摘"要：隨著科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速，新商科專業(yè)人才作為商業(yè)實踐活動的核心競爭力，其培養(yǎng)模式迫切需要改革以適應新經(jīng)濟需求。安徽新華學院“大數(shù)據(jù)管理與應用”新商科專業(yè)以“三位一體”的育人理念為基礎，從“知識、能力、素質”三個維度出發(fā)，構建了“三階立體”人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)矩陣，進行知識探究、能力培養(yǎng)、素質養(yǎng)成?；谛律炭迫瞬藕诵哪芰ε囵B(yǎng)，學院實踐了以“項目驅動”為主體的能力培養(yǎng)頂層設計、企業(yè)全過程參與的“一個目標、兩個載體、三大能力、四個抓手、七項措施”的產(chǎn)教協(xié)同育人模式，建立了基于PDCA模型的新商科人才培養(yǎng)質量監(jiān)控反饋機制，以確保專業(yè)的持續(xù)改進，從而保障新商科人才的培養(yǎng)質量。

關鍵詞：能力本位；新商科；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642""文獻標識碼：A

Abstract：With"the"acceleration"of"technological"revolution"and"industrial"transformation，the"training"mode"of"new"business"professionals，as"the"core"competitiveness"of"business"practice"activities，urgently"needs"to"be"reformed"to"meet"the"needs"of"the"new"economy.The"new"business"major"of"\"Big"Data"Management"and"Application\""at"Anhui"Xinhua"University"is"based"on"the"\"three"in"one\""education"concept，starting"from"the"three"dimensions"of"\"knowledge，ability，and"quality\"，and"has"constructed"a"\"threestage"threedimensional\""talent"training"goal"realization"matrix，conducting"knowledge"exploration，ability"cultivation，and"quality"cultivation.Based"on"the"core"competency"cultivation"of"new"business"talents，a"collaborative"education"model"of"industry"and"education"with"\"project"driven\""as"the"main"body，toplevel"design"of"competency"cultivation，and"full"process"participation"of"enterprises，including"\"one"goal，two"carriers，three"capabilities，four"levers，and"seven"measures\"，has"been"implemented.At"the"same"time，a"quality"monitoring"and"feedback"mechanism"for"cultivating"new"business"talents"based"on"the"PDCA"model"has"been"established"to"achieve"continuous"professional"improvement"and"ensure"the"quality"of"cultivating"new"business"talents.

Keywords：Ability"based；New"Business"Studies；Talent"training"mode

當前我國商科教育中新商科專業(yè)人才商科能力難以應對日新月異的商業(yè)新業(yè)態(tài)需求，如何培養(yǎng)適應新經(jīng)濟的新商科專業(yè)人才？現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式如何？課程設置如何改革？而這一切，都成了新商科教育重點關注的問題。

一、以能力本位為根本的新商科人才培養(yǎng)模式改革與建設的目標與思路

大數(shù)據(jù)視作戰(zhàn)略資源并上升為國家戰(zhàn)略，國家對于大數(shù)據(jù)人才的需求越來越旺盛，而相關人才的缺口一直很龐大［1］。安徽新華學院2018獲批“大數(shù)據(jù)管理與應用”新商科專業(yè)，2019年正式開始招生。經(jīng)過幾年的人才培養(yǎng)路徑探索，“大數(shù)據(jù)管理與應用”新商科專業(yè)貫徹學校立德樹人的根本任務，從“知識、能力、素質”三個維度出發(fā)，從“基本、提升、創(chuàng)新”三個階段考慮，即知識探究、能力培養(yǎng)、素質養(yǎng)成，構建了邏輯性、體系化的“三階立體”人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)矩陣［2］，如圖1所示?；谛律炭迫瞬藕诵哪芰ε囵B(yǎng)，實踐了以“項目驅動”為主體的能力培養(yǎng)頂層設計、企業(yè)全過程參與的“一個目標、兩個載體、三大能力、四個抓手、七項措施”的育人體系及相匹配的教學模式。

二、新商科人才核心能力培養(yǎng)模式改革與實踐

新增專業(yè)“大數(shù)據(jù)管理與應用”由安徽新華學院商學院在傳統(tǒng)商科專業(yè)的基礎上組建而成。改變傳統(tǒng)的“課程本位”的課程體系設計思路，提出“以能力培養(yǎng)為導向，以項目驅動為主線”的課程體系設計思路。

（一）立足新商科人才培養(yǎng)課程體系，構建能力培養(yǎng)通路

本文提出將“能力實現(xiàn)路徑”作為連接紐帶，以構建畢業(yè)要求與課程體系之間的有效支撐框架。課程設置以支持知識的掌握和能力的獲取為基礎，課程教學以項目驅動為主線，課程教學目標以新商科學生核心能力培養(yǎng)為中心，構建從課程項目到課程群項目、創(chuàng)新實踐項目、綜合項目，最終實現(xiàn)新商科人才核心能力培養(yǎng)的通路［3］。如圖2所示。

（二）研究產(chǎn)教融合合作教育模式，增強商業(yè)實踐能力

深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人是高等教育教學改革培育能夠適應時代發(fā)展，產(chǎn)業(yè)不斷轉型升級的高素質、高質量新興商科人才的有效途徑［4］。安徽新華學院的大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)，從行業(yè)職業(yè)標準出發(fā)設定畢業(yè)要求，圍繞學生“能力培養(yǎng)”這一核心目標，深入推進產(chǎn)教融合改革。在此基礎上，學院構建了企業(yè)全過程參與的協(xié)同育人新體系，如圖3所示，該體系包括“一個目標、兩個載體、三大能力、四個抓手、七項措施”。校企合作共同制定并論證了基于成果導向（OBE）的商科教育理念下的專業(yè)人才培養(yǎng)標準，對課程體系進行了優(yōu)化。同時，學院選聘了高水平的企業(yè)導師，與校內教師共同組成了“雙師型”高水平師資隊伍。企業(yè)導師和行業(yè)專家走進課堂，參與專業(yè)課程建設，將企業(yè)資源融入第二課堂，共同搭建大學生課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。此外，校企雙方還共同建立了“三方”人才培養(yǎng)質量評價反饋機制，以促進專業(yè)建設的持續(xù)改進。

（三）打造全方位的“專融+四養(yǎng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

當前，地方高校的專業(yè)設置十分明確，這為學生提供了清晰的職業(yè)發(fā)展方向和學習路徑，同時，學科之間存在難以逾越的壁壘，很難實現(xiàn)交叉融合的學科設置，這就造成了新興商科專業(yè)學生相對缺乏創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀。安徽新華學院大數(shù)據(jù)管理與應用新商科專業(yè)構建了“專融+四養(yǎng)”全覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，如圖4所示。

打破專業(yè)壁壘，以專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學團隊和高校教師與企業(yè)導師融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學團隊組成“專融”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐和商業(yè)素養(yǎng)，構建全覆蓋的“專融+四養(yǎng)”融合創(chuàng)新和能力培養(yǎng)體系，應用于“數(shù)據(jù)庫原理課程設計”“ERP沙盤模擬”等實踐大賽中的專業(yè)課程項目。

（四）探索“重管強數(shù)課程體系、學商用工”交叉融合，提升學生學科交叉能力

新商科對課程體系提出了全新的挑戰(zhàn)，涵蓋了廣泛的學科交叉特征和豐富的知識層次。

學校對大數(shù)據(jù)管理與應用規(guī)劃了大數(shù)據(jù)管理、大數(shù)據(jù)應用兩個主要研究方向，課程體系以管理大類課程為主。增設學科間的交叉課程，如“大數(shù)據(jù)商務智能”“經(jīng)管綜合實訓”等。

（五）探索“主渠道與微循環(huán)”雙管齊下的協(xié)同思政育人體系，塑造學生正確的價值觀

思政課程教育這一“主渠道”，為新商科專業(yè)的人才培養(yǎng)需要及專業(yè)課學習提供動力源泉，各守一段渠道，種好一片責任田，潤物細無聲地為思政實踐提供沃土，浸潤能力素質的培養(yǎng)和價值塑造。專業(yè)課教育則要激活“微循環(huán)”，“微循環(huán)”是新商科專業(yè)的人才培養(yǎng)之道，而主渠道與微循環(huán)“雙管齊下”，形成思政課“灌溉有道”、專業(yè)課思政課“融入有道”的協(xié)同思政育人制度，如圖5所示。

大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)課程主要是研究并分析數(shù)據(jù)，挖掘數(shù)據(jù)中的商業(yè)價值，并為企業(yè)經(jīng)營與管理提供決策依據(jù)，解決經(jīng)濟中的實際問題等。

三、建立基于PDCA模型的新商科人才培養(yǎng)質量監(jiān)控反饋體系

構建以成果為核心的教學全過程質量監(jiān)控與反饋機制，以PDCA模式為基礎。該模式被廣泛運用于會計、市場營銷、工程造價等專業(yè)領域人才培養(yǎng)，基于PDCA模型提升新商科專業(yè)人才培養(yǎng)質量，以培養(yǎng)方案為基礎，以產(chǎn)出為導向，以培養(yǎng)過程為中心，以質量評價為抓手，持續(xù)改進培養(yǎng)過程。在PDCA四階段閉環(huán)中不斷調整，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，如圖6所示。

（一）計劃（Plan）：確定培養(yǎng)目標定位與畢業(yè)要求

該計劃既包括目標定位，又包括人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求。本專業(yè)在設計目標定位與畢業(yè)要求時，更突出能力要求，著重提升學生創(chuàng)新意識、協(xié)作精神和培養(yǎng)有效溝通能力。

（二）執(zhí)行（Do）：完善培養(yǎng)過程

執(zhí)行階段就是要做好人才培養(yǎng)過程的組織與實施，構建合理的課程體系，創(chuàng)新教學方法等。安徽新華學院是立足于省市新興產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略，致力于建設安徽省地方應用型高水平大學的民辦高校，建立了以貼近需求，布局合理，產(chǎn)業(yè)對接，扶持新興優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展為特色的專業(yè)調整動態(tài)機制。學校大力推動新商科專業(yè)與信息技術等交叉融合，現(xiàn)已形成“管理學”“統(tǒng)計學”和“信息管理”三大特色課程群。除打造精品課程外，充分開拓校外資源，尋求與大數(shù)據(jù)相關行業(yè)、重點企業(yè)等單位開展“雙師同堂”、企業(yè)實踐，不斷豐富“第二課堂”。

（三）檢查（Check）：評價培養(yǎng)質量

對教師和學生，分別展開督教與督學，同時對教學條件，即教學設備、實驗實踐平臺等進行督導，以配合教學活動更好地完成［5］。另外，通過評教、評學和教學理念指引與教學方法指引來提升評價培養(yǎng)質量。評教指學生對教師的教學進行評價，評學則是教師對學生的學習情況進行跟蹤，而校外第三方評價主要來自企業(yè)與行業(yè)。教學理念指引與教學方法指引，指院系成立專門教學指導委員會，幫助教師提升教學能力，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

（四）處理（Act）：持續(xù)改進培養(yǎng)環(huán)節(jié)

通過實施一系列調查措施，包括定期追蹤畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展、組織返校校友座談會、向用人單位發(fā)放問卷進行訪談，以及引用第三方社會機構的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，來綜合評估新商科專業(yè)人才培養(yǎng)目標與當前行業(yè)需求的契合程度。根據(jù)各方對新商科專業(yè)人才培養(yǎng)質量效果的反饋，及時進行歸納總結，適時調整培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求，不斷完善人才培養(yǎng)工作。

四、實踐成效總結

（一）教師成果總結

歷經(jīng)數(shù)載的教育改革實踐，孕育并涌現(xiàn)了大量高質量的教研項目及卓越的教學成果?！敖y(tǒng)計學”“ERP與沙盤模擬”獲批省級大規(guī)模線上開放課程，出版《商業(yè)倫理》等省級規(guī)劃教材、省級一流教材3部。同時，構建了依托PDCA循環(huán)模型的新商科人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與反饋體系，確保了專業(yè)的持續(xù)優(yōu)化與提升，有效地保障了新商科人才的培養(yǎng)質量，并已在全校范圍內得到推廣與實施。

（二）學生成果總結

本專業(yè)學生在2022年、2023年全國大學生商科綜合能力大賽中均獲得特等獎，2019級新大數(shù)據(jù)管理與應用實驗班獲得學校先進班集體、優(yōu)秀就業(yè)團體等榮譽稱號。

參考文獻：

［1］姜文魁.數(shù)字化轉型背景下職業(yè)教育新商科人才培養(yǎng)研究［J］.教育與職業(yè)，2024（07）：109112.

［2］李海廷.“賽教融合”視角下新商科人才培養(yǎng)模式研究［J］.中國大學教學，2023（05）：2227+41.

［3］張國平.新商科人才培養(yǎng)模式與實現(xiàn)路徑［J］.中國高等教育，2021（02）：4344+50.

［4］林婷.“1+X”證書制度下應用型本科院校新商科人才培養(yǎng)模式研究［J］.吉林農業(yè)科技學院學報，2023，32（02）：7477+95.

［5］劉曉燕.基于OBE理念的高職院校“督評導”一體化教學質量監(jiān)測體系研究［J］.中國職業(yè)教育，2024（02）：9095.

基金項目：安徽新華學院質量工程重點項目“新商科專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)的提升路徑研究”（2023jy009）；安徽省質量工程項目“統(tǒng)計學”（2020mooc184）；安徽新華學院大學生素質教育研究中心重點項目“‘數(shù)智賦能、多元融合’的新商科創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與實踐”（IFQE202302）；安徽省質量工程項目“大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)質量提升項目”（2024xjzlts071）

作者簡介：田淑芳（1983—"），女，漢族，湖北武漢人，管理學碩士，副教授，研究方向：經(jīng)濟統(tǒng)計。