中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-7897（2025）09-0193-03

0引言

在國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與推進生態(tài)文明建設(shè)的時代背景下，林業(yè)發(fā)展面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。作為生態(tài)建設(shè)與農(nóng)村經(jīng)濟的重要支柱，林業(yè)的可持續(xù)發(fā)展離不開科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的雙輪驅(qū)動。“林木遺傳學\"作為農(nóng)林院校的核心專業(yè)課程，不僅承擔著遺傳學理論知識的傳授任務(wù)，更肩負著培養(yǎng)新時代林業(yè)科技人才的重要使命。當前，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施，林業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)專業(yè)人才提出了更高要求。

然而，傳統(tǒng)“林木遺傳學\"課程在育人體系構(gòu)建上仍存在明顯短板：在價值引領(lǐng)方面，未能充分融入生態(tài)文明和鄉(xiāng)村振興理念，導致專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”；在情懷培養(yǎng)上，缺乏與林業(yè)發(fā)展實踐的深度結(jié)合，學生“知林不愛林\"現(xiàn)象突出；在教學方法上，過度依賴理論灌輸，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，學生創(chuàng)新思維和解決實際問題能力培養(yǎng)不足。這種教學模式已難以滿足新時代林業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)對復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求，亟須進行系統(tǒng)性改革以更好地服務(wù)國家生態(tài)文明建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略?；诖?，本研究通過重構(gòu)課程價值體系、創(chuàng)新教學模式、拓展實踐平臺等方式，著力培養(yǎng)具有“嚴謹求實\"科學精神、“科技強國\"使命擔當和“知林愛林”行業(yè)情懷的高素質(zhì)林業(yè)人才，為鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)提供有力支撐。

1“雙戰(zhàn)略\"導向下“林木遺傳學\"課程的價值重構(gòu)

1.1“立德樹人，強林興林\"教育理念的內(nèi)涵與實踐

課程價值塑造是農(nóng)林高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心環(huán)節(jié)，其成效直接關(guān)系到林業(yè)科技人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本研究基于“三全育人\"教育理念，構(gòu)建了“科學家精神、使命擔當、林業(yè)情懷\"3個維度的課程價值體系，如圖1所示。該體系通過系統(tǒng)整合遺傳學理論知識與現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展實踐，在鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)的背景下實現(xiàn)了價值引領(lǐng)與專業(yè)教育的深入融合和協(xié)同發(fā)展，為培養(yǎng)新時代林業(yè)科技人才提供了理論框架和實踐路徑。

1.1.1激發(fā)“嚴謹求實\"科學家精神

課程團隊精心選取遺傳學發(fā)展史上的關(guān)鍵突破性事件作為教學案例，注重培養(yǎng)“嚴謹求實\"的科學家精神。以孟德爾豌豆雜交實驗為例，通過系統(tǒng)還原其實驗設(shè)計（7對相對性狀的篩選）、數(shù)據(jù)采集（8年連續(xù)觀察記錄）和結(jié)果分析（發(fā)現(xiàn)3：1分離比）的全過程，深入剖析其中蘊含的科學思維方法，以及面對質(zhì)疑時堅持真理的勇氣（其成果被埋沒35年后才被重新發(fā)現(xiàn)）。這個案例生動詮釋了科學家在未知領(lǐng)域探索真理的執(zhí)著精神、嚴謹求實的治學態(tài)度和勇于突破的創(chuàng)新意識。同時，課程結(jié)合袁隆平院士團隊研發(fā)雜交水稻的典型案例，重點分析其突破“水稻是自花授粉作物沒有雜種優(yōu)勢\"傳統(tǒng)認知的理論創(chuàng)新過程，以及歷時9年（1964—1973年）在田間地頭堅持不懈的科研攻關(guān)歷程2。通過對比分析這兩個跨越百年的科學發(fā)現(xiàn)案例，引導學生理解科學研究的繼承性與創(chuàng)新性，培養(yǎng)其不畏艱難、勇于創(chuàng)新的科研品格。

1.1.2強化“科技強國\"使命擔當

課程構(gòu)建了“歷史縱深+現(xiàn)實關(guān)照\"的雙維案例教學體系，進一步強化“科技強國\"的行業(yè)使命擔當。通過設(shè)置“種業(yè)安全\"專題案例教學，組織學生研討“中國種業(yè)卡脖子困境”“種子大鱷一孟山都，是如何發(fā)動種子戰(zhàn)爭\"等具有時代特征鮮明的案例，深入剖析種質(zhì)資源保護的戰(zhàn)略意義，強化科技自立自強的使命擔當。在民族精神激發(fā)上，以“中國遺傳學百年滄桑\"系列推文為資料，講述中國遺傳學發(fā)展過程，讓學生清晰地認識到我國早期遺傳學家孜孜不倦的探索精神，特別是以談家楨為代表的老一代遺傳學家在早期對“孟德爾摩爾根遺傳理論\"的堅持和推廣，證實了“實踐是檢驗真理的唯一標準”，激起學生對具有突出貢獻的遺傳學家的欽佩和致敬，同時激發(fā)學生強烈的民族自豪感和自信心，進一步激起青年學子為遺傳學事業(yè)奮斗的激情。

1.1.3培養(yǎng)“知林愛林\"林業(yè)情懷

在林業(yè)情懷培育模式上，課程構(gòu)建了“典型示范-實踐體驗-產(chǎn)業(yè)對接\"的教學模式。例如，深入挖掘“福建洋口林場精神\"這一林業(yè)戰(zhàn)線典型，系統(tǒng)剖析三代林業(yè)人持續(xù)奮斗的感人事跡，使學生深刻理解“久久為功\"的林業(yè)精神內(nèi)涵。同時，結(jié)合“毛白楊三倍體育種”等我國自主創(chuàng)新的林業(yè)科技成果案例4，組織學生開展“林業(yè)科技創(chuàng)新與生態(tài)價值\"的專題研討，促使學生深入領(lǐng)會“綠水青山就是金山銀山\"的生態(tài)文明理念。在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的教學實踐中，課程特別設(shè)置了“林木遺傳改良與特色經(jīng)濟林產(chǎn)業(yè)\"教學模塊，形成“理論-實踐-創(chuàng)新\"遞進式培養(yǎng)路徑。以“數(shù)量性狀遺傳的特點”教學為例，在闡述“數(shù)量性狀普遍存在基因與環(huán)境互作\"這一核心特點時，緊密結(jié)合贛州臍橙、井岡蜜柚、麻古鮮棗、碭山酥梨等南方特色經(jīng)濟林產(chǎn)業(yè)發(fā)展案例，深入剖析其遺傳學基礎(chǔ)與產(chǎn)業(yè)價值。通過將抽象遺傳理論具象化為地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展實踐，既夯實了學生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，使學生能夠準確運用遺傳原理解釋地方特色林產(chǎn)品種優(yōu)勢，又通過鮮活的產(chǎn)業(yè)案例激發(fā)強烈的林業(yè)科技服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意愿，有效培養(yǎng)了學生“知林愛林為林\"的專業(yè)情懷和扎根林業(yè)的遠大志向。

1.2多元教學模式強化價值塑造實施路徑

在數(shù)字經(jīng)濟時代背景下，本課程創(chuàng)新性地將“立德樹人、強林興林\"的育人理念與“互聯(lián)網(wǎng) + 教育\"深度融合，通過系統(tǒng)整合國家級線上一流課程資源，構(gòu)建“林木遺傳學”特色數(shù)據(jù)庫，并配套建設(shè)智慧教學管理平臺，實現(xiàn)了課程資源的數(shù)字化重構(gòu)。在教學實施過程中，特別注重將生態(tài)文明建設(shè)和鄉(xiāng)村振興的國家戰(zhàn)略需求轉(zhuǎn)化為具體教學要素，開發(fā)了“生態(tài)保護 + 產(chǎn)業(yè)振興\"雙主線教學模塊，構(gòu)建了“價值引領(lǐng)-知識傳授-能力培養(yǎng)\"三位一體的育人新范式，為農(nóng)林類專業(yè)課程與國家戰(zhàn)略需求的深度融合提供了可借鑒的實施方案。

1.2.1線上教學突出課程特色

在“互聯(lián)網(wǎng) + \"教育快速發(fā)展的時代背景下，優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源呈現(xiàn)爆發(fā)式增長態(tài)勢。以“遺傳學\"為例，其作為農(nóng)林院校和綜合性大學的重要基礎(chǔ)課程，已在智慧樹、中國大學MOOC等主流學習平臺上線了多門國家級一流在線開放課程。這些資源涵蓋了理論講解、案例分析等多元化教學內(nèi)容，為實施混合式教學提供了豐富的素材支撐。本課程立足教學實際，結(jié)合學生考研需求，在智慧樹平臺優(yōu)選了中國農(nóng)業(yè)大學國家一流在線課程“遺傳學”作為核心線上視頻資源。該課程完整覆蓋了“普通遺傳學\"核心理論知識，可有效支撐學生自主完成基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上，課程團隊基于網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)交互式林木遺傳學知識圖譜，實現(xiàn)遺傳規(guī)律的可視化呈現(xiàn)，能顯著提升學生的學習體驗和理解深度。特別值得關(guān)注的是，課程團隊精準匹配鄉(xiāng)村振興與生態(tài)文明建設(shè)需求，專門設(shè)計了“特色經(jīng)濟林遺傳改良\"和“生態(tài)樹種選育\"兩大專題模塊，其中包含20個資料庫和10個課題項目庫。這種線上資源建設(shè)模式不僅強化了基礎(chǔ)理論教學，更通過特色專題設(shè)計，潛移默化地培養(yǎng)了學生服務(wù)鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)的專業(yè)使命感。

1.2.2線下教學強化創(chuàng)新思維

本課程在線下教學中創(chuàng)新采用“以學生為主體\"的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過“自主探究-協(xié)作學習-深度研討\"的教學路徑，有效提高學生的學習主動性和課堂參與度。在教學實施過程中，教師基于學生的知識背景和學習經(jīng)驗，采用漸進式引導策略，通過問題導向的教學設(shè)計，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。為增強課堂互動效果，課程創(chuàng)新性引入彈幕互動、實時投票、隨機提問、問卷調(diào)查、快問搶答、頭腦風暴等信息化手段，實現(xiàn)對學生思維過程的多維度捕捉，激發(fā)創(chuàng)新思維。本課程立足生態(tài)文明建設(shè)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求，在線下翻轉(zhuǎn)課堂教學中精心打造了“特色農(nóng)林產(chǎn)業(yè)與鄉(xiāng)村振興\"專題模塊。該模塊采用\"案例導入-互動探究-實踐延伸-成果輸出\"的4階教學設(shè)計：首先，運用彈幕互動，引導學生分享家鄉(xiāng)特色林業(yè)資源，構(gòu)建學習共同體；其次，以國家地理標志產(chǎn)品“贛南臍橙\"為教學案例，通過產(chǎn)業(yè)鏈全景分析，深入解讀特色經(jīng)濟林在生態(tài)價值轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)富民等方面的多重效益；再次，指導學生開展拓展調(diào)研，探索區(qū)域特色林產(chǎn)品開發(fā)與品牌建設(shè)的創(chuàng)新路徑；最后，通過小組專題匯報，引導學生系統(tǒng)梳理知識體系，提出基于地理標志產(chǎn)品開發(fā)的鄉(xiāng)村振興實施方案。這一教學設(shè)計既強化了學生的專業(yè)認知，又培養(yǎng)了其運用專業(yè)知識服務(wù)地方發(fā)展的實踐能力。

1.3服務(wù)鄉(xiāng)村振興和國家生態(tài)文明建設(shè)的實踐應(yīng)用拓展

在實踐教學環(huán)節(jié)，充分利用校內(nèi)外教學資源，依托油茶、南酸棗、蜜桔、楊梅等特色經(jīng)濟林示范基地，開展種質(zhì)資源調(diào)查、性狀測定等實踐訓練，要求學生完成相關(guān)的專題研究報告，并進行小組匯報研討和師生互評。同時，課程積極搭建科研實踐平臺，鼓勵學生參與教師科研團隊的地方特色樹種改良項目，在真實科研情境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。此外，教師通過組織“三下鄉(xiāng)\"科技服務(wù)活動，引導學生深入農(nóng)村一線，對油茶、杉木、樟樹等特色林業(yè)產(chǎn)業(yè)開展系統(tǒng)調(diào)研，運用專業(yè)知識分析產(chǎn)業(yè)瓶頸，撰寫調(diào)研報告。通過這一系列教學改革，有效促進了理論教學與產(chǎn)業(yè)需求的有機銜接，提升了學生服務(wù)地方林業(yè)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。

2實踐成效

通過系統(tǒng)化的課程改革，“林木遺傳學\"課程在“立德樹人、強林興林\"價值引領(lǐng)方面取得了顯著成效。在人才培養(yǎng)方面，學生的自主學習能力得到大幅提升，后續(xù)專業(yè)課程（林木育種學）教學效果評價優(yōu)良率顯著提高。學生參與科研項目的積極性提高，近三年累計有15名學生以此為基礎(chǔ)獲批了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，獲國家實用新型專利3項，本科生發(fā)表論文8篇。在職業(yè)認同感方面，學生的林業(yè)情懷增強，畢業(yè)生投身林業(yè)調(diào)查、鄉(xiāng)村科技服務(wù)等工作的比例大幅增長。在課程建設(shè)方面，團隊獲批了省級一流課程3門，校級一流課程2門；在教學研究方面，課程團隊承擔了省級或校級教改課題3項，教改論文3篇。在社會服務(wù)貢獻方面，課程改革成果有效地反哺了地方發(fā)展，團隊教師帶領(lǐng)學生參與完成了10個縣市的油茶、樟樹等地方產(chǎn)業(yè)調(diào)研，形成產(chǎn)業(yè)報告，為地方林業(yè)發(fā)展提供了技術(shù)參考，助力鄉(xiāng)村振興。

3結(jié)語

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與生態(tài)文明建設(shè)的深入推進，為農(nóng)林高?！傲帜具z傳學\"課程改革提供了重要的發(fā)展契機和創(chuàng)新空間。本研究通過構(gòu)建“價值-知識-能力\"三位一體的課程體系，實現(xiàn)了兩大創(chuàng)新突破，一是以“立德樹人、強林興林\"為引領(lǐng)，將“綠水青山就是金山銀山”理論、種業(yè)安全、鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略需求通過案例教學形式，有機融入教學內(nèi)容；二是創(chuàng)新“線上線下 + 實踐\"的混合式教學模式，顯著增強了教學效果。實踐表明，這種改革路徑有效培養(yǎng)了兼具專業(yè)素養(yǎng)和家國情懷的新時代林業(yè)人才。

面向未來，本課程將持續(xù)深化教學改革與創(chuàng)新，重點從拓展校企合作深度與廣度，聚焦鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求和強化數(shù)字化教學資源建設(shè)等維度推進建設(shè)，持續(xù)優(yōu)化課程體系與教學模式，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為服務(wù)國家生態(tài)文明建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供強有力的智力支撐和人才保障。

參考文獻

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基金項目：農(nóng)業(yè)大學校級課程思政示范課程建設(shè)項目“林木遺傳學\"（2022SZSFKC06；農(nóng)業(yè)大學校級教改課題“數(shù)字化轉(zhuǎn)型下《林木遺傳學》課程SECI多模態(tài)教學模式的探索與實踐\"（2024B2ZZ09）。

作者簡介：劉娟（1987一），女，漢族，湖南衡山人，博士研究生，副教授，主要從事林木遺傳育種等工作。

靳藏馥（1990一），女，漢族，河北邢臺人，博士研究生，講師，主要從事林木遺傳育種等工作。

胡冬南（1971一），女，漢族，余干人，博士研究生，教授，主要從事經(jīng)濟林栽培育種等工作。

易敏（1985一），女，漢族，萍鄉(xiāng)人，博士研究生，副教授，主要從事林木遺傳育種等工作。

馬際凱（1990一），男，漢族，吉安人，博士研究生，講師，主要從事林木遺傳育種等工作。