力來加深學(xué)生印象。因此，運用現(xiàn)代化教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，能調(diào)動學(xué)生的多種感官體驗，有效提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生全方位、多角度了解課文內(nèi)容，形成獨特的感悟，有助于提升語文素養(yǎng)。

（三）角色扮演，入情入境地體驗

語文教材中有很多內(nèi)容，包括各種有趣的故事，可以吸引學(xué)生的注意力。通過閱讀故事，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，并在具體的分析中學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，從而為日后的寫作奠定基礎(chǔ)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)沉浸式情境教學(xué)時，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在情境中感覺新鮮有趣，積極參與互動，感受文本中的情境，進(jìn)而幫助學(xué)生深入理解課文，把握人物情感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，教師可以先讓學(xué)生閱讀整篇課文，之后給學(xué)生安排不同的角色，分別扮演諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操、士兵等，并引導(dǎo)他們熟悉自己的角色。教師通過道具、音頻、畫面等創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，讓學(xué)生在此情此景中進(jìn)行角色扮演，模仿人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動，揣摩人物的性格品質(zhì)，從而活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)故事情節(jié)。在扮演角色中，學(xué)生能入情入境地體驗人物的性格特征，如諸葛亮的神機妙算、魯肅的忠厚老實、周瑜的陰險狡猾、曹操的謹(jǐn)慎多疑等，親歷故事發(fā)展，與人物產(chǎn)生共情。

（四）創(chuàng)新評價方式，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升

沉浸式情景教學(xué)的策略模式的開發(fā)與實踐，離不開科學(xué)的評價方式。在實踐沉浸式情景教學(xué)策略的同時，要創(chuàng)新評價方式，評價方法要直觀、有趣，融入多感官參與和體驗。因此，在新課標(biāo)的指引下，要建立多維度評價指標(biāo)，如語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等，將語文核心素養(yǎng)分解到具體的評價中。此外，要注重評價工具的開發(fā)，如使用數(shù)字技術(shù)、動態(tài)圖表、問卷調(diào)查等。評價對象還要兼顧學(xué)生自評、同伴互評、教師評價，甚至讓家長參與，形成多元評價系統(tǒng)。如在《田忌賽馬》沉浸式情境教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)以下評價方式維度促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。利用圖表具體可視化，評價學(xué)生是否完整地將賽馬對陣方案轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)矩陣；模仿導(dǎo)演點評，讓學(xué)生自主評價在改編故事背景后的策略運用分析是否細(xì)致合理；重視學(xué)生，通過討論，動態(tài)評價學(xué)生是否能聯(lián)系生活中的常見的例子進(jìn)行分析，評價學(xué)生博弈思維遷移的能力。

在小學(xué)語文融入沉浸式情境教學(xué)，能豐盈小學(xué)語文教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境吸引學(xué)生，讓學(xué)生在沉浸式情境中去感知人物形象、品味語言、提升語文綜合素養(yǎng)。

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