《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確提出，信息科技課程應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)數(shù)字社會(huì)的關(guān)鍵能力。在這一背景下，如何將新課標(biāo)理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，成為一線教師的重要課題。本文以三年級(jí)“制作數(shù)字相冊(cè)”課程為例，基于城中村小學(xué)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，探索如何通過(guò)“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)家平臺(tái)”）整合優(yōu)質(zhì)資源，引入AI技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，并圍繞信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四大核心素養(yǎng)，構(gòu)建“工具應(yīng)用一素養(yǎng)培養(yǎng)一價(jià)值觀滲透”三位一體的教學(xué)模式。

一、理論框架與學(xué)情分析

（一）新課標(biāo)與教學(xué)指南的核心要求

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)信息科技教育需以真實(shí)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體到第二學(xué)段（3-4年級(jí)），學(xué)生應(yīng)能利用數(shù)字工具完成作品的創(chuàng)作與分享，并在實(shí)踐中形成數(shù)據(jù)安全意識(shí)與版權(quán)保護(hù)意識(shí)?！读x務(wù)教育信息科技教學(xué)指南（在線學(xué)習(xí)與生活）》進(jìn)一步指出，在創(chuàng)作數(shù)字作品的過(guò)程中，感受數(shù)字化技術(shù)、工具在幫助人們更好地適應(yīng)在線學(xué)習(xí)與生活中起到的積極作用。本單元不拘泥于一種數(shù)字設(shè)備或軟件，不強(qiáng)調(diào)對(duì)軟件的極致應(yīng)用，不要求作品的完美度，重在體驗(yàn)、感受、嘗試數(shù)字化創(chuàng)新。

（二）學(xué)情分析

首先，三年級(jí)學(xué)生性格活潑，好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿探索欲，但注意力集中時(shí)間較短，需通過(guò)趣味任務(wù)和直觀操作維持學(xué)習(xí)興趣；其次，團(tuán)隊(duì)分工意識(shí)薄弱，需通過(guò)明確角色定位與任務(wù)分解才能確保協(xié)作效能；再次，學(xué)生自主開展課外素材收集的能力存在明顯不足，信息獲取渠道及方法受到限制；最后，由于家長(zhǎng)群體普遍缺乏數(shù)字化專業(yè)技能，家庭教育場(chǎng)域既無(wú)法提供必要的設(shè)備支持，也難以實(shí)施有效的數(shù)字素養(yǎng)指導(dǎo)。

二、課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)映射

1.舊總總八：師選口私爾初，迫川工。2.計(jì)算思維：分解“選書一集材一創(chuàng)作一發(fā)布”流程，形成問(wèn)題解決策略。3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：利用剪映工具實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化表達(dá)，突破傳統(tǒng)推薦形式。4.信息社會(huì)責(zé)任：標(biāo)注素材來(lái)源，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

（二）教學(xué)策略與創(chuàng)新點(diǎn)

1.“國(guó)家平臺(tái)”深度融入課堂。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)是一個(gè)提升師生數(shù)字素養(yǎng)與技能，增強(qiáng)教育數(shù)字化軟實(shí)力的平臺(tái)，具有海量資源，可以為教師備課、課堂教學(xué)、課后服務(wù)、作業(yè)活動(dòng)、答疑輔導(dǎo)、家校交流、教師研修等提供多種場(chǎng)景應(yīng)用。

資源整合方面，針對(duì)學(xué)生課外資源不足的現(xiàn)狀，教師依托平臺(tái)“經(jīng)典閱讀”欄目的合法素材庫(kù)，系統(tǒng)整合優(yōu)質(zhì)圖文與音視頻資源，為學(xué)生創(chuàng)作提供多樣化、合規(guī)化的內(nèi)容支持。

作品發(fā)布與評(píng)價(jià)方面，借助平臺(tái)“班級(jí)群組”功能，學(xué)生可將完成的數(shù)字相冊(cè)一鍵分享至全班范圍，既實(shí)現(xiàn)跨組的成果交流與互評(píng)，又通過(guò)公開化展示強(qiáng)化學(xué)生的版權(quán)意識(shí)與創(chuàng)作成就感。

2.AI技術(shù)賦能分層教學(xué)。針對(duì)課堂情況，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生探究“AI一鍵成片”并與手動(dòng)創(chuàng)作對(duì)比，探討 AI 在情感表達(dá)中的作用。通過(guò)AI初試，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待技術(shù)，強(qiáng)調(diào)“人文溫度”。確保全體學(xué)生掌握基本技能，同時(shí)為高階思維發(fā)展提供空間。

三、教學(xué)過(guò)程與實(shí)施

（一）課前準(zhǔn)備：合法素材收集與責(zé)任滲透

于人文價(jià)值”的理性認(rèn)知。（4）總結(jié)評(píng)價(jià)：師生借助思維導(dǎo)圖，共同梳理“選書一集材一創(chuàng)作一發(fā)布”的完整流程，并將學(xué)習(xí)成果上傳至平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)國(guó)家平臺(tái)的問(wèn)卷功能開展自評(píng)，教師總結(jié)：“技術(shù)為表達(dá)賦能，但只有融入思考的作品才能真正觸動(dòng)人心?！苯處熣n后在國(guó)家平臺(tái)對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)。

（三）課后延伸：作品傳播與價(jià)值觀升華

優(yōu)秀作品上傳至平臺(tái)“班級(jí)群組”，供師生瀏覽與交流，形成“閱讀一創(chuàng)作一分享”的良性循環(huán)。

四、實(shí)施效果與反思

（一）學(xué)生技術(shù)能力與責(zé)任意識(shí)提升

學(xué)生以4-6人小組為單位，分工擔(dān)任“素材收集員”“文案編輯”等角色，在家長(zhǎng)協(xié)助下收集書籍圖片并撰寫簡(jiǎn)短的簡(jiǎn)介，重點(diǎn)關(guān)注素材的合法性與規(guī)范性。這一環(huán)節(jié)旨在通過(guò)課外情景引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)收集流程，同時(shí)借助家校協(xié)作深化版權(quán)保護(hù)意識(shí)，為課堂創(chuàng)作奠定合規(guī)基礎(chǔ)。

（二）課中實(shí)施：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與素養(yǎng)進(jìn)階

1.情境導(dǎo)人。教師以“書香校園讀書節(jié)”為背景，通過(guò)展示數(shù)字相冊(cè)范例，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何利用數(shù)字技術(shù)讓書籍推薦更具感染力？”學(xué)生結(jié)合范例討論動(dòng)態(tài)化表達(dá)的優(yōu)勢(shì)（如音樂(lè)融入），教師順勢(shì)揭示課題目標(biāo)一制作一本“推薦好書”的數(shù)字相冊(cè)。此環(huán)節(jié)通過(guò)真實(shí)情境與優(yōu)質(zhì)范例的結(jié)合，降低技術(shù)學(xué)習(xí)的抽象性，同時(shí)傳遞“技術(shù)服務(wù)于文化傳播”的核心價(jià)值觀。

2.探究新知。通過(guò)對(duì)比紙質(zhì)相冊(cè)與數(shù)字相冊(cè)的差異，學(xué)生從表現(xiàn)形式（靜態(tài)/動(dòng)態(tài)）、傳播效率（線下/線上）、創(chuàng)作成本（耗時(shí)/靈活）三個(gè)維度總結(jié)數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新價(jià)值。

3.應(yīng)用創(chuàng)作。（1）基礎(chǔ)任務(wù)—結(jié)構(gòu)化分解復(fù)雜操作：學(xué)生在小組內(nèi)使用剪映軟件完成“模板選擇一素材替換一文字修改”的標(biāo)準(zhǔn)化流程。例如，推薦科普類書籍的小組選擇“科技風(fēng)”模板，將圖片按邏輯順序排列，并配以簡(jiǎn)明的文字。教師巡回指導(dǎo)，確保全體學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能。（2）進(jìn)階任務(wù)一從功能實(shí)現(xiàn)到情感表達(dá)。在添加背景音樂(lè)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析音樂(lè)風(fēng)格與書籍主題的匹配性，并通過(guò)調(diào)整圖片切換節(jié)奏實(shí)現(xiàn)“圖文卡點(diǎn)”。針對(duì)學(xué)困生，教師提供“分步操作微課”；學(xué)優(yōu)生則可嘗試自主優(yōu)化特效（如添加轉(zhuǎn)場(chǎng)動(dòng)畫），體現(xiàn)差異化教學(xué)。（3）技術(shù)倫理的辯證討論：提前完成課堂任務(wù)的學(xué)生嘗試“AI一鍵成片”，并與手動(dòng)創(chuàng)作對(duì)比。教師由此展開討論：“AI能否替代人類的創(chuàng)造性表達(dá)？”引導(dǎo)學(xué)生形成“技術(shù)工具需服務(wù)

通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠掌握數(shù)字相冊(cè)制作的基本流程，包括模板選擇、素材替換與音樂(lè)調(diào)整，部分學(xué)生還能自主優(yōu)化作品節(jié)奏與情感表達(dá)。小組分工模式下，顯著提升學(xué)生溝通效率，明顯減少小組內(nèi)部因分工不明確引發(fā)的沖突。

另外，所有提交的作品均規(guī)范標(biāo)注了素材來(lái)源，部分學(xué)生主動(dòng)選擇使用公共版權(quán)資源或原創(chuàng)內(nèi)容，體現(xiàn)了對(duì)信息社會(huì)責(zé)任的初步理解。

（二）改進(jìn)方向

1.需進(jìn)一步優(yōu)化分層任務(wù)難度，避免學(xué)困生產(chǎn)生挫敗感。

2.可引入更多本土文化素材，增強(qiáng)城中村學(xué)生的文化認(rèn)同。

五、結(jié)論

本課程以新課標(biāo)為綱，以“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”為樞紐，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與AI技術(shù)融合，實(shí)現(xiàn)了工具操作與核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。實(shí)踐表明，在資源有限的城中村小學(xué)，平臺(tái)資源的整合與AI的合理應(yīng)用能有效降低學(xué)習(xí)門檻，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能與責(zé)任感。未來(lái)，信息科技教育需持續(xù)探索技術(shù)工具與人文價(jià)值的平衡點(diǎn)，為培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代的合格公民提供更多的實(shí)踐范式。

參考文獻(xiàn)：

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