隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教育事業(yè)的改革與進(jìn)步愈來愈受到人們的重視。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，幼兒教育是國家培養(yǎng)未來人才的根據(jù)地。目前，我國正在努力提高幼兒教育的質(zhì)量，其中，重要的是培養(yǎng)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的幼兒教師隊(duì)伍。PDS（教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校）作為協(xié)同創(chuàng)新模式，以其獨(dú)特的視角為培養(yǎng)卓越幼兒教師人才提供了新的思路與方法。教師教育正在經(jīng)歷一場(chǎng)世界性的變革，協(xié)同創(chuàng)新模式也逐漸成為教師教育改革的重要趨勢(shì)。PDS模式理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)大學(xué)與幼兒園的緊密合作，旨在通過共同體的構(gòu)建，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。PDS模式作為新興的教師教育模式，在我國尚未得到廣泛應(yīng)用和深入探索，尤其缺乏文化視角下的實(shí)踐路徑研究。

本研究旨在探討如何利用PDS協(xié)同創(chuàng)新模式培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的文化視域，從而提高幼兒教師教育的整體質(zhì)量和效率，為我國幼兒教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供有力的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。在理論上，它有利于教師教育理論的擴(kuò)展和完善，為我國幼兒教師教育改革開辟新的理論探索方向。從實(shí)踐層面看，研究成果將為如何更好地運(yùn)用PDS協(xié)同創(chuàng)新模式，提高幼兒教師教育教學(xué)能力提供實(shí)踐指導(dǎo)，為我國幼兒教育質(zhì)量的提高提供實(shí)踐依據(jù)。社會(huì)層面的幼兒教師隊(duì)伍的培養(yǎng)有助于提高幼兒教育質(zhì)量，有助于促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，本研究成果將有利于促進(jìn)幼兒教師教育的創(chuàng)新發(fā)展及我國教育事業(yè)的進(jìn)步。

文化視角下的教師教育協(xié)同創(chuàng)新模式

一、協(xié)同創(chuàng)新模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

協(xié)同創(chuàng)新模式是指教育領(lǐng)域內(nèi)不同教育主體之間通過協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)新的教育發(fā)展模式。此模式注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重教育主體間相互交流與對(duì)話，以合作共贏提高教育質(zhì)量。其特點(diǎn)是：參與主體多元化，包括高校、中小學(xué)、幼兒園、教育研究機(jī)構(gòu)等；資源共享開放性，通過共同的項(xiàng)目或活動(dòng)，改革教育方法、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，探索更為有效的教育模式。

二、PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的起源與發(fā)展

PDS協(xié)同創(chuàng)新模式起源于20世紀(jì)80年代的美國，是當(dāng)今教師教育在反思傳統(tǒng)教師教育模式下理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題而產(chǎn)生的教師教育新模式。PDS模式將教師教育的場(chǎng)所從大學(xué)延伸到中小學(xué)及幼兒園，注重大學(xué)與基礎(chǔ)教育學(xué)校的有效合作，通過專業(yè)發(fā)展共同體，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。隨著教育改革的不斷深入，PDS模式在世界范圍內(nèi)得到了推廣和發(fā)展，越來越多的國家和地區(qū)開始試水和運(yùn)用這一模式來提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

三、PDS協(xié)同創(chuàng)新模式對(duì)卓越幼兒教師人才培養(yǎng)的價(jià)值

文化視角下PDS協(xié)同創(chuàng)新模式對(duì)培養(yǎng)出卓越幼兒教師人才具有重要價(jià)值。它能夠把文化傳承與創(chuàng)新融入幼兒教師教育的過程中，幫助教師深刻了解幼兒教育的文化內(nèi)涵，提高其文化素質(zhì)和專業(yè)自覺性。PDS模式為教師提供了真實(shí)的教學(xué)環(huán)境與實(shí)踐機(jī)會(huì)，使教師在實(shí)際工作中不斷反思與成長(zhǎng)，培養(yǎng)出既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師。此外，PDS模式還可以促進(jìn)教育主體之間的文化交流與理解，使幼兒教師擁有更廣闊的視野和更多樣的成長(zhǎng)路徑。

卓越幼兒教師人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

壓力和挑戰(zhàn)，難以獲得良好的培養(yǎng)和發(fā)展機(jī)會(huì)。

一、我國幼兒教師卓越人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國優(yōu)秀幼兒教師的培養(yǎng)呈現(xiàn)出了大的發(fā)展和積極的發(fā)展趨勢(shì)。近年來，隨著我國教育部門的重視和政策的支持，幼兒教師的培養(yǎng)全面加強(qiáng)。幼兒教師資格考試制度的實(shí)施保證了教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平，為學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，高校與幼兒園的合作不斷深化，共同打造良好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。隨著教育技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)也逐漸融入幼兒教師教育，在提高教師的信息素養(yǎng)的同時(shí)也為幼兒教育帶來新的活力。

二、優(yōu)秀幼兒教師人才培養(yǎng)存在的問題

我國卓越幼兒教師人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀盡管取得了許多成效，但還存在一些挑戰(zhàn)。教師培養(yǎng)的課程設(shè)置與實(shí)際需求之間的差距是一個(gè)突出問題，課程設(shè)置理論化、偏離了幼兒教育的實(shí)際，使教師在實(shí)際的教學(xué)中難以有效地應(yīng)用。另外，教師的職業(yè)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)也亟待提高，文化多樣性和國際視野不強(qiáng)。這就需要教師有跨文化溝通的能力，更好地理解和尊重不同文化背景下的幼兒教育特點(diǎn)。另外，教師培養(yǎng)過程中的評(píng)價(jià)體系也不夠完善，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可能過于單一，不夠全面、客觀，影響教師的專業(yè)發(fā)展。這些都需要通過深化改革和實(shí)踐創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒教師。

三、卓越幼兒教師人才培養(yǎng)的影響因素

只有社會(huì)公眾重視幼兒教育，給予足夠的支持和資源投入，才能吸引更多的優(yōu)秀人才投入幼兒教育事業(yè)中，為幼兒教育的培養(yǎng)和發(fā)展提供良好環(huán)境。另外，理論與實(shí)踐脫節(jié)也是影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素。教師教育過程中理論與實(shí)踐結(jié)合得不緊密，導(dǎo)致教師在面對(duì)實(shí)際教學(xué)問題時(shí)，往往難以靈活運(yùn)用理論知識(shí)。培養(yǎng)模式的單一性也制約著教師的專業(yè)發(fā)展。過于依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏多元化的培養(yǎng)途徑，容易使教師缺乏創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃和終身學(xué)習(xí)意識(shí)也是影響其專業(yè)發(fā)展的重要因素。只有教師有明確的職業(yè)規(guī)劃和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，才能夠不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。此外，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育資源的分配不均衡也客觀地制約了優(yōu)秀幼兒教師人才的培養(yǎng)。在教育資源相對(duì)貧乏的地區(qū)，教師可能面臨更多的教學(xué)

PDS協(xié)同創(chuàng)新模式在卓越幼兒教師人才培養(yǎng)中的實(shí)踐路徑

一、建立校際合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源共享

在PDS協(xié)同創(chuàng)新模式下，大學(xué)與幼兒園的緊密合作是培養(yǎng)卓越幼兒教師人才的關(guān)鍵。打破傳統(tǒng)的教育界限，雙方共同建立一個(gè)互惠互利的教育生態(tài)。大學(xué)可以依托幼兒園的教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供更加真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，大學(xué)也為幼兒園提供了先進(jìn)的教育理念和研究成果，從而提高自身的教育質(zhì)量與科研水平。這樣的合作模式不僅可以帶來資源共享，而且有利于雙方在教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面有所互補(bǔ)，共同促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

二、豐富教師專業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)多層次師資隊(duì)伍

培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師人才的關(guān)鍵在于構(gòu)建多元化師資隊(duì)伍。我們需要吸引不同學(xué)科背景的教師，給予幼兒教師更為全面的教育視角和專業(yè)指導(dǎo)。譬如藝術(shù)、體育、音樂等方面的專業(yè)教師可以豐富幼兒教育的內(nèi)容和形式，激發(fā)幼幾的興趣和潛能。同時(shí)，將有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師納入其中，使實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)結(jié)合起來，對(duì)幼兒教師進(jìn)行更具有實(shí)用性的指導(dǎo)和幫助。此外，我們應(yīng)積極引進(jìn)具有國際視野的教育專家，帶去國際先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。通過多元化師資隊(duì)伍的構(gòu)建，可以使教師相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，這樣的交流與合作氛圍有利于激發(fā)教師的教育創(chuàng)新能力和專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。而多元化師資隊(duì)伍可為幼兒教師提供更為全面的教育視野與專業(yè)指導(dǎo)，便于幼兒教師在面對(duì)多元化的教育需求時(shí)靈活應(yīng)對(duì)，提供更加個(gè)性化的教育服務(wù)。教師通過不同領(lǐng)域的合作與交流，使幼兒教師學(xué)習(xí)到更多的教育理念與教學(xué)方法，以更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

三、實(shí)行多元化實(shí)踐教學(xué)，提高教師實(shí)踐能力

多元化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施是培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以將理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，通過實(shí)習(xí)、觀摩、教學(xué)模擬、案例研究等多種實(shí)踐形式，提高解決實(shí)際問題的能力。實(shí)習(xí)能讓教師親身參與幼兒教育的實(shí)踐，了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需要，為今后教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。觀摩是使教師觀察其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和技巧，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的教學(xué)水平。教學(xué)模擬則可以使教師在模擬的教學(xué)環(huán)境中，對(duì)自己的教學(xué)理念、方法進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題和不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。案例研究是指通過對(duì)實(shí)際教學(xué)案例的分析和研究，幫助教師理解教育理論的實(shí)際應(yīng)用，提高解決實(shí)際問題的能力。教師在實(shí)踐中不斷反思，不斷修正教學(xué)方法，形成自己的教育風(fēng)格，使幼兒享受到更為優(yōu)質(zhì)的教育體驗(yàn)。教師通過實(shí)踐可以更深刻地理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要，從而調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。同時(shí)，也使教師能更加靈活地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的各種問題，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力、實(shí)踐能力的幼兒。

四、構(gòu)建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

PDS 模式提倡建立學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，如定期舉辦的研討會(huì)、工作坊、學(xué)術(shù)沙龍等，使教師有機(jī)會(huì)交流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、分享教育經(jīng)驗(yàn)。這些活動(dòng)不僅可以豐富教師的學(xué)術(shù)視野，也可以激發(fā)教師的研究興趣，促進(jìn)教師在教育中的不斷探索和創(chuàng)新。

五、強(qiáng)化文化傳承和創(chuàng)新，提高教師文化素質(zhì)

在卓越幼兒教師人才培養(yǎng)中，文化的傳承與創(chuàng)新尤為重要。PDS模式鼓勵(lì)教師在教育過程中融入文化因素，通過學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐提高教師的文化素養(yǎng)。這既包括對(duì)本國文化的繼承，也包括對(duì)國際文化的理解和尊重。教師應(yīng)該在多元文化的背景下，靈活運(yùn)用文化知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的文化認(rèn)同感和跨文化交流能力，為幼兒的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

文化視域中的PDS協(xié)同創(chuàng)新模式卓越幼兒教師人才培養(yǎng)策略

一、培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的文化自信

通過PDS模式，教師教育在注重培養(yǎng)教師對(duì)本土文化的認(rèn)同感和自豪感的同時(shí)，也要保持開放的心態(tài)，學(xué)習(xí)和借鑒國際先進(jìn)教育理念和經(jīng)驗(yàn)。教師要在教育實(shí)踐中體現(xiàn)文化自信，將本土文化融于教學(xué)中，為幼兒提供文化性的教育體驗(yàn)。

二、挖掘幼兒園教育資源

幼兒園是文化傳承的場(chǎng)所，需要對(duì)各種教育資源進(jìn)行深入挖掘和利用。PDS模式可以使幼兒園和大學(xué)之間資源共享，共同開發(fā)有文化特色的課程和教學(xué)活動(dòng)。使傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育相結(jié)合，讓幼幾在自然、文化環(huán)境中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒對(duì)文化的傳承性理解和尊重。

三、加強(qiáng)文化引領(lǐng)

PDS模式應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)文化的引領(lǐng)作用，以文化研究與教育實(shí)踐相結(jié)合，提高教師的文化敏感性與教育創(chuàng)新能力。幼兒園應(yīng)是文化傳承與創(chuàng)新的陣地，通過豐富多彩的教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)和跨文化溝通能力。

四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

新時(shí)代教育需求對(duì)幼兒教師提出更高的要求。PDS模式應(yīng)不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)這些變化，這包括更新教師教育的課程內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的比重，以及利用信息技術(shù)等現(xiàn)代教育手段。同時(shí)，還要重視教師國際視野的培養(yǎng)，適應(yīng)全球化的教育環(huán)境，為幼兒提供開放和多元的教育體驗(yàn)。通過這些策略，可以培養(yǎng)出有文化、有國際競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀幼兒教師。

本研究對(duì)文化視角下PDS協(xié)同創(chuàng)新模式在優(yōu)秀幼兒教師人才培養(yǎng)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的探討，揭示了其在促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)和教育質(zhì)量提高中的重要作用。通過建立校際合作，構(gòu)建多元化師資隊(duì)伍，實(shí)施多元化實(shí)踐教學(xué)，搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，加強(qiáng)文化傳承與創(chuàng)新等實(shí)踐路徑的研究，PDS模式能夠有效提升幼兒教師的文化素養(yǎng)和專業(yè)能力，適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求。研究還注重培養(yǎng)具有文化自信的優(yōu)秀幼兒教師，深化文化傳承，強(qiáng)化文化引領(lǐng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等策略。研究通過對(duì)我國幼兒教師培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析指出，當(dāng)前我國幼兒教師培養(yǎng)仍面臨著理論與實(shí)踐脫節(jié)、師資隊(duì)伍素養(yǎng)提升、評(píng)價(jià)體系完善等方面的挑戰(zhàn)。未來，應(yīng)進(jìn)一步深化PDS模式的實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)幼幾教師教育的創(chuàng)新發(fā)展和我國教育事業(yè)的進(jìn)步。

作者簡(jiǎn)介：

任凌雪，女，1996年生，漢族，陜西富平人，碩士，助教，研究方向：心理健康教育。本文系陜西服裝工程學(xué)院教育教學(xué)改革研究基金項(xiàng)目《“卓越幼兒教師”人才培養(yǎng)模式研究—PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的應(yīng)用》(編號(hào)：2024JG065）研究成果。作者單位：陜西服裝工程學(xué)院。