在核心素養(yǎng)教育理念日益成為教育改革核心導向的當下，高中美術(shù)教育教學正站在一個新的歷史起點上，面對著既充滿機遇又極具挑戰(zhàn)性的發(fā)展環(huán)境。這一理念的根本轉(zhuǎn)變，標志著新形勢下我國教育領(lǐng)域從單一的知識傳授向促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)其適應未來社會所需的綜合能力邁出了重要一步。核心素養(yǎng)作為個體實現(xiàn)終身發(fā)展、融入社會并成功應對復雜挑戰(zhàn)所必需的素養(yǎng)集合，它不僅涵蓋了知識、技能層面，更將情感、態(tài)度、價值觀以及跨學科的關(guān)鍵能力納入其中，如創(chuàng)新思維、批判性思維、溝通協(xié)作能力、文化素養(yǎng)及藝術(shù)鑒賞與創(chuàng)作能力等。把核心素養(yǎng)融入高中美術(shù)教育教學，既是課程內(nèi)容與教學方法的微調(diào)和，又是教育的深刻變革，是美術(shù)學科創(chuàng)新發(fā)展的一個重要組成部分。在鼓勵學生全面發(fā)展的過程中，高中階段的教育應該充分利用這種微調(diào)和，幫助更多的在校學生提高美術(shù)技能，實現(xiàn)更宏偉的目標。

核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)教學轉(zhuǎn)變的意義

一、加快高中美術(shù)教學方式的升級

在核心素養(yǎng)的指導下，高中階段的美術(shù)教學已不被傳統(tǒng)的技法訓練所局限，而應積極地探索以學生為本、以促進學生為本位的教學途徑，并加以研究。這就要求教師不斷革新教學方法，如采用項目式的學習、翻轉(zhuǎn)課堂，在練習中促使學生內(nèi)化所學知識、促進解題能力的教學方法，鼓勵學生主動探究，培養(yǎng)批判性思維。

二、實現(xiàn)高中美術(shù)教學理念的改革

核心素養(yǎng)教育理念強調(diào)人的全面發(fā)展，因此高中美術(shù)教學更加注重學生的個體差異，尊重每個學生的興趣特長，注重學生的個性差異，注重學生的興趣特長，美術(shù)教學通過設(shè)計多樣化的學習活動和評價方法，在傳授知識的同時，更注重學生的情感需求，關(guān)注學生的心理成長，關(guān)注學生的價值觀塑造。這種以人為本的教學思想，對學生樹立自信心、培養(yǎng)健康向上的審美情操、培養(yǎng)學生的社會責任感都有很大的幫助。

三、推動高中美術(shù)教學模式的創(chuàng)新

隨著IT日新月異的發(fā)展，將數(shù)字藝術(shù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等融入高中美術(shù)教學當中，給學生提供了一個史無前例的學習感受，積極擁抱新的技術(shù)和新的技術(shù)。這些技術(shù)不但使教學手段得到了豐富，而且使學生自由地、有意義地在虛擬和現(xiàn)實之間穿梭，從而達到了拓寬美術(shù)創(chuàng)作、表達的界限，同時也激發(fā)了學生們的創(chuàng)造力和想象力。這種既促進了學生的學習興趣，又促進了藝術(shù)與科學之間深度交融的創(chuàng)新教學模式，應成為今后高中美術(shù)教學的新發(fā)力點。

四、促進高中美術(shù)教學評價的優(yōu)化

在核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)美術(shù)教學以技能等級為唯一標準的評價體系被打破，使得原有評價體系較為全面和多樣化。它強調(diào)通過自評、同伴評價、教師評價等途徑對學生多方面的綜合考量來對學生的審美能力、創(chuàng)新能力、批判性思維、人文素養(yǎng)等形成對學生全面而深刻的認識。這種評價體系的完善，有助于學生潛能及優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)，并引導學生實現(xiàn)自身個性化的發(fā)展，最終成為一名美術(shù)或其他相關(guān)領(lǐng)域具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

核心素養(yǎng)與高中美術(shù)融合的核心要素

一、審美要素的培養(yǎng)

超越單純技術(shù)訓練的審美元素在高中美術(shù)教育中的培養(yǎng)是以建構(gòu)豐富而深刻的審美世界為目的，是培養(yǎng)的基石。這一過程既要求學生學會“看”，又要求學生“感悟”和“領(lǐng)悟”。學生通過對古今中外優(yōu)秀藝術(shù)作品的系統(tǒng)鑒賞，不僅可以增強對色彩、線條、構(gòu)圖等視覺元素的敏感性，而且對作品背后的時代背景、藝術(shù)家的情感、文化寓意等，都能進行深入的了解，從而培養(yǎng)他們細膩的審美感知，對作品的審美感悟有深度地進行培養(yǎng)。

此外，審美教育少不了參與藝術(shù)創(chuàng)作實踐的組成部分。學生在動手創(chuàng)作的過程中，通過色彩搭配、構(gòu)圖設(shè)計、材料運用等，將所學到的審美理論轉(zhuǎn)化為實踐，學會用藝術(shù)語言表達個人情感和見解，達到審美感知到審美創(chuàng)造的飛躍，最終促進整體審美素養(yǎng)的提高，從而逐步構(gòu)建起自己的審美體系。

二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高速變化的時代背景下個人發(fā)展的要害所在。高中的藝術(shù)一體化教育強調(diào)的是破除傳統(tǒng)，激勵著學生從框架的思維中走出來，在新的藝術(shù)形式的表現(xiàn)上大膽地去嘗試、去創(chuàng)造性地創(chuàng)作，這是高中藝術(shù)的融合教育所提倡的。通過對學生創(chuàng)造成本的建立、學科間知識的引入以及對創(chuàng)作組織、任務(wù)的設(shè)置，來激發(fā)出學生的創(chuàng)造潛能并加以鼓勵，將個人的獨特視角與情感體驗納入藝術(shù)創(chuàng)作當中，從而組成具有個性的藝術(shù)作品，具有很強的個性特征。

同時，對批判性思維的培養(yǎng)也是提升美術(shù)學習的有效方法。學生在分析美術(shù)作品、論述創(chuàng)作思想的過程中會養(yǎng)成質(zhì)疑、反思、評價等習性，在鍛煉自主思考能力的同時，對美術(shù)鑒賞能力也是一種促進作用，形成批判性思維，在面對未知時能有理有據(jù)、有求索、有新意地繼續(xù)探究下去。

三、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

美術(shù)承載了豐碩的歷史資料與人文情懷。高中美術(shù)一體化教育引導學生通過藝術(shù)作品的學習，在不同的文化背景下引導學生跨越時空界限，探究藝術(shù)瑰寶，了解多種因素在美術(shù)與社會、歷史和宗教的密切聯(lián)系，從而達到相互促進、相互支撐的目的，強化學生對藝術(shù)與社會、宗教、其他學科之間聯(lián)系的認知。

更重要的是，美術(shù)研究對學生社會責任意識有刺激作用。學生通過對社會現(xiàn)象、時代精神的藝術(shù)表現(xiàn)深切地體會美術(shù)的社會功能和價值，進而對個人在社會發(fā)展當中所起到的作用及所承擔的責任加以思考，進而思索社會功能及價值。這種人文關(guān)懷的陶冶促使學生以藝術(shù)力量把所學美術(shù)知識與社會實踐相聯(lián)系，主動參與社會公益活動，進而促進社會的和諧與進步。

核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)教育教學思考

一、基于教學方式創(chuàng)新，推動過程評價分析

在高中美術(shù)教育方面，積極引進了先進的教學模式，如：項目式的學習(Project，PBL)，以及探究式的學習。項目式的學習鼓勵學生將美術(shù)知識和技能運用到現(xiàn)實問題或現(xiàn)實問題的解決上來，重點是現(xiàn)實世界中的問題或挑戰(zhàn)，通過小組合作、調(diào)查研究、創(chuàng)造性設(shè)計等。這類學習方式既使學生增強了動手能力和團隊合作能力，又在很大程度上激發(fā)了學生學習的興趣和創(chuàng)造性。探究式學習通過提出問題、搜集資料、分析論證、得出結(jié)論等過程，鼓勵學生主動探究未知領(lǐng)域，以培養(yǎng)學生的批判性思維，自主學習能力。為了讓每個學生得到全方位的發(fā)展，要制定多維度的考核制度，既關(guān)注學生的作品成就，又了解學生的參與度、創(chuàng)新思維、合作能力、問題解決能力等，從學生學習過程中的表現(xiàn)了解其美術(shù)天賦和成長潛力。通過定期的反饋會議、學習日志、同伴評價、教師觀察記錄等方式，適時地捕捉學生的學習動態(tài)，了解學生的學習需求和困惑，并對學生的教學策略進行相應的調(diào)整，從而為每個學生提供有個性的輔導和支持。

例如，在進行第一單元第一課《什么是美術(shù)作品》的教學中，展示一幅經(jīng)典油畫（如《蒙娜麗莎》）和一件現(xiàn)代雕塑作品的圖片，引導學生觀察并提問：“你們認為這兩件作品有什么共同點和不同點？它們?yōu)槭裁幢环Q為美術(shù)作品？”學生分成小組，圍繞上述問題展開討論，記錄討論要點，并準備分享。教師結(jié)合學生的討論，引出美術(shù)作品的定義，即“通過視覺媒介表達思想、情感、觀念或?qū)徝雷非蟮膭?chuàng)造性產(chǎn)物”。設(shè)計“美術(shù)館探險”項目，學生需在校內(nèi)或線上虛擬美術(shù)館中尋找并分類美術(shù)作品（如繪畫、雕塑、攝影、設(shè)計等），記錄每種類型的代表作品及其特點。

二、融合多元教學資源，拓寬教學工作

打破傳統(tǒng)教材的限制，在教學內(nèi)容的選擇上把豐富的美術(shù)教育資源充分利用到校內(nèi)外去。在學校內(nèi)部，為學生提供更多的學習素材和創(chuàng)作空間，我們與圖書館、美術(shù)工作室等部門加強合作；而在校外，為了使學生近距離地感受藝術(shù)作品的魅力，開闊藝術(shù)視野，我們積極組織學生到博物館、美術(shù)館等文化機構(gòu)參觀學習。同時在網(wǎng)絡(luò)平臺上利用優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育資源，如：網(wǎng)上課程、數(shù)碼美術(shù)館等，為學生提供比較方便、高效的學習途徑。在美術(shù)教學方面，我們還注意與其他學科的融合與滲透，在美術(shù)學科教學中，我們還注重與其他學科的聯(lián)系與滲透。如：結(jié)合歷史課程講解美術(shù)作品的背景和意義，運用數(shù)學原理對美術(shù)作品構(gòu)圖和比例進行討論，通過文學作品激發(fā)學生對藝術(shù)題材的聯(lián)想和創(chuàng)作靈感。例如，在第一單元第二課《美術(shù)作品與客觀世界》的教學中，教師首先布置課前任務(wù)，讓學生收集身邊或網(wǎng)絡(luò)上反映社會現(xiàn)象的美術(shù)作品圖片（如環(huán)保主題的繪畫、戰(zhàn)爭題材的雕塑等），思考這些作品如何與客觀世界相關(guān)聯(lián)。選取幾件具有代表性的美術(shù)作品，結(jié)合歷史背景講述它們?nèi)绾畏从钞敃r的社會現(xiàn)實和人們的思想觀念。邀請歷史或語文老師參與課堂，共同引導學生從歷史學、文學等角度探討美術(shù)作品與客觀世界的深層次聯(lián)系。學生分組選擇一個感興趣的社會議題（如環(huán)境保護、文化傳承、科技發(fā)展等），通過查閱資料、觀看紀錄片等方式，收集相關(guān)美術(shù)作品，并分析它們?nèi)绾我圆煌乃囆g(shù)形式和手法表現(xiàn)這一主題。

三、加快教學理念升級，提升學生學習興趣

推動教學理念的升級已經(jīng)成為當今教育改革浪潮中提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵部分?！耙詫W生為中心”這一理念既是對傳統(tǒng)教育模式的深刻反思，又是對未來教育發(fā)展的前瞻性布局，我們要堅定不移地確立這一理念。只有對學生的學習心理和成長規(guī)律進行深入的研究，準確把握其學習的需要和興趣，才能達到這一目的。運用虛擬現(xiàn)實(VR)、增強現(xiàn)實、AR等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建生動逼真的藝術(shù)場景，在虛擬與現(xiàn)實的交融中，使學生感受藝術(shù)的魅力，激發(fā)學生的探索欲和創(chuàng)造力。根據(jù)學生的興趣點，靈活調(diào)整課程內(nèi)容與教學方法，比如引入學生喜愛的動漫、游戲元素作為教學案例，或開展主題式、項目式學習活動，讓學生在解決實際問題中體驗到美術(shù)學習的樂趣和成就感。

通過建立學習小組、開展藝術(shù)沙龍、舉辦作品展覽等形式，促進學生之間的交流與合作，讓學生在相互啟發(fā)、共同創(chuàng)作中感受美術(shù)學習的互動性和社交性，進一步增強其學習興趣和動力。例如，在進行第二單元第一課《原始人的創(chuàng)造》中，選取幾幅具有代表性的美術(shù)作品，深入分析其形式語言（如色彩、線條、形狀、構(gòu)圖等）和情感表達，引導學生理解美術(shù)作品的多重價值和意義。在實踐的過程中，學生以“我為原始人畫像”為主題，嘗試創(chuàng)作一幅表達個人情感的簡單畫作或手工藝品，并撰寫創(chuàng)作說明。組織班級展覽，學生展示自己的作品并闡述創(chuàng)作思路，師生共同進行過程性評價，關(guān)注創(chuàng)作過程中的創(chuàng)新思維、情感投入和表達技巧。引導學生回顧本課學習，總結(jié)美術(shù)作品的定義、分類及分析方法，反思自己的學習收獲與不足。

四、加快教師能力培育，促進教師素養(yǎng)培育

教師是教育事業(yè)的基石，其職業(yè)素養(yǎng)、教學能力、教學質(zhì)量與學生的發(fā)展有著直接的關(guān)系。因此，在核心素養(yǎng)教育背景下推動美術(shù)教學改革，對于加快美術(shù)教師能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升意義重大。引進最新教育理念、教學方法和科研成果，拓寬教師學術(shù)視野，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，定期組織美術(shù)教師參加國內(nèi)外高水平的專業(yè)培訓和學術(shù)交流活動。鼓勵美術(shù)教師在熟練掌握專業(yè)知識的同時，學習信息技術(shù)、心理學、社會學等領(lǐng)域知識，培養(yǎng)多樣化、綜合性的美術(shù)教學等跨學科教學的能力。鼓勵教師參與教研課題，深入剖析和反思實際教學中遇到的問題，不斷探索美術(shù)教學新模式、新方法，以適應核心素養(yǎng)教育的要求。

核心素養(yǎng)背景下的高中美術(shù)教育教學應以學生為中心，注重審美教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和人文素養(yǎng)提升，通過不斷創(chuàng)新教學方式、優(yōu)化評價體系、融合多元教學資源等措施，推動美術(shù)教育教學質(zhì)量的全面提升。美術(shù)教師既要有扎實的專業(yè)功底，又要具有跨學科的知識視野和先進的教育理念，在美術(shù)創(chuàng)作和鑒賞的過程中，引導學生既掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識和技法，又激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的審美鑒賞力，以及在美術(shù)創(chuàng)作中表達自我、認識世界的能力。

（作者單位：江蘇省寶應中學）