《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強調(diào)，“高中思想政治課堂的核心，主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與”?！陡咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》中也對議題進行了界定，所謂議題式教學(xué)就是“以議題為引線，以活動為路徑，以學(xué)科知識為中心，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方法”。高中思政課的主要目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的政治意識、法治意識、公民意識和社會責(zé)任感，以及批判性思維和解決問題的能力。這些目標(biāo)的培養(yǎng)旨在通過思政課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而成為有理想、有擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的社會主義建設(shè)者和接班人。議題式教學(xué)在思政課教學(xué)中扮演著重要的角色，以議題為引線，創(chuàng)設(shè)合適的情境，以學(xué)生為主體，更好地讓學(xué)生在沉浸式的體驗中獲得知識。

高中思政課議題式教學(xué)的價值意蘊

一、有利于發(fā)揮教師教學(xué)的親和力

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，親和力也被解釋為“兩種以上的物質(zhì)結(jié)合成化合物的相互作用的力”。當(dāng)前親和力主要用以解釋人與人之間的關(guān)系，特別是情感關(guān)系的和諧狀態(tài)。在教學(xué)中則體現(xiàn)為教師和學(xué)生的情感關(guān)系，教師親和力高，學(xué)生對該門課程的用心程度高，反之亦然。教師在思政課教學(xué)中，通過議題式教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生沉浸式參與到議題的討論和學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，與學(xué)生在教學(xué)情境中進行各種互動，從而拉近與學(xué)生之間的情感距離，讓教師的親和力充分發(fā)揮，讓學(xué)生在友好生動的課堂中沉浸式學(xué)習(xí)知識。

二、有助于提升教學(xué)內(nèi)容的鮮活性

思政課在運用議題式教學(xué)時，首先考慮的即議題的選擇。在這個信息化發(fā)達的年代，學(xué)生也能隨時關(guān)注到各種時事熱點新聞，而教師議題的選擇不僅要貼近課堂教學(xué)知識，更要貼近學(xué)生生活實際。因此，案例選擇鮮活性是第一原則。例如，在講到必修二《經(jīng)濟與社會》中“更好發(fā)揮政府作用”時，可以選擇淄博燒烤、哈爾濱冰雪大世界等火出圈的熱門事件為議題，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)社會主義市場經(jīng)濟體制和我國政府經(jīng)濟職能，能很大程度上提升課堂內(nèi)容的鮮活度。

三、有益于增強思政課程的時代性

思政課是一門時代性很強的課程，它緊緊地與歷史相結(jié)合，是政治和歷史交融的產(chǎn)物。在第二次鴉片戰(zhàn)爭的變亂時局中提出了“中國數(shù)千年未有之大變局”這一振聾發(fā)聘的論斷；而在百年后的今天，習(xí)近平總書記在會議講話中講到“放眼世界，我們面對的是百年未有之大變局”。數(shù)千年的未有之變局和百年后的未有之變局，同為未有，卻不同年代。千年未有之大變局，民族遭遇前所未有之大危機，國家處于危急存亡時刻，危機遠大于機遇；而在中國特色社會主義的今天，我們面對的是世界百年未有之大變局，更多凸顯的是中國等大國力量主動融入世界格局所引發(fā)的中西之變，機遇大于風(fēng)險。

高中思政課議題式教學(xué)的現(xiàn)實困境

一、議題設(shè)計及選擇可議性不足

一是議題設(shè)計及選擇可議性局限化。

可議性，指議題選擇及設(shè)計的可議論性。議題的選擇設(shè)計局限性主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面，教師在設(shè)計選擇議題時，不能完全覆蓋教學(xué)內(nèi)容，不能很好地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，或者是議題設(shè)置的內(nèi)容范圍超過了教材原本的授課內(nèi)容，導(dǎo)致議題不能很好地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

另一方面，在議題設(shè)計選擇時，沒有考慮到學(xué)生發(fā)展的程度，教師對議題的把握目的和程度不清晰。思政教學(xué)的最主要目的在于立德樹人，若教師對該目的把握不準(zhǔn)確，則議題的選擇很容易變成課堂熱場的工具，使議題為討論而討論，從而失去原本意義；其次，對議題程度的選擇不準(zhǔn)確，若是議題選擇程度較深，對學(xué)生來說難度較大，學(xué)生難以理解，則很難讓學(xué)生發(fā)散思維；反之亦然，過于簡單，那么討論也就失去了意義。

二是議題設(shè)計及選擇可議性簡單化。

議題選擇設(shè)計簡單化即是將議題簡單為問題，即議題問題化。議題和問題是兩種不同的教學(xué)方式，議題式教學(xué)強調(diào)通過討論和解決問題來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，議題是具有爭議性的；而問題式教學(xué)更側(cè)重于通過提問來引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，問題是引導(dǎo)性的。兩者是兩種截然不同的教學(xué)方式，不能簡單混為一談。

例如教師在講述《哲學(xué)與生活》中“哲學(xué)是一門智慧的科學(xué)”一課時，通過議題式教學(xué)，給學(xué)生提供議題情境，帶學(xué)生夢回大宋，通過蘇軾的《水調(diào)歌頭》和《定風(fēng)波》來引導(dǎo)學(xué)生探索詩句中蘊含的哲學(xué)，并認(rèn)識到“哲學(xué)是什么，哲學(xué)的起源”。若是簡單為問題化教學(xué)，課程就會變得很簡單，教師上課則變成直截了當(dāng)?shù)貑枴罢軐W(xué)是什么”，最后的結(jié)果則是，學(xué)生對照著書本讀結(jié)果，教學(xué)成了照本宣科，會降低教學(xué)效果。

二、議題式教學(xué)空殼化較為明顯

一是教師難以真正落實議題式教學(xué)的學(xué)生主體。高中課堂是一個講究學(xué)習(xí)效率與效果的地方，在實際課堂中，為了提高教學(xué)的效率、節(jié)省時間，老師們大多數(shù)是引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨，希望學(xué)生用最短的時間獲得學(xué)習(xí)成果。而議題式教學(xué)更傾向于學(xué)生花更多時間、主動參與到議題創(chuàng)設(shè)的情境中去探索成果，對高中教師來說，這種教學(xué)方式耗時耗力，較少使用。因此，議題式教學(xué)在很大程度上存在著形式教學(xué)問題。

二是學(xué)生難以有效提取議題式教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容。議題式教學(xué)方式是一種以學(xué)生為主體、發(fā)揮學(xué)生主動性的教學(xué)方式，其目的是潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前高中生自主性、主動性仍較差，依舊以教師為主；因此在教學(xué)時，放任學(xué)生自我發(fā)散思維，會使學(xué)生在面對熱點話題時，將更多的重心留在話題本身上而不是知識的學(xué)習(xí)上，娛樂性大于學(xué)習(xí)性，降低了學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)也流于形式。

三、議題式教學(xué)評價方式較單一

第一，評價主體單一。

議題式教學(xué)只有教師作為評價的主體，沒有考慮到學(xué)生本人、同學(xué)、家長等其他主體的參與，例如，學(xué)生本人對于這樣的教學(xué)方式是否感興趣、是否能更好地掌握知識；是否所有同學(xué)都能適應(yīng)且有所收獲；家長是否了解并贊同支持這種教學(xué)方式等，評價主體單一導(dǎo)致評價結(jié)果不夠全面和可信。

第二，評價標(biāo)準(zhǔn)單一。教師以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生的個體差異和不同需求，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠公正和合理。通常教學(xué)唯分?jǐn)?shù)論，以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生甚至分個高低層次，而不考慮學(xué)生之間的個體差異。看不到學(xué)生通過思政課而得到的改變，以及學(xué)生在政治認(rèn)同、社會價值觀等方面的成長。因此要綜合學(xué)生多方面來考慮。

四、教學(xué)效果難以科學(xué)有效掌控

議題式教學(xué)效果能否科學(xué)有效，主要以議題設(shè)計是否有效、可議為關(guān)鍵。不真實的議題沒有議論的價值，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情；而真實的議題需要挖掘?qū)W生的思維堵點、兩難選擇點等可議點。然而，在實際操作中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法的影響，使議題式教學(xué)的具體操作存在一定誤區(qū)，從而影響教學(xué)效果。

高中思政課議題式路徑探析

思政課的底氣在于對馬克思主義原理的自信。自信的底氣在于馬克思主義是我們立黨立國、興黨興國的根本指導(dǎo)思想，馬克思主義科學(xué)理論能指導(dǎo)我們黨堅定信仰、信念。因此，作為教師，必須在掌握書本知識的基礎(chǔ)上，掌握好馬克思主義基本原理，并能靈活應(yīng)用到課堂當(dāng)中去。

一、多方面考量，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的議題首先，議題設(shè)計要和課程內(nèi)容直接相關(guān)，例如中國特色社會主義的內(nèi)容，那么議題的設(shè)計就要與當(dāng)前中國特色社會主義的發(fā)展有關(guān)，而不是彎彎繞繞，抑或是從原始社會娓娓道來，既浪費時間，重點內(nèi)容也不突出。

其次，要體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容相互交融和邏輯依存，例如在講到新民主革命勝利的時候，不能只講它的勝利，要講“為什么要進行新民主革命，近代中國面臨了什么困難，為什么需要進行新民主革命”，為了更清楚地講好新民主革命的勝利，就要穿插歷史內(nèi)容進行講解。

最后，議題設(shè)計要具有開放性，要允許不同的觀點和解決方案同時能保留教育價值，要讓學(xué)生的思維有充分發(fā)揮的空間；議題設(shè)計要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體、為學(xué)生創(chuàng)造真實的情境，讓學(xué)生能設(shè)身處地地思考，增強學(xué)生的政治認(rèn)同感此外，議題設(shè)計還要考慮循序漸進性，其深度和難度依次增加，符合教學(xué)進度。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加學(xué)生相關(guān)議題參與度

我們在重視議題的設(shè)計選擇的同時，也要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有利于思政課堂更高效地展開。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境首先要考慮到教學(xué)情境的真實性，要讓學(xué)生能身臨其境地參與進去；其次，要考慮到情境的趣味性，增強情境的趣味性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能主動參與進去；再次，還要考慮到情境的開放性、動態(tài)性，讓學(xué)生能真正做回學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心；最后，創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)情境，既能高效教學(xué)，又能增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

例如，在必修一《中國特色社會主義》中，在講到原始社會到奴隸社會到封建社會再到社會主義社會的文明演進時，可以以小組為單位，讓學(xué)生從不同方面自由發(fā)揮，演出他們所認(rèn)為的不同文明時期的發(fā)展?fàn)顩r。這種演繹的方式讓每一個學(xué)生都有參與的機會，不僅滿足了學(xué)生對該門課程的期待，更讓學(xué)生通過自己的趣味扮演，深刻記住文明演進的影響。

三、綜合評價議題式教學(xué)，不斷更新教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)以教師、教材、教室為中心，教師是教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人，教材是教師教學(xué)的主要依靠，以教室為主要場所來進行教學(xué)。而議題式教學(xué)則一改往常，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生“議”，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生真正成為課堂的中心。

為了更好地進行議題式教學(xué)，要綜合評價議題式教學(xué)。從評價主體上來說，教師、學(xué)生、家長等都可以是評價、反饋的主體。從評價方法上來看，評價方法要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的特點；從評價方式上來看，可進行教師互評、學(xué)生評價、家長評價、自我評價等；除此之外，還可以對議題式教學(xué)的過程、效果等進行評價；通過多方位、多角度的評價，查漏補缺，更好地提升議題式教學(xué)的質(zhì)量。

四、完善議題式教學(xué)機制，不斷關(guān)注教學(xué)過程

關(guān)注議題式教學(xué)的教學(xué)過程，主要分為四個步驟，分別是：議題引入、主題展示、議題探究、議題總結(jié)。首先，通過議題的引入展示本節(jié)課主要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)一目了然；其次是議題探究，教師承擔(dān)著引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、角色扮演、案例分析等方式探究學(xué)習(xí)成果。最后是議題總結(jié)，即教師對議題教學(xué)的內(nèi)容進行總結(jié)，對學(xué)生的思考進行回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的思考中收獲知識。

關(guān)注議題式教學(xué)過程，不斷完善議題式教學(xué)機制，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生互動參與，讓學(xué)生通過自己的探究思考獲得知識。最后還要注意教學(xué)評估和反饋，對學(xué)生本節(jié)課獲得知識的深淺進行評估測驗，收獲反饋，從而能不斷改進議題式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用。

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，這一時期，學(xué)生心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態(tài)，最需要精心引導(dǎo)和栽培。把青少年培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新時代青年，思政課作用不可代替，思政課教師責(zé)任重大。而議題式教學(xué)的應(yīng)用正是思政課教師為了培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人而做出的努力。

作者簡介：

王智慧，1998年生，女，河南周口人，碩士研究生在讀，研究方向為思想政治教育。作者單位：河南理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院。