2023年，教育部舉行全國教育工作研討會并強調，必須“深化新形勢下學校外語教學革新，增強學生外語綜合運用能力”。作為我國教育體系中不可或缺的一環(huán)，英語教育承載著增強國家文化軟實力、塑造具備全球視角人才的關鍵使命。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”中進一步提出了“拓寬學生課外閱讀途徑，推動語言綜合運用技能的提高”。但受制于應試教育的固有觀念，目前高中生的英語課外閱讀仍面臨諸多困境，普遍存在閱讀熱情不高、閱讀量不足等問題。為改變這一狀況，迫切需要探索與新課標相契合、符合學生成長需求的課外閱讀教學模式。

一、新課標下高中階段英語課外閱讀的必要性

在高中英語學習中，課外閱讀占據重要的地位。根據高中英語教學大綱的要求，學生在詞匯量上需達到一定的標準，如在高一和高二期間需掌握至少5000個詞匯及900種語法規(guī)則，這一目標顯然無法僅憑課堂教學達成。教材中的語言知識有限，難以滿足學生大量的學習需求。因此，課外閱讀成為實現這一目標的必要途徑。依據新課標，高三學生應至少完成330000單詞的英語閱讀任務，這一標準迫使學生必須通過眾多課外閱讀來達成目標?？茖W地進行課外閱讀不僅有助于學生提升閱讀能力，還能在不知不覺中提高英語素養(yǎng)。高中階段是培養(yǎng)學生英語閱讀習慣的最佳時機。若能在這一時期指導學生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習慣，這將對他們的終身教育帶來正面促進作用。

二、高中生英語課外閱讀現狀分析

從參與比例進行分析， 60%～70% 的高中生表示會進行英語課外閱讀，但其中僅 30%～40% 的學生能保持每周3次以上的規(guī)律閱讀頻率，其余多為偶發(fā)性閱讀。重點中學學生的參與度要明顯高于普通中學，主要受到家庭重視度以及學校資源差異影響，大約有 35% 的學生因興趣驅動（如對英語文學、文化的好奇），這類學生多選擇小說、傳記類讀物。有 45% 的學生因為考試需求或者教師布置任務而進行閱讀，還有 20% 的學生因為缺乏興趣、詞匯量不足等因素而選擇放棄閱讀。從閱讀行為與習慣進行分析，時間分配中高中生平均每次閱讀時長集中在20＼～40分鐘，多利用課間、午休或周末碎片時間。僅 15% 的學生能堅持每日閱讀1小時以上。從閱讀方法中進行分析，精讀派占比 40% ，這類學生會選擇逐句翻譯、積累生詞，依賴詞典或翻譯軟件，但易陷人“查詞—遺忘\"循環(huán)。泛讀派占比 35% ，這類學生注重情節(jié)連貫性，忽略生詞，依賴上下文猜測詞義，但可能因理解偏差影響閱讀效果。混合派占比 25% ，這類學生結合精讀與泛讀，如首遍泛讀了解大意，二遍精讀分析長難句。

三、新課標下的高中英語課外閱讀教學策略

（一）運用深度學習策略，指導學生提煉文本核心思想

閱讀作為一種活動，其效果會因文本的種類、語言風格、主題內容以及篇章結構的不同而有所差異。英語作為非母語，在我國缺乏實際的語言環(huán)境，在領會英語經典名著的中心思想、篇章結構、風格特征及主題意義時，學生常常會有所偏差。因此，在開展英語課外閱讀教學過程中，教師應引導學生解讀書名并提煉文章大意，進而促使學生進入深層次的學習

狀態(tài)，實現深入閱讀體驗。

以\"Seedsonice\"這一課外閱讀文本為例，教師可以通過詞匯分析來引導學生進人文本。課堂開始前，教師將標題\"Seedsonice\"拆解成“seed\"和\"ice”，分別代表“種子\"和“冰”，從而直觀地翻譯為“冰上的種子”。這屬于一篇關于種子的說明性文章，而說明文的閱讀重點在于理解對象的定義、特性、功能及其影響。在對文章進行簡介后，教師可以引導學生分析每段的起始句和結尾句，通過梳理文章的整體框架，幫助學生從宏觀上掌握文章的結構。除此之外，教師應運用啟發(fā)式教學法，通過提出問題激發(fā)學生的思維，引導學生帶著問題深入閱讀。比如，教師可以提出類似\"How do seeds survive in ice and snow？\"\"Whatarethe adaptability of seedsto theenvironment？”等問題，促使學生在文中尋找答案并理解種子的獨特性質。

（二）依托閱讀情景，指導學生在特定場合進行語言交流

閱讀場合對于學生閱讀體驗的塑造至關重要，多樣的元素能有效激發(fā)學生的學習熱情和聚焦其注意力，恰當的場合調整還能降低閱讀的難度，激發(fā)學生的思維。故在高中英語教學實踐中，教師策劃課外閱讀活動時，務必將教材內容與恰當的閱讀環(huán)境相融合，并巧妙地引入與課文相關的背景信息，引導學生于特定環(huán)境中展開創(chuàng)新性思維與語言實踐。

以\"Learning intoRabbitLegends\"課外閱讀材料為例，該文本介紹了兔子在東西方文化中的象征意義。對此，教師就可以根據文章內容來為學生構建多元的文化背景，以此激發(fā)學生的探究興趣。教師通過引導學生深人討論《嫦娥與玉兔》這一中國古老傳說，以及《愛麗絲夢游仙境》中兔子形象的西方文化寓意，來增強學生的文化意識和跨文化比較能力。

在課堂開始時，教師通過提問引導學生進入閱讀情境。教師可以問學生：“你認為兔子在不同文化中代表了什么？”“為什么兔子在中國文化中與長生不老、吉祥富貴相關聯？在西方文化中，兔子又有什么象征意義？\"通過這樣的提問，教師不僅引導學生進入課文內容，還促使學生從文化角度對兔子這一符號進行深人思考和反思。教師可以組織學生進行小組討論，鼓勵學生探討東、西方文化中兔子的不同寓意。在小組討論中，學生可以運用課文中出現的相關詞匯，如\"luckymascot\"（幸運吉祥物）、“symbolofprosperity\"（繁榮的象征）等，進行表達和交流，以此鍛煉學生的語言能力，促使他們在實際情境中運用所學知識。

教師還可以設計一個角色扮演活動，讓學生分別模仿東、西方文化中的人物，在特定情境下使用英語進行交流。例如，學生可以扮演《嫦娥與玉兔》中的嫦娥和玉兔，或是《愛麗絲夢游仙境》中的兔子。通過角色扮演，學生在情境中體驗語言使用的實際意義，同時提高了口語表達能力。

（三）依托生活感悟，激發(fā)學生細致入微的邏輯推理

在選擇課外閱讀材料時，教師務必關注所選書籍的主題與內容是否貼近學生的現實生活，這樣有助于學生依托個人生活體驗領會作者傳達的意圖和情感，同時，與生活緊密相連的話題和材料也有利于學生在細節(jié)上進行更嚴密的邏輯分析。

以\"DefendPreciousSleep\"這篇課外閱讀材料為例，睡眠作為人類日常生活的重要組成部分，與學生的生活體驗息息相關。對于許多高中生而言，睡眠問題是一個普遍的困擾，他們面臨學業(yè)壓力、心理負擔以及作息不規(guī)律等問題，因此這篇文章的主題具有很強的現實意義。

在課堂教學中，教師先引導學生思考睡眠的重要性，提出問題，如：“為什么充足的睡眠對健康如此重要？\"“長期睡眠不足可能會導致哪些身體或心理上的問題？”通過這些問題，學生可以回憶起自己在睡眠方面的困擾。接下來，教師組織學生進行小組討論，探討文章中的具體情節(jié)。例如，文章提到許多人因工作、學習或娛樂占用休息時間，導致睡眠不足。教師可以問：“為什么一些學生寧愿熬夜學習而不充分休息？這種選擇對他們的健康可能會產生什么影響？\"在討論過程中，學生能夠更深入地分析文章中的觀點，還能結合自己的經驗進行合理的推理。此外，教師還可以設計情景模擬活動，幫助學生進一步推理和分析。例如，教師可以讓學生模擬一個深夜加班的場景，并提出一系列問題，如：“在這種情況下，是什么因素導致睡眠不足？是外部壓力還是自身調節(jié)不當？\"學生可以從多個角度思考問題，并通過具體的細節(jié)分析，逐步理解文章中闡述的觀點。最后，教師可以引導學生總結文章中的核心邏輯，并鼓勵他們通過自己的經驗來驗證文中提出的建議。比如，文章中有建議改善睡眠質量的一些方法，教師可以讓學生討論：“你認為這些方法能否幫助你改善睡眠？為什么？\"幫助學生更深入地理解文章內容，鍛煉他們的邏輯推理能力和批判性思維能力。這種教學模式能夠激發(fā)學生對文章主題的興趣，并讓學生意識到文章內容與自己生活的緊密聯系，引導學生在細節(jié)分析中更加細致入微，確保學生思維深度以及語言理解能力的提升。

（四）開展語言運用實踐，引領學生在探討中提高語言表述能力

教師開展課外閱讀活動，不只是為了提升學生閱讀非教學文本的能力，更關鍵的是著眼于語言的綜合運用，促使學生完成英語知識的內化與輸出。鑒于此，教師在引導學生理解閱讀材料的同時，應當注重把閱讀與其他語言技能的訓練相互融合，即在重視語言吸收的課外閱讀活動中同步鍛煉學生的語言表達能力。

例如，在課堂開始時，教師可以引導學生通過課外閱讀材料\"RomeWasn'tBuiltinaDay\"了解文章的主題和主旨。這篇文章強調了“偉大的事業(yè)需要時間”的哲理，提醒人們在面對困難和挑戰(zhàn)時要保持耐心和堅持。教師可以先幫助學生理解文章的核心思想：偉大的成果需要長期的積累和堅持，而不是一蹴而就。教師通過提問引導學生思考，如：“你認同‘RomeWasn'tBuiltinaDay'這句話嗎？你是否曾經有過類似的經歷？”這樣的問題不僅能幫助學生初步理解文章內容，還能激發(fā)他們思考，使他們將閱讀內容與個人經驗相結合，增強課堂參與感。

在學生理解了文章的核心思想后，教師可以組織學生進行小組討論。教師可以設計一些與文章主題相關的討論問題，如：“為什么我們常常在面對挑戰(zhàn)時感到焦慮和急躁？怎樣才能培養(yǎng)長期堅持的耐心？\"這些問題不僅能幫助學生深人理解文章，還能鼓勵他們在討論中表達自己的看法。在小組討論中，教師應鼓勵學生用英語表達自己的觀點，并根據學生的表現給予反饋。例如，教師可以要求學生使用文中的關鍵短語，如：“Success requires perseverance’（成功需要堅持）或“Gradualprogress\"（漸進的進展），幫助學生將學到的詞匯和句型運用到討論中。

接著，教師為每個小組分配不同的任務。例如，一小組探討在現代社會中如何體現“RomeWasn'tBuiltinaDay\"的道理，其余小組可以討論歷史或文化中的類似案例，以此來提高學生的英語表達能力，鍛煉其邏輯思維和批判性分析能力。

在小組討論順利完成之后，教師可以為學生創(chuàng)設相關情境，引導學生扮演不同角色開展對話。學生可以扮演兩個人物，一個是急于看到成果的年輕人，另一個則是富有經驗的長者，長者向年輕人傳授如何在面對困境時保持耐心。在這個角色扮演活動中，教師可以要求學生使用一些具體的表達方式，如：“Goodthingstaketime\"（好事需要時間），或者“Patienceisthekeytosuccess\"（耐心是成功的關鍵）。借助這種互動形式，讓學生練習口語，利用不同角色的對話，學會運用語言。

“RomeWasn'tBuiltinaDay\"這篇課外閱讀材料，以其深刻的寓意和豐富的文化背景，為學生提供了一個在探討中鍛煉語言表達能力的絕佳契機。在細致的語言應用中，學生不僅能夠提升寫作能力與口語表達能力，還能夠增強邏輯思維能力、批判性思維能力。

四、整體視角下高中英語課外閱讀教學活動實踐設計

中學英語課外讀物，除短小的課文外，還有許多英文作品，如《小王子》《茶花女》等，這些作品的內容更為深刻，閱讀的挑戰(zhàn)性也相應提高，但它們對于學生英語思維和閱讀技能的提升有著不可忽視的作用。在進行以西方經典文學原著為基礎的課外閱讀教學時，教師應構建一個全面的教學體系，并為學生制訂分階段的閱讀計劃和目標，以此指導學生逐步深入地閱讀整部作品。具體而言，教師每周應至少安排一節(jié)閱讀課，專注于名著中的精彩章節(jié)，給予學生即時的閱讀輔導。接著，教師應適時組織一至兩次的閱讀交流會議，鼓勵學生交流閱讀心得和所學語言。最后，教師適時組織學生進行角色扮演的話劇活動，讓學生通過演繹經典橋段來加深理解。

（一）圍繞核心話題，讀前交流分享

“Topartsunknown\"這一文本圍繞“旅行盲盒\(zhòng)"這一核心概念展開。該話題與學生的生活息息相關，在校園中也頗受關注。部分學生對“旅行盲盒\(zhòng)"的內涵已有所了解，但也有一些學生對此知之甚少。鑒于此，為了增強學生對文本主題的背景理解，教師可以在閱讀前指導學生展開交流，分享各自已知信息。舉例來說，有的學生介紹這種旅行模式與傳統(tǒng)旅行模式的區(qū)別；有的學生則討論其獨特的旅行特色；還有的學生分享對這種創(chuàng)新旅行方式的看法以及個人的體驗感受。教師安排此類活動，目的是促進學生就文本主題進行信息交流。在教師的指導下，學生能夠拓寬思路，積累更多與文本相關的背景知識。

（二）高效瀏覽，梳理篇章結構

在第二個訓練環(huán)節(jié)，要求學生梳理\"Topartsunk-nown\"這篇文章的基本框架。掌握文章的架構是理解其核心內容的關鍵，同時也為后續(xù)對細節(jié)信息的整理、匯集和綜述奠定了基礎。在此環(huán)節(jié)，為了提高學生運用閱讀技巧和策略的水平，教師指導他們采用快速閱讀的方法把握文章的布局。通過這種方法，學生可以提煉出文章的結構，并繪制結構框架圖，然后一起討論，一起分享。通過對全文的快速瀏覽，學生認為全文呈現出一種“總一分一總\"的結構。本文開始時，作者引人當前流行的\"mysteryboxtravel\"旅游方式；中間部分，作者著重闡述了這一方式的優(yōu)點以及旅行中常見的問題；結尾部分，作者提出了自己的看法，并預測這種交通模式的將來。在此基礎上，教師引導學生在對課文進行詳細的剖析前構建一個完整的框架，這樣可以幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）分組交流，學生闡述觀點

在此篇文本中，作者闡述了一種名為\"my steryboxtravel\"的出行模式與常規(guī)旅行模式的區(qū)別。作者還根據部分游客的盲盒式旅行體驗，分析了這種新型旅行方式的利與弊。在通讀這篇文章后，每位學生對于這種旅行方式或許都形成了各自的看法。于是，在第四個環(huán)節(jié)，教師安排學生開展分組討論，分享自己對“旅行盲盒\(zhòng)"這一創(chuàng)新旅行模式的個性化觀點。

在這個環(huán)節(jié)中，教師指導學生進行小組合作式的探討，鼓勵學生圍繞文章的核心話題發(fā)表各自的看法。這一過程是學生將文本信息進行整合并重新利用的重要環(huán)節(jié)，對于提高學生整體的閱讀綜合素質具有至關重要的作用。

（四）協(xié)作交流，探討閱讀心得

在教師的引導下，學生以團隊協(xié)作的形式，從多個視角闡述各自的閱讀心得。例如，有學生表示：初見這篇文本的標題時感到困惑不解，不明白“Topartsunknown\"究竟指的是什么。然而，隨著閱讀的深入，當接觸到文中的核心詞匯時，便豁然開朗，領悟到了“unknown\"這一關鍵詞在文中的深刻含義。另一位學生則表示：文本中講述了一名16歲少年體驗旅行盲盒的真實經歷，這讓他產生了濃厚的興趣，也激發(fā)了他想要親自嘗試旅行盲盒的欲望。通過這種互動活動，學生有機會分享他們閱讀的心得體會。在彼此的交流討論中，學生對文章的中心思想有了更深刻的認識。

五、總結

掌握語言的過程實質上是一項長期且繁雜的任務，要求學生逐步建立起閱讀的認知、習慣，并在此基礎上提高閱讀技能和素養(yǎng)。唯有通過大量的實際操作和反復練習，才能取得顯著的進步。在由量轉質的過程中，教師同樣需要持續(xù)地總結經驗、反思實踐，緊跟時代的步伐，及時響應學生的反饋，從而調整教學策略和活動布局。教師應引導學生從基礎到深入，從易到難，在積累語言知識的同時，也要注重培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、思考模式、價值觀念和人生觀念等多方面的能力。這樣不僅能讓學生在課外閱讀中獲得能力的多元提升和思維的全面發(fā)展，還能使高中英語閱讀教學體系在不斷實踐中得以優(yōu)化和完善，適應新課程標準的要求。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)五里高級中學）

編輯：曾彥慧