隨著社會(huì)的發(fā)展以及新事物和新概念的不斷產(chǎn)生，語言在時(shí)代的浪潮中更新迭代?；谡Z言經(jīng)濟(jì)性原則的制約，逐步形成了一些不符合語言規(guī)范的非常規(guī)搭配，例如：吃食堂、吃大碗、喝小瓶、跑醫(yī)院、走后門、睡沙發(fā)等，這類非常規(guī)搭配因其高頻使用和語言高度凝練等優(yōu)勢(shì)而逐步為大眾所接受并形成廣泛規(guī)約。但與此同時(shí)，這類詞匯因其語義復(fù)雜性和歷史文化性，成為二語學(xué)習(xí)和對(duì)外漢語教學(xué)的難點(diǎn)之一“走\(yùn)"字作為2500個(gè)漢語常用字之一，對(duì)二語學(xué)習(xí)者的交際起著至關(guān)重要的作用，然而有關(guān)“走 +N^′′ 這類非常規(guī)動(dòng)賓搭配至今還未受到教材編寫者和漢語國際教師的廣泛重視，從而導(dǎo)致二語學(xué)習(xí)者對(duì)“走 +N^′′ 這一非常規(guī)動(dòng)賓搭配知之甚少，且時(shí)常產(chǎn)生偏誤。偏誤分析處于二語教學(xué)中不可或缺的重要地位，然而有關(guān)“走 +N? ”構(gòu)式的偏誤研究卻少之又少。

因此，本文對(duì)“走 +Nⁱ ”進(jìn)行偏誤研究，通過HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫對(duì)二語學(xué)習(xí)者“走 +N^′′ 的偏誤類型及成因進(jìn)行分析，從而預(yù)測(cè)二語學(xué)習(xí)者在習(xí)得“走 +N^′′ 構(gòu)式時(shí)所面臨的困難，確定教學(xué)重難點(diǎn)并為相關(guān)教學(xué)提出可供參考的建議。

“走+N”偏誤類型

本文首先基于HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫按字符串一般檢索“走”字得到767條真實(shí)語例；然后，手動(dòng)篩選得出90條有關(guān)“走 +N^′′ 非常規(guī)動(dòng)賓搭配的語例；最后，對(duì)包含“走 +N^′ 結(jié)構(gòu)的分句從漢字、詞匯、語法角度進(jìn)行偏誤分析，得出40條存在偏誤的語例，其中搭配錯(cuò)誤有14條、成分多余有13條、成分殘缺有9條、錯(cuò)別字有4條。詞匯搭配方面的偏誤所占比重最大，為 35% ；其次是成分多余方面的偏誤，占 32% ；成分殘缺偏誤所占比重僅次于成分多余，占 23% ；最少的偏誤類型是錯(cuò)別字，占 10% 。

一、搭配錯(cuò)誤

本文對(duì)“走 +N^′′ 的偏誤分析是以HSK語料庫中的偏誤標(biāo)注為基礎(chǔ)的，HSK語料庫中對(duì)錯(cuò)別字、成分殘缺和成分多余類型的偏誤皆有標(biāo)注，但對(duì)詞語搭配錯(cuò)誤卻并未進(jìn)行標(biāo)注，因此筆者對(duì)詞匯搭配偏誤進(jìn)行了手動(dòng)篩查，發(fā)現(xiàn)該類偏誤占總偏誤的35% ，且偏誤集中表現(xiàn)為否定詞使用錯(cuò)誤、動(dòng)賓搭配錯(cuò)誤及賓語定中搭配錯(cuò)誤。如例 1～5 所示。

例1：多虧你我才不走邪路。

（偏誤判定：該句為復(fù)句，從句“我才不走邪路”并沒有偏誤，但是因“多虧你”這一條件狀語，使得句子的語義由主觀意愿“我才不走邪路”變成了既定事實(shí)“多虧你我才沒走邪路”。由于已經(jīng)發(fā)生了的客觀事實(shí)，只能用“沒”進(jìn)行否定，因此需將“走”前否定詞“不”改為“沒”。）

例2：我只是忙著走成人的路。

（偏誤判定：“成人”作定語時(shí)通常用于修飾其他名詞，以表示與成年人相關(guān)或適用于成年人的事物、活動(dòng)或狀態(tài)，例如：“成人禮”“成人世界”“成人教育”“成人書籍”等，這些詞受社會(huì)歷史文化的影響較大且具有區(qū)別意義。但是“成人的路”既沒有受社會(huì)歷史文化影響又不具備區(qū)別意義，不合乎語義且違背了語言的社會(huì)規(guī)約性，因此該例句屬于賓語定中搭配錯(cuò)誤，“走成人的路”可改為“走人生路”。）

例3：從現(xiàn)在開始我要重新出發(fā)人生的路。

（偏誤判定：“出發(fā)人生的路”這個(gè)短語在語法上并沒有嚴(yán)格的偏誤，但它可能不是最自然或最常見的表達(dá)方式。更常見的表達(dá)方式是“踏上人生的旅程”“開啟人生的新篇章”或“走上人生的道路”等。這些表達(dá)方式更加符合漢語的習(xí)慣和語境，能夠更準(zhǔn)確地傳達(dá)出開始新的人生階段或經(jīng)歷新的生活歷程的意思。）

例4：我卻走自己認(rèn)為隨便的方向。

（偏誤判定：“走自己認(rèn)為隨便的方向”在語法上沒有明顯的偏誤，但在表達(dá)上可能會(huì)不夠精確，甚至產(chǎn)生歧義。更常見且清晰的表達(dá)為“走自己認(rèn)為正確的路”或“沿著／朝著自己認(rèn)為正確的方向走”。）

例5：那段日子，我得每天早起晚歸，走一段很長遠(yuǎn)的路再搭公共汽車。

（偏誤判定：“長”是一個(gè)多義詞，可以表示時(shí)間長度、距離長短和人的長處等，而“長遠(yuǎn)”專指對(duì)未來的長期考慮和規(guī)劃，根據(jù)語境可以看出，該句想要表達(dá)的語義為距離的長短，因此，“長遠(yuǎn)”應(yīng)改為“長”，該句屬于賓語定中搭配錯(cuò)誤。）

二、成分多余

成分多余又叫誤加，這一偏誤類型占 32% ，是除詞匯搭配錯(cuò)誤之外最高頻的偏誤類型，該類偏誤具體表現(xiàn)為：動(dòng)態(tài)助詞“的”“著”“了”多余、（數(shù)）量詞多余及趨向動(dòng)詞多余。如例 6～12 所示。

例6這不孝的女兒，老是不聽話，老是走歪（的）路，使你們失望地流眼淚。（動(dòng)態(tài)助詞“的”多余）

例7：我們家里三口人一起通宵走（著）曲曲彎彎的羊腸山路的事，當(dāng)時(shí)我的年紀(jì)五歲左右，父親三十出頭兒。（動(dòng)態(tài)助詞“著”多余）

例amp;三個(gè)和尚走（了）自己的路。動(dòng)態(tài)助詞\"了”多余）

例9：走（了）兩三步，他就要休息兩三分鐘，而且一直不斷地咳嗽。（動(dòng)態(tài)助詞“了”多余）

例1Q父母把孩子教對(duì)了，孩子才不會(huì)走錯(cuò)（條）路。（量詞“條”多余）

例11：在人的一輩子里，能認(rèn)識(shí)到好多人，其中有些人對(duì)自己決定怎樣走以后的（一條）路，起很重要的作用。（數(shù)量詞“一條”多余）

例12：為了買明天早上吃的面包，要走（去）十分鐘。（趨向動(dòng)詞“去”多余）

三、成分殘缺

根據(jù)統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)“走 +N^′′ 語例中成分殘缺的偏誤類型出現(xiàn)頻率低于成分多余，占 23% ，其中成分殘缺偏誤主要表現(xiàn)為：主語殘缺、謂語殘缺和趨向動(dòng)詞殘缺。具體如例 13～16 所示。

例13：父母反對(duì)的主要原因是孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候常常聽流行歌曲，導(dǎo)致〈成績(jī)gt;越來越走下坡路。（主語“成績(jī)”殘缺）

例14：有了代溝以后，相互都會(huì)減少說話次數(shù)，漸漸各自〈走gt;各自的路。（謂語動(dòng)詞“走”殘缺）

例15：盡管世界已進(jìn)入高科技時(shí)代及〈走gt;全球化之路線，有關(guān)男女混合式教育問題始終成為社會(huì)各階層爭(zhēng)論不休的問題，父母對(duì)于此事更是關(guān)注。（謂語動(dòng)詞“走”殘缺）

例16：那么，吸煙為什么導(dǎo)致人們走lt;向gt;死亡的路呢？ （趨向動(dòng)詞“向”殘缺）

四、錯(cuò)別字

漢字偏誤主要表現(xiàn)為錯(cuò)別字。通過對(duì)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中的“走 +N^′′ 相關(guān)分句進(jìn)行分析，得到4條有關(guān)“走 +N^′′ 錯(cuò)別字的偏誤語例，占偏誤總量的 10% 。如例 17～20 所示：（[C已］代表錯(cuò)字為“已”；[B行］代表別字為“行”）

例17—錯(cuò)字：讓我走自己[C已］最理想的路。

例18——?jiǎng)e字：從北京坐火車去上海，大概走[B行]十五個(gè)小時(shí)。

例19—?jiǎng)e字：子女應(yīng)該明白父母只是不想讓他們走[B行]不正確的路，并不是有心跟他們對(duì)抗的。

例20—?jiǎng)e字：目前社會(huì)要求很高，許多人為了走捷[B倢]徑，不惜去依靠人、電腦，甚至以欺騙的方式來謀生。

“走+N”偏誤成因

一、目的語過度泛化

目的語過度泛化（即目的語負(fù)遷移）是引起二語學(xué)習(xí)者偏誤的一個(gè)重要原因。學(xué)習(xí)者由于對(duì)某方面知識(shí)了解不全面，把其他形式、語義或語用規(guī)則相似的詞匯進(jìn)行類推使用，從而造成目的語過度泛化。

本文對(duì)“走+N”偏誤語例進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：大多詞匯搭配錯(cuò)誤源于目的語過度泛化。如例1中否定詞“不”和“沒”的使用錯(cuò)誤，究其根本原因是對(duì)否定詞“不、沒”語用規(guī)則的模糊而引起目的語過度泛化?！安弧备嗟赜糜诜穸ㄖ饔^意愿、性質(zhì)或習(xí)慣，例如：“我不去”（表意愿）、“這個(gè)蘋果不紅”（表性質(zhì)）、“我不喝酒”（表習(xí)慣）?！皼]”主要用于否定客觀事實(shí)或行為動(dòng)作的發(fā)生。例如：“我沒去”（否定客觀事實(shí)）、“他沒來”（否定行為的發(fā)生）。例1中“多虧你我才沒走邪路”中的否定詞“沒”被用來否定客觀事實(shí)而不是主觀意愿，因此不能用“不”對(duì)該句進(jìn)行否定。再如“走”作為不及物動(dòng)詞可以加賓語，這是由“走”這個(gè)詞的語義在實(shí)際使用中泛化所導(dǎo)致的，然而這一語用規(guī)則不適用于所有的不及物動(dòng)詞，我們需要結(jié)合具體的語境來判斷某個(gè)不及物動(dòng)詞是否可以加賓語。

動(dòng)態(tài)助詞“的”“著”“了”以及（數(shù)）量詞的成分多余是目的語過度泛化所導(dǎo)致。漢語中的動(dòng)態(tài)助詞“的”“著”“了”使用條件較為復(fù)雜，學(xué)生在使用時(shí)可能會(huì)因?yàn)檎Z用規(guī)則泛化而在不應(yīng)該使用時(shí)誤加，如例6～9所示。“走 +N^′′ 結(jié)構(gòu)中最常搭配的N名詞性賓語為道路／路線類，道路／路線類詞匯在使用時(shí)經(jīng)常與（數(shù)）量詞一同出現(xiàn)，例如：這（一）條路、那幾條路等，“（數(shù)）量詞 + 道路”可以用來表示特指，然而“走 + 道路／路線”多表泛指，因此其間不可以加（數(shù)）量詞作修飾語，如例10和例11所示。

錯(cuò)別字的偏誤是由目的語過度泛化所導(dǎo)致。根據(jù)例17和例20，我們可以發(fā)現(xiàn)二語學(xué)習(xí)者對(duì)“己”和“已”、“捷”和“倢”容易混淆使用，此類偏誤是由語言形式的相似（即漢字字形的相似）而引起目的語過度泛化所導(dǎo)致的。根據(jù)例18和例19，我們可以發(fā)現(xiàn)二語學(xué)習(xí)者對(duì)“走”和“行”語義混淆形成別字類型的偏誤。

二、交際策略的影響

回避和簡(jiǎn)化交際策略可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在語言表達(dá)上產(chǎn)生偏誤?；乇苤傅氖菍W(xué)習(xí)者在面對(duì)不太熟悉或不確定的語言內(nèi)容時(shí)，采取其他自己較為熟悉的語言點(diǎn)來代替，避免直接面對(duì)語言困難的一種交際策略。如例13中主語殘缺以及例14、15中謂語動(dòng)詞“走”的殘缺就是回避這一交際策略導(dǎo)致的；簡(jiǎn)化指的是學(xué)習(xí)者在遇到難以表達(dá)或理解的內(nèi)容時(shí)，選擇更簡(jiǎn)單、更基礎(chǔ)的詞匯或語法結(jié)構(gòu)，以保證交際順利進(jìn)行，如例16中趨向動(dòng)詞的殘缺就是由簡(jiǎn)化這一交際策略所導(dǎo)致的。

三、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

學(xué)習(xí)環(huán)境是造成偏誤的一個(gè)重要因素。一是編排方面。根據(jù)搜索分析發(fā)現(xiàn)有關(guān)“走+N”非常規(guī)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的教材內(nèi)容少之又少，更多的是以“走”的基本語義教學(xué)為主，從而導(dǎo)致很多二語學(xué)習(xí)者無法從課堂上習(xí)得該結(jié)構(gòu)。二是教學(xué)方面。目前有關(guān)“走+N”非常規(guī)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的教學(xué)未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不明確的教學(xué)內(nèi)容和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法都是導(dǎo)致偏誤產(chǎn)生的原因之一。三是學(xué)習(xí)資源的豐富程度方面。交際中遇到的“走+N”結(jié)構(gòu)大多為慣用語類型，學(xué)習(xí)者很難理解并習(xí)得，“走+N”相關(guān)多媒體學(xué)習(xí)資源的短缺也使得學(xué)習(xí)者難以接觸并習(xí)得此類語言結(jié)構(gòu)。

本文基于HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫對(duì)“走+N”的偏誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)篩選，通過分析發(fā)現(xiàn)二語學(xué)習(xí)者對(duì)該結(jié)構(gòu)易產(chǎn)生的偏誤類型由高到低依次為：詞匯搭配錯(cuò)誤、成分多余、成分殘缺和錯(cuò)別字。筆者對(duì)各偏誤類型進(jìn)行探究后認(rèn)為“走 +N^′′ 的偏誤主要由三種原因所導(dǎo)致：目的語過度泛化、交際策略的影響以及學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。

偏誤分析可以通過分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難易點(diǎn)來預(yù)測(cè)教學(xué)的重難點(diǎn)，從而保證教學(xué)的順利開展。根據(jù)上文分析所得結(jié)論，筆者認(rèn)為在開展“走 +N^′′ 非常規(guī)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：第一，補(bǔ)充完善對(duì)外漢語教材中的相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)資源的豐富程度，利用影視片段等多媒體信息對(duì)“走+N”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)；第二，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意將“走”與“走”的語義相近的詞（如“行”“跑”“出發(fā)”等）進(jìn)行集中講解，以減少目的語過度泛化所造成的偏誤；第三，教學(xué)中也應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)助詞“的”“著”“了”、量詞及趨向動(dòng)詞的語用規(guī)則進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，運(yùn)用真實(shí)語例進(jìn)行教學(xué)，避免誤加而產(chǎn)生的成分多余；第四，教師在教學(xué)過程中需引導(dǎo)學(xué)生正確使用交際策略，減少因交際策略使用不當(dāng)而形成語言偏誤的情況。

作者簡(jiǎn)介：

趙娟娟，1998年生，女，漢族，山西晉城人，碩士，杭州電子科技大學(xué)法學(xué)院2022級(jí)碩士研究生，研究方向：構(gòu)式語塊教學(xué)。