在小學語文教學中，“人工智能+”對古文教學創(chuàng)新具有積極的促進作用，是教師探索小學語文古文“新”教法的有力工具。小學語文教師應從古文教學內容以及方式方法等角度出發(fā)，研究“人工智能+”與古文教學之間的內在聯系，并通過合理運用“人工智

能+”相關技術，改良學生的古文學習模式，有效激發(fā)學生的古文學習興趣，提高課堂整體教學效率，推動小學語文教學模式的創(chuàng)新發(fā)展，構建“人工智能+”背景下的新型課堂。

一、“人工智能+”概述及教學應用特點

（一）“人工智能+”概述

“人工智能+”即“AI+”，是以“人工智能”為核心技術，將核心特征與各行業(yè)領域進行全面融合并經不斷發(fā)展而演變出的新型技術模式。通俗來說，“人工智能+”是指“人工智能+各個行業(yè)”，但并非單純的“兩者相加”，而是以人工智能技術為核心，與其他行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，充分發(fā)揮人工智能技術在各個領域中的作用，從而取得創(chuàng)新的科技研究成果。人工智能技術與教育領域的融合，能以更為先進的教學技術為教育教學發(fā)展注入生命力，對教育教學事業(yè)的發(fā)展提供推動力，從而構建教育教學新生態(tài)。

（二）“人工智能+”教學應用特點

“人工智能+”與教育領域的深度融合，在教育教學方面主要展現出延展性、個性化、動態(tài)性和沉浸性等特點。

延展性：“人工智能+教育”改變了傳統(tǒng)教育模式，通過構建新型教育場景使原有的教育邊界得到有效拓寬，打破了傳統(tǒng)教育模式在時間和空間方面的局限性，有效延伸教育深度和廣度。依托人工智能技術，學生能使用在線學習平臺開展學習活動，并依靠智能輔導系統(tǒng)獲取即時性的學習反饋和答疑解惑。而通過模擬仿真學習，學生也能加深對學科知識的理解，從而提高學習深度與學習效率。

個性化：作為“人工智能+教育”的基本特征之一，個性化學習展現了人工智能技術在教育教學領域中的應用優(yōu)勢。運用人工智能技術，教師可以全面、準確地獲取學生的學習軌跡，了解其學習情況，分析學習偏好，從而使用精準計算法則，為學生量身制定學習計劃，提供有針對性的教學服務，實現學習資源與學生學習興趣、學習方式和學習能力的精準匹配，有效提升其學習效果。

動態(tài)性：“人工智能+教育”具有良好的自適應調整能力，在教育教學中體現為可以根據學生的學習進度以及獲取的反饋信息，對學生的學習內容與難度進行動態(tài)化地調整，使學生能始終以適合自己的學習方式在對應的學習難度區(qū)進行學習，即學生的“最近發(fā)展區(qū)”。依托人工智能的自適應功能，學生可以發(fā)現自身的學習盲點和學習中的薄弱環(huán)節(jié)，及時查缺補漏，保證學習質量。

沉浸性：在“人工智能+教育”所構建的新型教育場景中，依托先進的虛擬現實技術和增強現實技術，教師可以為學生創(chuàng)造沉浸式的學習環(huán)境，具象化呈現知識內容，讓學生獲得身臨其境般的學習體驗，打造更為生動、形象的課堂教學活動。在這種真實的學習環(huán)境中，學生能以更為直觀的方式獲取和理解知識內容，掌握相關學習技能，持續(xù)性地催生學生的創(chuàng)新動能，激發(fā)其創(chuàng)造能力。

二、“人工智能+”在小學語文古文教學中的應用價值

（一）以虛擬技術支持情境教學

人工智能技術在小學語文古文教學中的運用，能發(fā)揮其在數據和算法方面的優(yōu)勢，幫助教師分析和了解學生的學習情況，并根據學生的學習興趣與需求，運用虛擬現實技術創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，打造符合學生喜好的課堂環(huán)境，改善原有教學模式的沉悶和枯燥的教學氛圍，以更為豐富多樣的形式呈現古文教學內容，激發(fā)學生的學習動力。

（二）提供個性化教學技術支持

運用人工智能技術可以實現對小學語文古文教學空間的升級，同時也可以根據人工智能反饋的教學數據對教學策略作出進一步優(yōu)化，提升教學質量。在人工智能技術的輔助下，教師可以全面獲取學生的學情信息，并依托數據基礎，結合學生個體實際情況與學習需求，為其提供個性化、精準化的學習方案，幫助其高效達成學習目標，實現真正意義上的個性化學習。

（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習能力

小學語文古文教學運用人工智能技術為輔助手段，可以通過探索多樣化的學習資源，設計多樣化的學習活動激發(fā)學生的主動學習熱情，為其創(chuàng)造豐富的自主學習機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。同時，在人工智能技術的加持下，教師可以依據學生個性化特點提供針對性教學服務，保證教學方案精準面對每個學生，并為學生提供更為多樣的學習方法選擇，有效激發(fā)學生的學習潛能，促進其思維發(fā)散，提高其創(chuàng)造性學習能力。

三、“人工智能+”在小學語文古文教學中的應用策略

（一）依托神經網絡，實現智能精準備課

人工神經網絡（簡稱ANN），是人工智能領域的核心組成部分，它能夠模擬人腦神經元的連接和信息傳遞，實現對復雜問題的求解?。在教育領域內，ANN能助力教師快速獲取和分析學情。此外，基于ANN的智能備課系統(tǒng)能智能推送與教學內容緊密相關的優(yōu)秀資源，如教學大綱、知識點講解、案例分析等，從而提高備課效率和質量。

例如，在教學統(tǒng)編版小學語文四年級上冊《王戎不取道旁李》一課時，教師應利用基于ANN的智能備課系統(tǒng)，全面收集學生的學情數據，智能識別學生在古文學習中的困惑點或難點，并精選個性化的預習、課中學習資源。在基于ANN的智能備課系統(tǒng)的支持下，教師可以收集到關于學生學習古文的學情數據?：學生對古文的興趣程度和閱讀習慣；學生在古文學習中的歷史成績和進步情況；學生在古文詞匯、語法、理解等方面的掌握情況。經過系統(tǒng)的智能數據分析后，教師深入挖掘出學生學習古文過程中存在的難點：古文詞匯的復雜性和多樣性，如生僻字、通假字等；古文語法的特殊性和規(guī)律性，如句式結構、詞類活用等；古文背景知識的理解，如歷史背景、人物關系等。為此，教師應向學生推薦具有針對性的預習和學習資源，包括古文詞匯表、語法講解視頻、課文背景介紹等，幫助學生提前了解課文內容和背景知識。

此外，教師還可以借助ANN智能備課系統(tǒng)，設計出一個動態(tài)化的古文教學路徑。在導入階段?，教師利用ANN智能備課系統(tǒng)推薦的背景知識資源，如歷史背景、人物關系等，創(chuàng)設與課文相關的情境，激發(fā)學生的學習興趣。在新知學習階段?，教師利用ANN智能備課系統(tǒng)推薦的詞匯表和語法講解視頻，引導學生學習課文中的生詞和語法點。同時，教師通過系統(tǒng)推薦的詳細講解和注釋，幫助學生理解課文內容。在鞏固練習階段?，教師利用系統(tǒng)推薦的練習題，進行詞匯、語法和課文內容的鞏固練習，提高學生的古文閱讀能力。在?拓展探究階段?，教師鼓勵學生利用系統(tǒng)推薦的拓展閱讀材料和研究論文，進行深入的探究和學習。

綜上，通過ANN智能備課系統(tǒng)，教師可以更精準地了解學生的學習需求和難點，為學生提供更個性化的學習資源和指導，從而提高備課效率和質量，促進學生的古文學習和語文素養(yǎng)發(fā)展。??

（二）構建VR課堂，創(chuàng)設虛擬真實情境

在新課標的要求下，教師應為學生創(chuàng)設探究性的學習環(huán)境，引導學生通過自主或合作學習，主動獲取并建構學科知識，發(fā)展相關能力素養(yǎng)。借助“人工智能+”領域中的虛擬現實技術，教師可以靈活運用其全景展示、實景模擬、語音導覽等功能，在課堂中創(chuàng)設逼真且生動的古文教學情境，引領學生跨越千古，與作者進行“面對面對話”，增強其與古文背景的互動，從而更為深入地了解古文的創(chuàng)作意圖和動機，與作者建立情感上的聯系，深刻體會作者的感受，實現對古文內容的深入理解和情感內涵的正確解讀。

例如，在教學統(tǒng)編版小學語文四年級下冊《芙蓉樓送辛漸》一課時，結合古詩內容，學生應通過學習本首古詩，體會朋友之間的離別之情。教師通過運用虛擬現實技術創(chuàng)設真實的教學情境，引導學生體會詩人王昌齡在送別友人辛漸時的情感，從而加深學生對古詩內涵的理解和感悟。在教學中，教師可以結合詩句“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”中的“寒雨連江”和“楚山孤”等字詞，通過虛擬現實技術自動生成對應的畫面：迷蒙的煙雨，連夜灑遍江天，遠處的楚山屹立于此，頗有離愁無限的感覺。通過觀看虛擬現實技術生成的視頻，學生能直觀感受到詩人在描寫景物時融入的“愁”字，體會“寓情于景”的寫作方法特色。同時，教師也可以運用虛擬現實技術給予學生與詩人面對面交流的機會，以人工智能作為詩人王昌齡，學生通過與其交互，向其提出“在送別辛漸時，你是什么心情”“為什么會在詩句中運用楚山這一意象”等問題。人工智能將以詩人的口吻回答學生的問題，解決學生對于詩句的疑問，同時這種創(chuàng)新性的交互方式，也可以激發(fā)學生的學習熱情，提高其學習效率。

運用虛擬現實技術，教師可以拉近學生與古文之間的距離，通過給予學生身臨其境的體驗，并建立跨越時空的對話，有效調動學生的學習積極性，啟發(fā)學生的思維，顯著提升古文教學效果。

（三）運用智能算法，實時監(jiān)控學習情況

人工智能技術的優(yōu)勢在于通過算法處理信息數據，發(fā)現內在規(guī)律，進而做到預判信息數據。在“人工智能+”背景下，人工智能技術與小學語文古文教學的融合，可以為教師了解學生的學習情況以及分析其學習需求提供重要技術支持。教師可以運用以大數據技術為支持的在線教學管理平臺，大量錄入有關于學生學習的信息數據，如提問作答情況、階段測試成績、作業(yè)完成情況等，通過算法分析學生的學習信息，評估學生的學習能力水平，并預測其對古文知識的掌握情況，同時自動生成契合學生學習需求的學習任務，從而進行個性化的教學指導，幫助學生在“最近發(fā)展區(qū)”內進行拔高和提升，達成個性化教學目的。

例如，在教學統(tǒng)編版小學語文五年級下冊《自相矛盾》一課時，教師在整理本篇古文的主要學習內容后，可以設計一套基礎性的課堂測驗問卷，并要求學生在自主學習后進行作答。問卷包含生僻字詞的理解，如“鬻在文中的含義是什么”“‘弗能應也’表示的是什么意思”等，也涉及對古文內容的解讀，如“《自相矛盾》講述了一件什么事情”“這件事情揭示了什么道理”等問題。教師應通過在線教學平臺發(fā)布測驗問卷，學生在完成作答后，平臺會自動生成分數，并將分數錄入教學管理系統(tǒng)。隨后，人工智能技術介入，并根據學生的測驗問卷作答情況以及實際分數，分析學生在古文學習中的短板問題，如生僻字詞理解不到位、古文閱讀理解能力有待提升等。教師根據人工智能給出的學情分析報告，可以針對不同學生的學習情況，給予相應的教學指導，并利用人工智能技術給出的個性化教學指導方案，為學生量身定制學習計劃，幫助學生提高學習質量。

智能算法在古文教學中的運用，可以幫助教師以更具象化的方式直觀、全面地了解學生的學習情況，分析其學習問題，實現個性化教學指導目的，提高整體教學質量。

（四）動態(tài)技術支持，改變古文學習方式

依托人工智能技術，教師可以改變學生學習古文的方式，如以AI的語音交互功能為輔助，引導學生使用人工智能設備錄入朗讀和背誦古文的聲音，經人工智能技術分析和處理后指出其中的問題，并給予相應的建議。而后，學生將根據AI的建議調整學習策略，改進學習方法，并再度使用人工智能設備檢驗學習成果，體驗不斷超越自我的學習過程。這既能增強學生的學習自信心，又能創(chuàng)新其學習方式與課堂教學評價方式，從而達到理想的教學效果。

例如，在教學統(tǒng)編版小學語文六年級上冊《浪淘沙》一課時，教師可以要求學生自行朗讀古詩內容，在熟讀的基礎上，引導其使用人工智能設備錄入朗誦古詩的音頻，人工智能將通過對比和分析，指出學生在朗讀中存在的問題。例如，一些學生在朗讀“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”一句時，會錯誤地將“曲”讀成第三聲，將“簸”讀成第一聲，這些讀音問題都會通過人工智能設備向學生進行反饋，以幫助其掌握生僻字詞的正確讀音。同時，人工智能技術也會根據學生錄入音頻的語調、語速、斷句、情感等因素，對學生朗誦古詩給出總體的分數，并生成詳細的評價內容，以供學生進行參考，改進朗誦的技巧方法。教師可以根據人工智能給出的相關數據信息，對學生的朗誦方法進行針對性的指導，使學生明確古詩朗誦的要點，調整讀法后繼續(xù)錄入音頻，通過分數對比直觀體現學生的學習成果。

動態(tài)化技術在古文教學中的應用，能實時反饋學生的學習情況，并通過跟蹤式的評價和輔助，幫助學生直線提升學習能力，并以直觀的分數給予其強烈的正反饋，在優(yōu)化學習方法的同時，有效提升學習成效。

四、結語

綜上所述，依托人工智能技術，教師應對傳統(tǒng)的古文教學備課模式作出改進，運用AI輔助完善備課內容，優(yōu)化方案設計，保證教學重點的精準把控和學習內容的全面輸出，運用虛擬現實技術創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，以更逼真、生動的方式引領學生深入探索古文的奧妙，領略其文學魅力，在大數據技術支持下全面獲取課堂教學信息，為教師開展針對性古文教學活動提供重要參考，并發(fā)揮人工智能技術的動態(tài)自適應功能，創(chuàng)新學生的學習方式，促進其自主開放式學習，充分激發(fā)潛能，發(fā)展各項素養(yǎng)。教師應致力于實現人工智能技術與語文教學的深度融合，構建智慧課堂，推動學科教學改革。