一、英語學(xué)習(xí)活動觀內(nèi)涵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語學(xué)習(xí)活動觀的概念，強調(diào)活動是英語學(xué)習(xí)中的基本形式。英語學(xué)習(xí)活動是指在主體意義的指導(dǎo)下，以現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，依托不同類型的認(rèn)知活動，發(fā)展語言知識和技能。這種學(xué)習(xí)活動觀既有系統(tǒng)綜合的整合性，又具備了由淺入深的層次性。

1.整合性。教育部倡導(dǎo)的“六要素整合”的英語學(xué)習(xí)活動觀是指“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用”。六要素主要包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。六個部分是一個有機的整體，要素融合互動，協(xié)調(diào)發(fā)展，為英語教學(xué)的提升提供了有力的支撐。

2.層次性。英語學(xué)習(xí)活動觀具有學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層級別。從第一層次的學(xué)習(xí)理解感知與獲取，到第二層次的應(yīng)用實踐分析與內(nèi)化，最后到達第三層次遷移創(chuàng)新批判與評價，學(xué)習(xí)活動觀實現(xiàn)了層層推進、由淺入深，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知由一個低層次的認(rèn)識到高層次的應(yīng)用甚至進行創(chuàng)造，超越語篇的一個過程。

二、理論依據(jù)

（一）“做中學(xué)”教育理論

教育學(xué)家杜威的實用主義教學(xué)思想為英語學(xué)習(xí)活動觀奠定了堅實的教育哲學(xué)基礎(chǔ)。他以“教育即經(jīng)驗的改造”為據(jù)，提出“從做中學(xué)”的教育理論和“重視兒童活動的意義”，將學(xué)和做結(jié)合起來，體現(xiàn)知行合一。在活動中，兒童可以自然而然地形成分析問題和解決問題的辯證思維?；顒佑^以此為依托，強調(diào)教學(xué)活動中讓學(xué)生參與解決問題的活動的重要意義。

（二）學(xué)習(xí)中心論

著名教育學(xué)家Nunan提出“學(xué)習(xí)中心論”，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。其認(rèn)為學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)在無人監(jiān)管的情況下根據(jù)自身需求制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)并找到合適的學(xué)習(xí)策略。在此基礎(chǔ)上，包天仁教授提出了“學(xué)習(xí)為中心”的新的教學(xué)理念，提出教學(xué)中的“學(xué)”應(yīng)該置于“教”前面，強調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，隨后衍生出英語“四位一體”教學(xué)法。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在問題

小學(xué)學(xué)段的英語閱讀教學(xué)有其特殊性，由低年級的簡單英語單詞和英語會話過渡到中高年級的語篇閱讀，這個時期學(xué)習(xí)者接觸的文本內(nèi)容大多以課本為主，閱讀面局限，停留在低層次的學(xué)習(xí)理解，并未到達應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的層面，因此難以貫徹新課標(biāo)強調(diào)的英語核心素養(yǎng)。

四、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語閱讀課例

基于上述教學(xué)現(xiàn)狀，以人教版PEP英語五年級下冊Unit 2 My favourite season-Read andwrite為例，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層面，探討英語學(xué)習(xí)活動觀下如何進行小學(xué)英語閱讀教學(xué)。

（一）課程內(nèi)容

閱讀課例從英語學(xué)習(xí)活動觀六要素分析：以“人與自然”為核心主題語境，通過多模態(tài)語篇形式展開教學(xué)。重點語言知識涵蓋四季主題詞匯（spring，summer，autumn/fall，winter）和核心句型“Which season do you like best？Ilike...because...\"。文化知識模塊通過分析四季氣候特征與典型活動，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識和人與自然和諧共處的價值觀。語言技能培養(yǎng)以閱讀策略為核心，包括預(yù)測、略讀和掃讀技巧，同時兼顧聽力理解、口語表達和書面寫作能力。教學(xué)過程采用多樣化學(xué)習(xí)策略，通過頭腦風(fēng)暴激活已有知識，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建認(rèn)知框架，利用小組討論促進協(xié)作學(xué)習(xí)，并通過同伴互評實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果反饋，形成完整的語言內(nèi)化與思維發(fā)展體系。

（二）學(xué)生情況

授課對象是五年級學(xué)生，他們在四年級的時候接觸過seasons的話題，對相關(guān)的詞匯有一定的了解。學(xué)生參與課堂活動的總體熱情比較高，也具有一定的聽、說、讀基礎(chǔ)技能。但是，學(xué)生缺乏良好的語言表達能力，缺乏分析問題和整合語篇的能力以及批判性思維，因此教師要通過多樣的教學(xué)活動，結(jié)合多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.語言能力。詞匯：學(xué)生能聽、說、讀表示四季的單詞 spring，summer，autumn（fall），winter。語法：學(xué)生能夠聽說讀寫句型，同時在真實情景中靈活運用句型詢問他人和表達自己季節(jié)喜好及其原因?！猈hich season do you likebest？ —I like spring/ summer/autumn/ win-ter.—Why？一Because..功能：能夠按照正確的語音、語調(diào)、意群朗讀對話并進行角色扮演。

2.學(xué)習(xí)能力。聽：能聽懂關(guān)于不同季節(jié)的描述以及詢問喜歡的季節(jié)和原因。說：能夠用Which season do you likebest？交流詢問并做出回答和闡述原因。讀：能讀懂 Robin 喜歡的季節(jié)和對應(yīng)理由。寫：能夠根據(jù)模版撰寫一封信。

3.文化意識。能夠了解并說出一年四季的特征以及活動。

4.思維品質(zhì)。培養(yǎng)和提高學(xué)生保護環(huán)境、與自然和諧相處的意識。

（四）設(shè)計思路

基于英語學(xué)習(xí)活動觀，本節(jié)課從“學(xué)習(xí)理解一應(yīng)用實踐一遷移創(chuàng)新類”三個邏輯層級鍛煉學(xué)生的閱讀技能。在語言輸入階段，教學(xué)通過Pre-reading環(huán)節(jié)展開。首先通過Brainstorming活動展示四季腦暴圖，引導(dǎo)學(xué)生描述自己最喜歡的季節(jié)，此環(huán)節(jié)旨在通過主題詞匯回顧和自由對話操練句型，在真實情境中復(fù)習(xí)舊知并自然導(dǎo)入新知。隨后進行Discussing活動，教師提供句型模板和詞組庫，組織學(xué)生開展同桌對話創(chuàng)編，圍繞四季話題進行語言實踐。進入語言內(nèi)化階段，While-reading環(huán)節(jié)首先通過Predict-ing活動展示四季圖片和 Robin 形象，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測“Which season doesRobin likebest？Why？”，培養(yǎng)觀察與推理能力。隨后依次開展Skimming（聽錄音提取關(guān)鍵信息）、Scanning（完成 Readandtick 任務(wù)）、Reading and check-ing（原文定位核對）等分層閱讀活動，結(jié)合Readingfordetails環(huán)節(jié)設(shè)計四個深層理解問題（如“WhydoesRobinlikespring？”等），并通過Checkingandlearning環(huán)節(jié)進行原文核對與新單詞教學(xué)。在此基礎(chǔ)上開展 Role-play 活動，通過角色扮演促進語言內(nèi)化與運用。在語言輸出階段，Post-reading環(huán)節(jié)首先通過Mindmap活動提供提示圖，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖進行課文復(fù)述，鞏固語篇理解。隨后組織Presenting活動展示思維導(dǎo)圖，強化語言表達能力。接著通過Writing任務(wù)提供模板，要求學(xué)生撰寫給 Robin 的季節(jié)喜好信，實現(xiàn)知識遷移創(chuàng)新。最后開展Peerreview活動，學(xué)生依據(jù)教師提供的標(biāo)準(zhǔn)互評作文并展示優(yōu)秀作品，通過探究一展示一反饋過程培養(yǎng)批判性思維與合作能力。整個教學(xué)流程形成“輸入一內(nèi)化一輸出”的完整閉環(huán)，通過三級活動層級逐步實現(xiàn)從語言感知到應(yīng)用創(chuàng)造的能力進階。

五、總結(jié)

教學(xué)反思：在英語學(xué)習(xí)活動觀的引領(lǐng)下，本堂課實現(xiàn)了“教一學(xué)一評”一體化，順利完成了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課設(shè)計了由學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐，再到創(chuàng)新遷移過渡的三個邏輯層次遞增的閱讀教學(xué)活動，由淺入深，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步實現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)。但由于這是基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)的初步嘗試，經(jīng)驗有限，導(dǎo)致在活動設(shè)置的時候不夠突出重難點，在學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實踐兩個層次花的時間較多，因此遷移創(chuàng)新的部分不夠深入。

教學(xué)建議：基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)該在平衡英語學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行。語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識應(yīng)該是一個有機的整體，缺一不可。在以往教學(xué)實踐中教師往往會把重心放在前兩個能力，而忽視了思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)。在今后的教學(xué)中應(yīng)在英語學(xué)習(xí)活動觀的引領(lǐng)下，活動的設(shè)置可以更多地體現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)。教師應(yīng)該考慮到不同學(xué)生的需求，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，在設(shè)置活動的時候盡可能使活動多樣化。教師還需要特別關(guān)注學(xué)困生的狀態(tài)，在活動中給予足夠的“支架”并設(shè)置必要的分層活動。

參考文獻：

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