日本的大學(xué)入學(xué)考試系統(tǒng)主要包括“全國高等學(xué)校入學(xué)者選拔大學(xué)統(tǒng)一學(xué)力考試\"（日語稱\"共通測試”或“七ン夕一試”）。通過全國統(tǒng)一考試后，想要申請東京大學(xué)的學(xué)生還需要參加?xùn)|京大學(xué)自行組織的入學(xué)考試。這個(gè)考試更加注重對學(xué)生的邏輯思維能力、分析能力和學(xué)科知識的深入理解能力的考查。2024年東京大學(xué)入學(xué)考試歷史科目的試題再次展現(xiàn)了東京大學(xué)作為日本頂尖學(xué)府之一，對考生的高標(biāo)準(zhǔn)要求。這一年的試題通過跨學(xué)科的知識聯(lián)動(dòng)、歷史事件的多維度解讀以及對思辨性的高度要求，凸顯了日本培養(yǎng)全面、深思熟慮的歷史學(xué)人才的教育目標(biāo)。通過分析2024年歷史試題的特點(diǎn)，探討其背后的出題意圖，以期為我國教育工作提供一些啟示和建議。

歷史試題特點(diǎn)分析

東京大學(xué)入學(xué)考試在每年2月或者3月進(jìn)行，地理歷史考試總時(shí)長為兩個(gè)半小時(shí)，包括了歷史和地理兩個(gè)學(xué)科的試題。2024年東京大學(xué)入學(xué)考試歷史試題原題可參見日本相關(guān)網(wǎng)站。歷史試題包括了日本史4個(gè)大題、世界史3個(gè)大題，每個(gè)大題一般有兩個(gè)設(shè)問。本文以日本史第4大題為例，分析試題特點(diǎn)。

試題的題干是“近代土地制度在19世紀(jì)70年代和20世紀(jì)30一40年代發(fā)生了巨大變化。19世紀(jì)70年代前半期，農(nóng)地買賣自由化，在無法償還以農(nóng)地為擔(dān)保借入的資金時(shí)，可以很容易地轉(zhuǎn)移土地所有權(quán)。對出借人來說，可以安全地貸款，對貸款人來說，以農(nóng)地作為擔(dān)保，可以更容易地借入資金。另一方面，20世紀(jì)30年代后半期到20世紀(jì)40年代前半葉，在土改之前，對地主權(quán)利的限制加強(qiáng)了?！北绢}提供了3則文獻(xiàn)史料。

資料1：1873年1月《土地質(zhì)入登記規(guī)則》（大意）以自有土地作抵押向他人借入資金，并繼續(xù)在該土地上耕作，從耕作所得中向出借人支付利息的行為，稱為“質(zhì)入登記”。在此過程中，土地雖作為擔(dān)保物提供，但仍由原土地所有人耕種，并承擔(dān)地租與地方稅的繳納義務(wù)。若借款人無法償還債務(wù)，土地則由出借人接收，并可由出借人申請發(fā)行新的地券，正式取得土地權(quán)利，同時(shí)承擔(dān)相應(yīng)的地租與地方稅。

資料2：1938年4月農(nóng)地調(diào)整法（大意）。地主不得解除租約或拒絕更新租約，除非有無故滯納租費(fèi)等佃農(nóng)不講信義的行為。

資料3：1941年11月，農(nóng)林省發(fā)布副通牒指出：由于美國政府提高了稻米的收購價(jià)格，并向自耕農(nóng)和佃農(nóng)發(fā)放生產(chǎn)獎(jiǎng)勵(lì)金，這一系列政策有利于促進(jìn)稻米生產(chǎn)。然而，由于稻米種植的利潤提高，一些缺乏農(nóng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的地主可能會(huì)解除與佃農(nóng)的租佃合同，改為自行耕種。這種行為不僅不利于糧食增產(chǎn)的目標(biāo)，也違反《農(nóng)業(yè)調(diào)整法》的相關(guān)規(guī)定，因此，政府決定采取適當(dāng)措施加以制止。

以下分析該試題如何通過各小題的設(shè)問，考查學(xué)生的歷史思維能力。

一、考查對原始史料的解讀

本題的3則資料均是出自日本歷史上所頒布的法律文件，屬于原始史料。資料1主要是關(guān)于1873年1月制定的土地質(zhì)押借款規(guī)則的概述。具體內(nèi)容包括：土地質(zhì)押借款、記賬制度、租地管理。資料2中規(guī)定地主不能單方面解除租約或拒絕更新租約，除非佃農(nóng)存在嚴(yán)重違反契約的行為，如無故拖欠租金等不講信義的行為。該法規(guī)旨在保護(hù)佃農(nóng)的權(quán)益，防止地主隨意解除租約，從而穩(wěn)定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村社會(huì)秩序。資料3中政府明確表示，出于糧食增產(chǎn)的考慮，以及根據(jù)農(nóng)業(yè)調(diào)整法的規(guī)定，不允許地主解除佃農(nóng)合同并自行耕種。這表明政府對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的干預(yù)和對佃農(nóng)權(quán)益的進(jìn)一步保護(hù)，以確保糧食供應(yīng)的穩(wěn)定。

原始史料是最接近歷史事件、人物或時(shí)代的記錄，直接來自當(dāng)時(shí)的參與者或目擊者。這些材料提供了未經(jīng)二手解釋或加工的信息，是研究者了解歷史真實(shí)情況的重要依據(jù)。這些原始史料有利于理清日本農(nóng)業(yè)政策的演變的脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)考查考生對原始史料信息的提取和加工的能力。

二、考查對基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用

學(xué)生通過綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識來解決歷史問題，可以提高他們在面對復(fù)雜問題時(shí)的解決能力。這種能力對其他學(xué)科和日常生活中的問題同樣適用。日本史相關(guān)的基礎(chǔ)歷史現(xiàn)象不只是個(gè)別記憶，而是將記住的事實(shí)相互聯(lián)系，綜合運(yùn)用，經(jīng)過分析性思考后掌握的知識。試題考查的是能否將所掌握的知識與設(shè)問中所給出的信息聯(lián)系起來進(jìn)行分析考察。設(shè)問A和設(shè)問B均體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

設(shè)問A：佃農(nóng)地的比例如圖1所示發(fā)生了變化。在3行以內(nèi)說明原因。

設(shè)問B：圖2中收益分配的變化是由什么樣的政策意圖引起的？用3行以內(nèi)敘述。

第4大題涉經(jīng)濟(jì)增長與縮小貧富差距政策。設(shè)問A：據(jù)圖1和資料1，此時(shí)期處于江戶幕府向維新政府過渡階段，江戶幕府封建軍事統(tǒng)治，重社會(huì)穩(wěn)定與封閉，以德川家康家族為核心，維新政府經(jīng)系列現(xiàn)代化改革使日本走向現(xiàn)代化并集權(quán)，力促對外開放。設(shè)問B：依圖2及資料2、3，20世紀(jì)30年代，日本政府呈現(xiàn)軍國主義興起、政治極端化、經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革且與國際社會(huì)關(guān)系緊張態(tài)勢。

上述皆可依資料圖表觸發(fā)的歷史基礎(chǔ)內(nèi)容，圖表為歷史發(fā)展結(jié)果，設(shè)問需考生據(jù)所學(xué)析其成因，實(shí)質(zhì)考市場與政府關(guān)系。江戶幕府限市場抑農(nóng)民差距擴(kuò)大，維新政府寬限促市場經(jīng)濟(jì)成長，然地主制擴(kuò)致貧富差距增大。20世紀(jì)30年代日政府再轉(zhuǎn)強(qiáng)化管制，戰(zhàn)時(shí)尤甚，為總體戰(zhàn)及后續(xù)處理，借行政主導(dǎo)縮佃農(nóng)地主差距、強(qiáng)生產(chǎn)力。兩道設(shè)問關(guān)聯(lián)遞進(jìn)，顯政府從寬限到強(qiáng)化限制的歷史趨勢。

三、考查對答案的表述能力

語言表達(dá)能力是人類交流和合作的基礎(chǔ)，它不僅影響日常溝通，還在職業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)研究、個(gè)人影響力等多個(gè)方面起著關(guān)鍵作用。無論是在表達(dá)思想、解決問題、說服他人，還是建立和維持關(guān)系方面，良好的語言表達(dá)能力都能帶來顯著的優(yōu)勢。因此，語言的表達(dá)能力也是東京大學(xué)著重考查的方面。

設(shè)問A和設(shè)問B都對考生有答題方面的要求，將考生的答案限定在3行以內(nèi)敘述，避免考生用過于冗余的話進(jìn)行表述。在歷史研究方面，中國有著“史家四長”之說，“培養(yǎng)優(yōu)良的文風(fēng)，實(shí)為史學(xué)工作者在‘史才’修養(yǎng)方面的一件大事”。擁有良好的語言表達(dá)能力無論在生活中還是在歷史研究中都有著舉足輕重的作用，東京大學(xué)所招錄的歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生同樣要有這方面的基本素養(yǎng)。

對中國歷史教學(xué)的啟示和建議

日本東京大學(xué)入學(xué)考試歷史試題不僅測試記憶，還特別注重考查考生的分析和批判性思維能力。試題常要求考生對歷史事件進(jìn)行深度分析、比較不同歷史時(shí)期的變化，并提出自己的見解。有些題目會(huì)給出歷史文獻(xiàn)、資料或圖表，要求考生進(jìn)行解讀和分析，以測試考生在實(shí)際情境中應(yīng)用歷史知識的能力。答題方面，要求考生組織清晰、邏輯嚴(yán)密地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，寫作要求高。其對我國歷史教學(xué)啟示有三：重視原始史料，設(shè)長篇幅題目構(gòu)情境，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。

一、注重原始史料在創(chuàng)設(shè)歷史情境中的作用

在歷史學(xué)領(lǐng)域，史料至關(guān)重要，缺之則研究與教學(xué)難以為繼。史料類型多樣，原始史料尤為常見，具有獨(dú)特內(nèi)涵與特殊作用。歷史信息主要靠材料承載，對資料的整理、辨析等是掌握信息的關(guān)鍵，學(xué)生運(yùn)用歷史材料則是形成歷史認(rèn)識的有效手段。

原始史料教學(xué)傳達(dá)給學(xué)生一種歷史的真實(shí)感，有助于轉(zhuǎn)變歷史的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。原始史料的行文風(fēng)貌、內(nèi)容等都與歷史原貌相接近，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生歷史感。對比以下兩則材料就可以看出原始史料在歷史教學(xué)中的突出優(yōu)勢。材料一：“高頭街北去，從紗行至東華門街、晨暉門、寶策宮，直至舊酸棗門，最是鋪席要鬧并是金銀彩帛交易之所。屋宇雄壯，門面廣闊，望之森然，每一交易，動(dòng)即千萬，駭人聞見?！辈牧隙骸氨彼问锥奸_封城內(nèi)的街巷當(dāng)中，隨處都有商鋪邸店和酒樓飯館之類，繁盛的夜市也早已在開封出現(xiàn)北宋的各大城市中，既突破了坊和市的界限，也突破了白晝和夜晚的界限。這說明，北宋時(shí)期的城市經(jīng)濟(jì)，較之唐代已經(jīng)有了一種突破性的發(fā)展。”可以看出原始史料與普通材料有著天壤之別。兩者的區(qū)別在于，前者應(yīng)是一手的，可以逼真地呈現(xiàn)它發(fā)生場景的某一側(cè)面，是根源；后者則是后人對這一歷史現(xiàn)象的敘述與看法。

原始史料用于歷史教學(xué)，可予學(xué)生直觀歷史體驗(yàn)，助其深解歷史事件背景與復(fù)雜性，能培育批判性思維與分析能力，增其學(xué)科興趣與理解，讓學(xué)習(xí)更豐富真實(shí)，為歷史教育添活力，使歷史從知識記憶變智慧探索之旅。

二、適當(dāng)設(shè)計(jì)長篇幅題目，構(gòu)建完整情境

東京大學(xué)入學(xué)考試歷史試題篇幅長、形式多且完整連貫。如相關(guān)題目，有長篇文本描述，設(shè)問A借圖表資料分析江戶幕府與維新政府經(jīng)濟(jì)政策差異，前者限市場保穩(wěn)定，后者寬限制促市場卻致貧富差距擴(kuò)大；設(shè)問B依據(jù)圖表資料，探討20世紀(jì)30年代日本政府于軍國主義背景下，加強(qiáng)管制以縮小貧富差距，戰(zhàn)時(shí)強(qiáng)化生產(chǎn)力之舉措。兩設(shè)問共探市場與政府關(guān)系演變，從江戶幕府限市到維新政府寬市，再到30年代重新加強(qiáng)管制，展示日本政府經(jīng)濟(jì)政策演變及其社會(huì)影響，整體剖析不同政府調(diào)控貧富差距變化并展政策變化趨勢，構(gòu)建完整歷史情境。

東京大學(xué)歷史試題重題目連貫性，助學(xué)生悟歷史事件關(guān)聯(lián)，我國歷史教學(xué)可借鑒，設(shè)貫穿多主題綜合問題，幫學(xué)生樹立歷史知識整體觀；其試題構(gòu)成完整情境，利學(xué)生于特定背景解問題，我國教學(xué)可更重此，使學(xué)生明歷史因果及意義；借歷史政策演變分析，其試題引學(xué)生思?xì)v史對現(xiàn)代啟示，激學(xué)生對歷史與現(xiàn)實(shí)關(guān)系的興趣，促其學(xué)歷史時(shí)懂當(dāng)下社會(huì)問題。

三、注重對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)

歷史研究中表達(dá)能力極為關(guān)鍵，因其涉及諸多復(fù)雜元素。表達(dá)力強(qiáng)者可精準(zhǔn)傳達(dá)對歷史事件的剖析與認(rèn)知，免生誤解。清晰表達(dá)能使復(fù)雜研究結(jié)構(gòu)化，以邏輯呈現(xiàn)過程與結(jié)論，利讀者理解論證。東京大學(xué)歷史試題設(shè)問限答題篇幅，考查考生學(xué)術(shù)基本素養(yǎng)。

在中國，文科考試給人的印象一般都是要寫得很多，然而，大多數(shù)學(xué)生并沒有因?yàn)閷懙枚喽酶叻?。在歷史教學(xué)中，歷史教師較少培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生不會(huì)提煉自己的觀點(diǎn)，在歷史答題中往往是知識或史料的堆砌。為培養(yǎng)學(xué)生的歷史表達(dá)能力，歷史教學(xué)中可以讓學(xué)生分析和解讀原始史料，如歷史文獻(xiàn)、信件和檔案。通過解讀這些資料，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何提煉和表達(dá)復(fù)雜的信息。在課堂上講解和示范如何有效地表達(dá)歷史觀點(diǎn)，包括如何構(gòu)建論點(diǎn)、使用證據(jù)以及如何進(jìn)行邏輯推理。

通過對2024年東京大學(xué)入學(xué)考試歷史試題的分析，我們可以看出，日本的歷史教育高度重視學(xué)生的批判性思維、綜合分析能力以及表達(dá)能力的培養(yǎng)。這種考試模式不僅考查學(xué)生對歷史事實(shí)的記憶，更要求他們能通過史料解讀、知識聯(lián)動(dòng)以及邏輯推理，展現(xiàn)對歷史事件的深刻理解和見解。對于中國的歷史教育來說，借鑒這些特點(diǎn)，強(qiáng)化史料教學(xué)、設(shè)計(jì)連貫的情境題目以及注重學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)，將有助于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果和整體素質(zhì)。這種改革不僅能幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識，還能培養(yǎng)他們在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力，為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡介：

吳陳晨，重慶人，四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（歷史）2023級碩士研究生；孫祥偉，山東人，四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院博士、教授江志鵬，重慶人，重慶師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（歷史）2022級碩士研究生。作者單位：四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院。