《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)多維評估模式，力求多角度呈現(xiàn)學(xué)生成長軌跡，推動認(rèn)知水平、實踐技能及價值觀念協(xié)同進(jìn)步?，F(xiàn)行評價機(jī)制過度聚焦知識記憶層面，能力發(fā)展與情感培育長期被忽視。因此，探索初中生物多元評價的相關(guān)性，對于落實新課標(biāo)要求、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、初中生物多元評價的相關(guān)性

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

多元評價的實施主要針對學(xué)生知識掌握、能力發(fā)展與情感態(tài)度的多維度評價，其核心理念同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)形成深度共鳴。多元評價體系整合過程性評價、表現(xiàn)性評價等多元方法，多視角呈現(xiàn)學(xué)習(xí)動態(tài)軌跡。知識習(xí)得不再是唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，實踐能力、創(chuàng)新思維與協(xié)作素養(yǎng)被納入評估框架。這種轉(zhuǎn)變推動學(xué)習(xí)者從被動接受轉(zhuǎn)向主動建構(gòu)，在認(rèn)知深化的同時實現(xiàn)綜合素質(zhì)拓展。

（二）提升教學(xué)有效性

教學(xué)有效性是衡量教學(xué)質(zhì)量的一項關(guān)鍵指標(biāo)，其提升在很大程度上得益于多元評價的實施。多元評價即時、全方位呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)情，教師得以精準(zhǔn)識別學(xué)習(xí)需求與具體困境。在新課標(biāo)理念的指引下，教師靈活調(diào)整教學(xué)策略及方法，確保課堂教學(xué)的針對性和實效性得到顯著提升。

（三）促進(jìn)教育公平

在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，多元評價通過關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，以及選用差異化的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，能夠促使每個學(xué)生都可以在公平的學(xué)習(xí)環(huán)境中將自己的才華和潛力表現(xiàn)出來。

二、新課標(biāo)背景下初中生物多元評價的實施要求

（一）教學(xué)“教”方面

新課標(biāo)背景下，初中生物教師在實施多元評價時，需秉持全面、靈活的原則。教師應(yīng)成為評價的引導(dǎo)者和設(shè)計者，精心構(gòu)建多元化的評價體系，這不僅要涵蓋生物知識的掌握程度，還要涉及實驗技能的運(yùn)用、科學(xué)思維的培養(yǎng)等多個層面。在講解過程中，教師要鼓勵學(xué)生主動參與評價，通過設(shè)問、引導(dǎo)討論等方式，激發(fā)學(xué)生的自我反思意識。教師的評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要重視過程，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）學(xué)生“學(xué)”方面

學(xué)生應(yīng)主動利用評價工具，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位、多角度的審視。在自我評價中，學(xué)生要學(xué)會客觀分析自己的學(xué)習(xí)狀況，識別出知識盲點和技能短板，從而制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃。在同伴評價中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會傾聽他人的意見，以開放的心態(tài)接受批評與建議，同時勇于表達(dá)自己的觀點，通過交流碰撞出思維的火花。通過多元評價，學(xué)生將不斷提升自我認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力，為未來的學(xué)習(xí)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。

三、初中生物多元評價的實施策略

（一）運(yùn)用表現(xiàn)性評價，促進(jìn)學(xué)生實踐能力發(fā)展

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，表現(xiàn)性評價是聚焦學(xué)生將知識技能應(yīng)用于真實情境解決問題的評價模式。初中生物教學(xué)應(yīng)用該評價方式可助力學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)項目，學(xué)生參與過程呈現(xiàn)知識掌握程度、技能應(yīng)用水平及創(chuàng)新思維特質(zhì)。評價重心從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程表現(xiàn)與努力程度，實踐能力、創(chuàng)新精神由此得到培育，真實情境驅(qū)動下知識遷移路徑得以清晰呈現(xiàn)。

在講解人教版七年級生物上冊教材第一單元第三章第二節(jié)“動物體的結(jié)構(gòu)層次”內(nèi)容時，教師可為學(xué)生布置一項“構(gòu)建動物細(xì)胞模型并解釋其結(jié)構(gòu)功能”的挑戰(zhàn)性任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，讓學(xué)生能夠利用身邊材料動手制作動物細(xì)胞模型，如彩色黏土。過程中，教師觀察學(xué)生如何分配任務(wù)、溝通交流，評價其團(tuán)隊協(xié)作能力和問題解決策略。模型完成后，學(xué)生輪流展示并詳細(xì)闡述各細(xì)胞器的功能及其相互協(xié)作機(jī)制，教師根據(jù)學(xué)生解釋的準(zhǔn)確性和完整性，評估其對知識點的理解深度和應(yīng)用能力。此外，鼓勵學(xué)生提出模型中的創(chuàng)新設(shè)計點，如通過顏色或形狀變化模擬細(xì)胞活動狀態(tài)，以此評價學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐操作的靈活性。

（二）引入同伴評價，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和批判性思維

初中生物教學(xué)引入同伴評價機(jī)制，學(xué)生在互評過程中學(xué)習(xí)傾聽、尊重并理解他人觀點，培養(yǎng)批判性思維及評價能力。同伴評價使學(xué)生客觀認(rèn)知自身優(yōu)缺點，激發(fā)改進(jìn)與進(jìn)步動力，多維視角的反饋構(gòu)建起持續(xù)優(yōu)化的學(xué)習(xí)路徑。同伴評價促進(jìn)學(xué)生間交流合作，提升班級凝聚力與團(tuán)隊精神一這種互動式學(xué)習(xí)生態(tài)重塑傳統(tǒng)課堂關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，形成以平等對話為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)模式。

在講解人教版七年級生物上冊教材第一單元第三章第三節(jié)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”內(nèi)容時，教師可以引入同伴評價來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和批判性思維。課堂上，學(xué)生被分為若干小組，每組負(fù)責(zé)制作一個植物細(xì)胞或組織層次的模型，并準(zhǔn)備一段簡短的解說詞來介紹其結(jié)構(gòu)和功能。模型制作完成后，教師組織了一場“模型展示與評價”活動，要求學(xué)生以同伴評價的方式進(jìn)行互評。在互評過程中，每位學(xué)生都需要仔細(xì)觀察其他小組的模型，認(rèn)真玲聽他們的解說，并根據(jù)事先設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)，給出自己的評價和建議。學(xué)生在評價時，學(xué)會了傾聽和尊重他人的觀點，同時也鍛煉了自己的批判性思維，學(xué)會了如何客觀、公正地評價他人的作品。

（三）實施自我評價，激發(fā)學(xué)生自我反思和自主學(xué)習(xí)能力

初中生物教學(xué)中的自我評價指學(xué)生針對學(xué)習(xí)過程及成果開展評估活動，這種機(jī)制促進(jìn)自我反思意識與自主學(xué)習(xí)技能發(fā)展。學(xué)生借助評價工具清晰掌握個人學(xué)習(xí)狀態(tài)、識別潛在進(jìn)步空間，學(xué)習(xí)目標(biāo)與改進(jìn)方向由此逐步明確，自我監(jiān)控及調(diào)節(jié)能力在評價過程中得到強(qiáng)化，促使個體主動調(diào)整知識獲取策略、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。該評價體系不僅提升課堂學(xué)習(xí)效率，更構(gòu)建起持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力框架，為終身教育理念的實施提供支撐基礎(chǔ)。

在講解人教版七年級生物上冊教材第二單元第一章第二節(jié)“種子植物”內(nèi)容時，教師可以設(shè)計自我評價環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生自我反思和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。課前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一份自我評價表，表中列出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對應(yīng)設(shè)置了自我評價的指標(biāo)。課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨時根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，在自我評價表上進(jìn)行標(biāo)注。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我評價表，回顧自己的學(xué)習(xí)過程，思考哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握，哪些還需要加強(qiáng)，并寫下自己的改進(jìn)計劃。通過自我評價，學(xué)生清晰地掌握了自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，識別出了潛在的進(jìn)步空間。這種自我評價機(jī)制，不僅提升了課堂學(xué)習(xí)效率，也促使學(xué)生主動調(diào)整知識獲取策略，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。

（四）結(jié)合信息技術(shù)手段，創(chuàng)新多元評價方式

在初中生物教學(xué)中，結(jié)合信息技術(shù)手段可以創(chuàng)新多元評價方式，提高評價的準(zhǔn)確性和效率。比如，電子學(xué)習(xí)平臺與移動應(yīng)用程序支撐在線測試、作業(yè)提交及反饋，虛擬實驗室與模擬軟件支持學(xué)生完成虛擬實驗操作與評估，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)深度挖掘?qū)W習(xí)數(shù)據(jù)一為個性化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這種融合式應(yīng)用突破傳統(tǒng)評估框架，評價維度的拓展同步實現(xiàn)客觀性提升，消除人為干預(yù)帶來的主觀偏差。

在講解人教版七年級生物上冊教材第二單元第三章第二節(jié)“細(xì)菌”內(nèi)容時，教師可以結(jié)合信息技術(shù)手段來創(chuàng)新多元評價方式。比如，在“探究細(xì)菌形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理特性”學(xué)習(xí)活動中，教師可以利用虛擬的實驗室或者仿真的方法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，并即時記錄和評價實驗結(jié)果。學(xué)生利用虛擬的顯微鏡來觀測微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并通過數(shù)字介質(zhì)來模仿微生物的生長。同時將試驗數(shù)據(jù)上載到云平臺，將線上試驗的成績和學(xué)生的作業(yè)文檔相融合，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并將學(xué)生的知識掌握和技術(shù)水平直觀地展現(xiàn)出來。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，深入研究試驗結(jié)果，建立菌群生長曲線，計算生理代謝率，找出個人學(xué)習(xí)能力的弱點，設(shè)計個性化的心理咨詢計劃。在此基礎(chǔ)上，融合了多維的數(shù)據(jù)分析方法，實現(xiàn)了對數(shù)據(jù)的實時跟蹤，減少了人為的計算錯誤，提高了數(shù)據(jù)與模型的一致性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊毅斌.基于過程性評價的初中生物教學(xué)評價體系構(gòu)建[J].中學(xué)課程資源，2025（01）.

[2]閆維彩.素養(yǎng)導(dǎo)向的初中生物課程建設(shè)與評價[J].中國教育學(xué)刊，2024（S2）.

[3]郭彬彬.課堂教學(xué)活動評價助推初中生物教學(xué)的開展[J].教育，2024（04）.