在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中，作文批改和評(píng)講是一項(xiàng)必要而繁重的工作。常規(guī)的單元習(xí)作、單元測(cè)驗(yàn)習(xí)作等，一個(gè)班四、五十份作文，教師往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間逐一給學(xué)生作文進(jìn)行瀏覽、修改錯(cuò)別字句、調(diào)整框架、給出批語(yǔ)，而學(xué)生完成作文撰寫就當(dāng)作完成任務(wù)，往往拿到批改完的作文后隨手放回書包里了，沒(méi)有細(xì)看教師的批語(yǔ)，更少有根據(jù)教師的批語(yǔ)對(duì)自己的作文進(jìn)行批改。這種以教師為主體的低效的批改作文方式，因?yàn)閷W(xué)生缺乏參與，收效甚微。俗話說(shuō)：“好作文不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的?！备鶕?jù)學(xué)者愛(ài)德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，自主實(shí)踐能比單純聽(tīng)講學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，主動(dòng)學(xué)習(xí)比被動(dòng)學(xué)習(xí)的效率更高。讓學(xué)生掌握修改自己作文的能力，主動(dòng)修改自己的作文，對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作水平會(huì)更有裨益。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)基本具備自主積累習(xí)作素材、審題、寫作的能力，經(jīng)過(guò)習(xí)作的指導(dǎo)，學(xué)生基本成文?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，第三學(xué)段學(xué)生能修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，但大部分學(xué)生還欠缺對(duì)自己的作文進(jìn)行修改的方法和能力。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生提升習(xí)作水平，本文以一節(jié)“圍繞中心意思寫”習(xí)作評(píng)講課為例，探討語(yǔ)文評(píng)講課要如何上?！皣@中心意思寫”是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作策略單元的習(xí)作，讓學(xué)生選擇一個(gè)感受最深的漢字確定中心，寫一篇習(xí)作。該習(xí)作要求緊扣語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)，一是“緊緊圍繞中心意思，選取不同事例”，二是“把重要的事例寫得具體生動(dòng)”。教師在評(píng)講作文時(shí)，要緊扣這兩個(gè)要求進(jìn)行評(píng)講。

一、教學(xué)模式

（一）課前瀏覽學(xué)生習(xí)作，找優(yōu)劣典型

學(xué)生完成習(xí)作并上交后，教師先瀏覽全班的作文，明確單元習(xí)作要求，挑選兩類文：典型病文、優(yōu)秀范文。典型病文指的是全班作文中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題、沒(méi)有達(dá)到習(xí)作核心要求的例文；優(yōu)秀范文指的是緊扣中心、突出達(dá)到習(xí)作要求、行文流暢的作文。需要注意的是，如果實(shí)在找不到通篇都較優(yōu)秀的作文，這時(shí)教師可以退而求其次，挑出學(xué)生習(xí)作中突出習(xí)作要求的部分文段，用于堂上展示。

例如，在“圍繞中心意思寫”習(xí)作評(píng)講課前，筆者緊扣單元習(xí)作的兩個(gè)要求：“緊緊圍繞中心意思，選取不同事例”“把重要的事例寫得具體生動(dòng)”，對(duì)照學(xué)生習(xí)作，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都沒(méi)能達(dá)到“圍繞中心意思寫具體”這個(gè)要求，而是將一件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果記流水賬般記錄下來(lái)。根據(jù)這個(gè)典型問(wèn)題，筆者挑選出了幾篇典型病文。還有少部分學(xué)生選取的事例沒(méi)有圍繞中心，寫著寫著就離題。針對(duì)學(xué)生較普遍的問(wèn)題，筆者專門挑選能“圍繞中心意思寫具體”的文段作為優(yōu)秀文段，為上課備用。

（二）明確批改要求，搭建修改支架

課堂激趣后，首先讓學(xué)生了解修改作文要改什么、怎么改。因?yàn)樘蒙?0分鐘有限，除了基礎(chǔ)的改錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、病句外，堂上修改作文的側(cè)重點(diǎn)要緊扣習(xí)作要求的要點(diǎn)改。例如在本課中，首先和學(xué)生回顧習(xí)作的題目和要求，明確最關(guān)鍵的兩個(gè)要求：“緊緊圍繞中心意思，選取不同事例”“把重要的事例寫得具體生動(dòng)”，修改作文要緊扣這兩點(diǎn)進(jìn)行修改。接著要給學(xué)生搭建修改作文支架，也就是幫學(xué)生形成修改作文的思維路徑。在本節(jié)課上，筆者給學(xué)生搭建了“判、刪、換、補(bǔ)”的思維路徑（如下圖）：瀏覽作文，先判斷作文事例是否圍繞“中心”寫，如果沒(méi)有圍繞“中心”，將與“中心”無(wú)關(guān)的素材刪掉，換上與“中心”緊密相關(guān)的素材，將相關(guān)事例補(bǔ)充具體；如果事例圍繞“中心”，再檢查該部分事例是否寫具體，如果沒(méi)寫具體，則將該事例補(bǔ)充寫具體。

（三）展示優(yōu)劣例文，小試牛刀

明確修改要點(diǎn)，清晰修改思路后，根據(jù)習(xí)作要點(diǎn)和學(xué)生的典型問(wèn)題逐一擊破。出示沒(méi)有達(dá)到習(xí)作要求的片段，讓學(xué)生觀察后根據(jù)要求口頭修改，教師在點(diǎn)名學(xué)生回答時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，帶著學(xué)生按照思維路徑一步步修改。在這個(gè)過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生把握修改作文的重點(diǎn)，逐步掌握修改作文的方法，形成修改習(xí)作的思維路徑，為學(xué)生修改自己的作文做鋪墊。注意在這個(gè)環(huán)節(jié)，出示的典型病文不要出現(xiàn)小作者信息，以免挫傷學(xué)生習(xí)作自信心和剝奪其習(xí)作樂(lè)趣。

接著，可以根據(jù)學(xué)生的典型問(wèn)題出示優(yōu)秀例文或者片段，給學(xué)生提供一個(gè)可以比較的范本，從而更直觀地找到差距。例如，在例文《樂(lè)》中，有這樣的句子：“坐著地鐵，筆者感覺(jué)地鐵今天也很興奮，它在飛馳中發(fā)出沙沙的聲音，仿佛也在為筆者感到高興?！边@個(gè)句子圍繞“樂(lè)”字進(jìn)行了環(huán)境描寫，還運(yùn)用了擬人的修辭手法。提示學(xué)生突出中心還可以添加環(huán)境描寫，融情于景。又比如在例文《痛苦的淚》中，學(xué)生寫道：“當(dāng)時(shí)我心里想：我又沒(méi)有錯(cuò)！是她搶了我的玩具，為什么那些大人以為自己什么都對(duì)？為什么大的一定要讓著小的？為什么？我越哭越大聲，眼淚流個(gè)不停，袖子都濕透了?！边@個(gè)文段圍繞“痛苦”這個(gè)中心，用了心理描寫來(lái)寫具體，語(yǔ)句直白，直抒胸臆。提示學(xué)生“寫具體”可以緊扣中心，抓住人物的動(dòng)作、心理、神態(tài)等來(lái)寫具體。優(yōu)秀范文的展示，既能讓學(xué)生感知到優(yōu)秀作文的尺度，便于以此為尺修改作文，又能讓學(xué)生用來(lái)對(duì)照進(jìn)行仿寫，運(yùn)用到自己的作文中去。

（四）小組合作學(xué)習(xí)，共改例文

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各異，在前面的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)修改作文的方法掌握程度也不同，因此小組合作學(xué)習(xí)，更能起到一個(gè)幫扶作用，以優(yōu)帶差，給后進(jìn)生一個(gè)緩沖時(shí)間。明確習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成修改思維路徑后，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同修改同一篇作文。這篇例文的選擇，可以找沒(méi)有達(dá)到作文要求要點(diǎn)的典型病文，讓學(xué)生可以有針對(duì)性、有重點(diǎn)地修改。小組合作學(xué)習(xí)，輪流發(fā)表意見(jiàn)，明確分工：組員負(fù)責(zé)提意見(jiàn)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)用修改符號(hào)在典型病文上進(jìn)行修改記錄，并組織語(yǔ)言進(jìn)行匯報(bào)。教師同時(shí)巡查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，挑選出能緊扣習(xí)作要點(diǎn)、明顯掌握了修改方法的小組。

小組合作修改好后，進(jìn)行小組展示。教師借助實(shí)物投影、希沃實(shí)時(shí)投屏等功能，將小組修改成果展示，請(qǐng)組長(zhǎng)匯報(bào)，師生共同交流。

（五）課后實(shí)踐，修改自己的作文

經(jīng)過(guò)前面的鋪墊和展示匯報(bào)后，學(xué)生對(duì)習(xí)作要點(diǎn)已經(jīng)有了清晰的認(rèn)識(shí)，明確了修改的方向。在課后，能利用作文評(píng)講課學(xué)到的知識(shí)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，學(xué)以致用。

二、小結(jié)

作文評(píng)講課的形式是多樣化的。而與傳統(tǒng)的“老師評(píng)，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式相比，本文以“圍繞中心意思寫”課堂教學(xué)為例，提出的課堂教學(xué)模式，通過(guò)課前找習(xí)作典型、為學(xué)生搭建支架、優(yōu)劣例文引路、小組合作共改和展示交流這一系列緊密聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從作文評(píng)講課的傾聽(tīng)者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體。學(xué)生成為修改作文的主體，更直觀地了解教師平時(shí)評(píng)講與批改作文的標(biāo)準(zhǔn)與思路。這有助于鍛煉學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力與核心素養(yǎng)。

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