隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)與面貌，人才培養(yǎng)逐漸向著更加科學(xué)合理的方向前進(jìn)，尤其對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言類學(xué)科而言，更加重視學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，這是我國(guó)教育進(jìn)步的體現(xiàn)，也是我國(guó)教育改革具體實(shí)踐的落實(shí)。本文將針對(duì)基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，目的在于全面提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

立足教材，挖掘單元主題文化內(nèi)涵

教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)單元整體教學(xué)的方式開展文化意識(shí)培養(yǎng)需要立足教材，深入挖掘單元主題的文化內(nèi)涵，從而融入文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，這是現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然要求，要打破傳統(tǒng)教學(xué)中以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為主的教學(xué)理念與方法，語(yǔ)言類科目的學(xué)習(xí)要更加注重背后的文化內(nèi)容，跨文化意識(shí)培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。在單元整體教學(xué)的框架下，小學(xué)英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)之一。這要求教師在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，敏銳捕捉并深入挖掘每個(gè)單元所蘊(yùn)含的文化主題和內(nèi)涵，通過(guò)細(xì)致分析單元內(nèi)容，教師可以提煉出關(guān)鍵的文化元素，這些元素都是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要資源。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用多樣化的教學(xué)策略將文化元素融入課堂活動(dòng)中。通過(guò)生動(dòng)的課堂互動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)文化知識(shí)的理解，還能在體驗(yàn)中感受到不同文化的獨(dú)特魅力，從而激發(fā)對(duì)多元文化的興趣和尊重。例如在學(xué)習(xí)2024年最新版譯林版三年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材中“Unit2What'syourname？\"這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以教會(huì)學(xué)生幾種常見的詢問(wèn)對(duì)方名字的方法，以教材中的方法為主，同時(shí)結(jié)合不同國(guó)家見面打招呼的內(nèi)容和常用語(yǔ)，根據(jù)教材中的內(nèi)容詢問(wèn)對(duì)方名字可以使用“What'syourname？”這樣的句式，因此，教師可以將學(xué)生分成小組，互相詢問(wèn)、回答“What’syourname？”“Mynameis”通過(guò)這樣的練習(xí)，可以讓學(xué)生了解詢問(wèn)對(duì)方名字的句式，并且增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通。通過(guò)相應(yīng)情境的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生講英語(yǔ)的興趣與熱情，給予學(xué)生更多講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并且充分給予學(xué)生英語(yǔ)展示的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感與滿足感，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。此外，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度審視和解讀文化現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的批判性思維和跨文化交際能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文化現(xiàn)象背后的原因和影響，幫助他們形成更加全面和深入的文化認(rèn)知，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與文化交流活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的跨文化交際能力?；趩卧w教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)需要立足教材，深入挖掘單元主題文化內(nèi)涵，通過(guò)多樣化的教學(xué)策略和實(shí)踐活動(dòng)，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生感受文化魅力，提升文化意識(shí)水平。

開展活動(dòng)，培育學(xué)生文化意識(shí)

現(xiàn)代教育背景下，人才培養(yǎng)更加注重學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的養(yǎng)成教育，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中需要教師通過(guò)開展相應(yīng)的活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，通過(guò)打造相應(yīng)的活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造英文環(huán)境，給予學(xué)生展示英語(yǔ)能力的平臺(tái)，并在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。教師可以組織“文化日”活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇或抽簽決定代表一個(gè)國(guó)家或地區(qū)，通過(guò)制作海報(bào)、展示傳統(tǒng)服飾、表演民族舞蹈或歌曲等方式，向全班同學(xué)介紹該國(guó)家或地區(qū)的文化特色，這樣的活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們?cè)跍?zhǔn)備和展示的過(guò)程中深入了解不同文化的內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)2024年最新版譯林版三年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材中“Unit4Thisis my friend”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以開展問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)“How many friendsdo youhave？”“Who is your best friend？”“Howdid you meet your best friend？”“Whatinteresting things have you had with yourbest friend？”“Can you introduce yourfriend ina paragraph？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，讓學(xué)生明白朋友的概念，并且通過(guò)對(duì)自己朋友的介紹可以鍛煉學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力與思維能力，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。此外，教師也可以教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中要如何交朋友，哪些是好朋友，哪些是不可以交的朋友?！癢hatkind of personwould you like to be friends with？”“Weshould make friends with kind，friendly，and positive people，and stay away fromthose who havebad habits”，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立科學(xué)的交友觀，幫助學(xué)生深刻理解友誼的含義。同時(shí)，可以開展“國(guó)際文化節(jié)”活動(dòng)，邀請(qǐng)不同文化背景的學(xué)生或家長(zhǎng)參與，共同展示和分享各自國(guó)家的文化習(xí)俗和美食等，通過(guò)互動(dòng)交流，學(xué)生可以親身體驗(yàn)到文化的多樣性和豐富性，從而加深對(duì)不同文化的理解和尊重。此外，信息化時(shí)代，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的變革，不僅為課堂教學(xué)帶來(lái)了前所未有的便捷與高效，更為學(xué)生打開了一扇通往世界的窗口?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段的飛速發(fā)展，如同一條無(wú)形的紐帶，將世界各地的學(xué)校緊密相連，讓身處不同國(guó)度的學(xué)生得以跨越地域的界限進(jìn)行實(shí)時(shí)而深入的交流。這種交流方式不僅極大地縮短了彼此間的距離，更讓知識(shí)的傳遞與文化的交融變得觸手可及，學(xué)生可以通過(guò)視頻通話，分享各自的學(xué)習(xí)心得、生活趣事以及對(duì)未來(lái)的憧憬，這種跨越國(guó)界的友誼無(wú)疑將成為他們?nèi)松猛局幸欢坞y忘的經(jīng)歷。通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，可以更好地培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)文化意識(shí)，這些活動(dòng)不僅能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)文化，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，為他們未來(lái)的國(guó)際化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與情境活動(dòng)

環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)的影響是非常大的，尤其對(duì)于各種行為習(xí)慣正在形成時(shí)期的小學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)良好的英文環(huán)境與情景，激發(fā)學(xué)生參與英文情境活動(dòng)的積極性對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)能力具有重要意義，教師要在教材的指引下開展有效的情境構(gòu)建，從而在活動(dòng)中滲透文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。教師可以根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)與日常生活緊密相關(guān)的情境活動(dòng)，例如在學(xué)習(xí)2024年最新版譯林版三年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材中“Unit5She'smy mother”這部分內(nèi)容時(shí)，教師不僅要教會(huì)學(xué)生一些常用的句式和語(yǔ)法，更要在教學(xué)中通過(guò)情感滲透，讓學(xué)生感受到母愛的偉大，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己母親的感恩之情，做好情感引導(dǎo)與滲透。教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入情境，“Can youdescribe your mother in English？”“Whatkind of person does your mother look likein your eyes？”“Where do you think yourmother's love for you isreflected？”“Howdo you think you can repay your mother'slove？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)可以讓學(xué)生更好地體驗(yàn)?zāi)笎鄣膫ゴ?，感受這種世間大愛。此外，可以讓學(xué)生用英語(yǔ)描述一件自己與媽媽之間的小事，表達(dá)母子之情“Speak in English about a smallmatter between yourself and your mother”，從而更好地完成本單元的主旨內(nèi)容。同時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)直觀的跨文化交流情境，通過(guò)組織學(xué)生觀看英文原聲電影或紀(jì)錄片，引導(dǎo)他們分析其中的文化元素和交際方式，還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生仿佛置身于異國(guó)他鄉(xiāng)，這種身臨其境的體驗(yàn)?zāi)軌驑O大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)他們對(duì)英語(yǔ)文化的深入理解和感悟。此外，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中需要注重情境活動(dòng)的多樣性和層次性，不同學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)知和理解能力存在差異，因此需要設(shè)計(jì)不同難度和形式的情境活動(dòng)，以滿足不同學(xué)生的需求，并且還需要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，確?；顒?dòng)的有效性和針對(duì)性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生參與情境活動(dòng)的方式可以更好地實(shí)現(xiàn)基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)，這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，還能夠讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)英語(yǔ)文化。

文化自信，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，文化自信背景下，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)是非常必要的，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅要掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，更要了解相應(yīng)的文化內(nèi)容，這是我國(guó)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此，現(xiàn)代教育背景下，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信，采用新型教學(xué)方法和手段培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。教師可以通過(guò)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化，例如講述歷史故事、傳統(tǒng)節(jié)日慶典等，讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深和與時(shí)俱進(jìn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生參與文化創(chuàng)作和表演活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化交際能力，還能夠加深他們對(duì)本土文化的理解和認(rèn)同。例如在學(xué)習(xí)2024年最新版譯林版三年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材中“Unit7 HappyBirthday！”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先教學(xué)生一起演唱生日歌，然后讓學(xué)生描述自己過(guò)生日時(shí)的場(chǎng)景，有哪些美食、哪些禮物等等，同時(shí)對(duì)比國(guó)外小朋友過(guò)生日的場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)比能夠讓學(xué)生感受到中西方文化的不同，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。“Whatdelicious fooddid you eat on your birthday？”“What isyour most desired birthday gift？”“Whatblessings would you give to your familyontheir birthdays？”“Do you like thesceneofforeignchildrencelebratingtheirbirthdays？”并且可以結(jié)合整個(gè)單元內(nèi)容開展延伸教學(xué)“What does your birthday mean tomom？”通過(guò)這樣的延伸滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。同時(shí)，在教授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生了解不同國(guó)家和地區(qū)的文化背景、社會(huì)習(xí)俗和價(jià)值觀念，通過(guò)對(duì)比分析中外文化的異同點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化的多樣性和包容性，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與國(guó)際交流活動(dòng)，親身體驗(yàn)不同文化之間的差異和相似之處，這些經(jīng)歷將有助于學(xué)生形成開放包容的心態(tài)，更好地適應(yīng)全球化的社會(huì)環(huán)境。此外，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺和文化創(chuàng)新能力，在文化自信的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)也要勇于吸收和借鑒外來(lái)文化的優(yōu)秀成果，通過(guò)創(chuàng)新性的文化創(chuàng)作和文化實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為中華文化的傳承和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

單元整體教學(xué)是一種基于我國(guó)教育改革而衍生的新型教學(xué)模式，這種新型教學(xué)模式的應(yīng)用有利于提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)方面，能夠有效將文化內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，在幫助學(xué)生樹立文化自信的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生擁有兼容并包的文化態(tài)度，這對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)與能力具有重要意義，也為我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

沈暉茗，1989年4月生，女，漢族，江蘇如皋人，教育碩士，中小學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。本文系南通市教育科學(xué)規(guī)劃課題《“合”文化視域下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)敘事研究》（立項(xiàng)編號(hào)：GH2022072）成果。作者單位：江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。