在教育理念持續(xù)更新與演進的背景下，幼兒美術(shù)教育的價值愈發(fā)凸顯。美術(shù)教育的價值不僅限于技能傳授，還包括培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力及審美能力，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。然而，目前幼兒美術(shù)教育出現(xiàn)諸多問題，導致幼兒作品千篇一律。這不僅打擊了幼兒學習美術(shù)的信心，還限制了幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提升，更對美術(shù)教育的整體質(zhì)量造成了不良影響。因此，本文從分析幼兒美術(shù)教育回歸兒童生活的意義出發(fā)，探討如何將美術(shù)教育與兒童生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，并提出切實有效的策略，以提高幼兒美術(shù)教育的質(zhì)量與成效，促進幼兒審美能力、創(chuàng)造力及綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為幼兒美術(shù)教育工作者提供有益的參考與借鑒。

一、幼兒美術(shù)教育存在的問題

在幼兒教育領(lǐng)域，美術(shù)教育扮演著獨特且至關(guān)重要的角色，它為幼兒提供了表達自我、激發(fā)想象力與創(chuàng)造力的關(guān)鍵渠道。然而，當下幼兒美術(shù)教育卻存在著諸多問題。

（一）教學目標定位存在偏離

在當前幼兒美術(shù)教育實踐中，教學目標的定位往往偏重在技能層面，而忽視了認知和情感態(tài)度層面。導向偏差使教育者過分關(guān)注幼兒技能展現(xiàn)的作品成效，如圖像的逼真度和色彩搭配的和諧性等。然而，這種做法卻忽視了幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中的情感表達、審美感受和創(chuàng)造力表現(xiàn)。幼兒被動地進行機械性的模仿，無法真正體驗美術(shù)創(chuàng)作中的樂趣，更難以通過作品展現(xiàn)個性與獨立思考，限制了幼兒在觀察、審美及創(chuàng)作能力方面的提升。

（二）教學內(nèi)容脫離兒童生活

部分美術(shù)教育者缺乏對幼兒生活實際的關(guān)注和掌握，在選擇教學內(nèi)容時沒有考慮幼兒的生活經(jīng)驗和認知發(fā)展水平。導致所選教學內(nèi)容要么過于成人化或抽象化，要么與兒童生活脫節(jié)。例如，要求幼兒臨摹抽象藝術(shù)作品、創(chuàng)作復(fù)雜的山水畫等。幼兒對這些內(nèi)容缺乏直觀感受和理解，難以產(chǎn)生共鳴，難以將自身的生活經(jīng)驗和感悟融入創(chuàng)作。這種脫離兒童生活的教學內(nèi)容，導致幼兒在創(chuàng)作時缺乏足夠的素材和靈感來源，無法產(chǎn)生對美術(shù)活動的興趣，更限制了幼兒藝術(shù)潛能的發(fā)揮。

（三）教學方法形式陳舊單一

在傳統(tǒng)教育觀念的深刻影響下，當前眾多幼兒美術(shù)教育實踐仍然沿襲著傳統(tǒng)且單一的教學模式。在這種教學模式下，教育者占據(jù)主導地位，自我中心化，僅通過簡筆畫或步驟圖展示個人構(gòu)想，并引導幼兒機械模仿。這種填鴨式、復(fù)制式的教學，無疑是強加給幼兒成人化的概念模型。一旦無范畫參考或范畫難度過高時，幼兒便會覺得迷茫，直呼“畫不來”或“畫不像”。這種教學方式未能為幼兒提供足夠的觀察與表現(xiàn)空間，導致幼兒在學習中處于被動接受的地位，這不僅阻礙了幼兒的視覺認知與審美體驗，還嚴重限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（四）教學評價體系局限片面

在當前的幼兒美術(shù)教學評價實踐中，評價焦點往往集中在作品的表面效果和完成度上，如畫面的審美效果以及手工制作的精細程度等。教育者依據(jù)個人喜好和標準來主導評價，挑選出他們認為較佳的作品作為評價的范例，而在此過程中，幼兒的自主性被忽略，幼兒的創(chuàng)意構(gòu)思、創(chuàng)作過程和體驗也較少被傾聽和關(guān)注。這種過分注重技能技巧和結(jié)果的評價，局限且片面，它不僅忽視了幼兒的真實情感與創(chuàng)造性表達，還遏制了幼兒與生俱來的創(chuàng)新思維與想象力。此外，該評價體系未能充分關(guān)注幼兒在美術(shù)能力發(fā)展上的個體差異，致使長期未獲認可的幼兒自信心受挫，其美術(shù)興趣和創(chuàng)造力也可能因此被抑制。

二、幼兒美術(shù)教育回歸兒童生活的意義

審視當下幼兒美術(shù)教育存在的問題后，可見回歸兒童生活已勢在必行。藝術(shù)來源于生活，讓美術(shù)活動回歸兒童生活，能使幼兒在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，從而獲得更豐富且有意義的美術(shù)體驗，促進其美術(shù)素養(yǎng)的提升。因此，將美術(shù)教育與兒童生活緊密結(jié)合，已經(jīng)成為解決當前美術(shù)教育問題的有效途徑。

（一）回歸兒童生活的美術(shù)教育有助于激發(fā)幼兒興趣及創(chuàng)造力

幼兒在生活中積累了豐富多樣的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗帶有幼兒強烈的個人特征，記錄著幼兒成長的關(guān)鍵軌跡，是他們最為熟悉且珍貴的財富。將美術(shù)教育與幼兒的日常生活相結(jié)合，更容易激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望和想象力。在熟悉的環(huán)境背景下，幼兒能獲得創(chuàng)作靈感，通過自己喜歡的藝術(shù)形式來表現(xiàn)他們所感知的世界，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，并有效地培養(yǎng)其想象力與創(chuàng)造力。

（二）回歸兒童生活的美術(shù)教育有助于打破教學方法的單一化

幼兒的生活本身就是一個豐富多彩、充滿想象的世界。在幼兒生活中，無論是服飾、飲食、居住還是出行，或是娛樂和游戲，每一個細節(jié)都蘊含著豐富的美術(shù)教育資源。將美術(shù)教育植根于兒童生活，能實現(xiàn)教育內(nèi)容與兒童實際經(jīng)驗的無縫對接，此舉不僅大幅拓寬了美術(shù)教育的范疇，還使教學內(nèi)容與形式變得豐富多彩。而且，這種以幼兒為中心的教學方式，也能打破傳統(tǒng)教學模式中教師單向灌輸、幼兒被動接受的格局，使教學變得更生動和有趣。

（三）回歸兒童生活的幼兒美術(shù)教育有助于促進幼兒個性發(fā)展

每個幼兒都是獨一無二的個體，他們有著不同的生活背景和成長經(jīng)歷?；貧w兒童生活的美術(shù)教育能關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗和個體差異，為他們提供個性化的學習和發(fā)展空間。引導幼兒從生活點滴中捕捉美的瞬間，鼓勵他們勇敢展現(xiàn)個性風采與創(chuàng)意靈感，以此塑造獨特的藝術(shù)視角與表達方式，進而促進幼兒個性成長，增強他們的自信與自我意識。

三、幼兒美術(shù)教育回歸兒童生活的策略

在幼兒美術(shù)教育回歸兒童生活的深遠意義得以明晰后，探討實現(xiàn)這一目標的具體策略成為當務(wù)之急。以下將闡述如何通過生活體驗的引領(lǐng)、生活素材的融入、生活情境的創(chuàng)設(shè)、生活評價的運用以及生活資源的拓展等多維度策略，將美術(shù)教育與兒童生活緊密結(jié)合。這些策略旨在為幼兒美術(shù)教育開辟一條融合生活、富有活力與實效的嶄新路徑，讓幼兒能充分釋放美術(shù)潛能，獲得全面而富有個性化的發(fā)展。

（一）以生活體驗的引領(lǐng)，開啟幼兒美術(shù)感知之窗

在幼兒教育中，美術(shù)不僅涉及色彩與線條的組合，還是幼兒感知世界、表達情感的重要途徑。幼兒的美術(shù)感知能力，如同他們藝術(shù)創(chuàng)作的萌芽，深深植根于生活體驗中。生活體驗，作為幼兒成長的堅固基石，為幼兒提供了最直接、最真實的感知素材，這引領(lǐng)著幼兒踏入美術(shù)感知的奇妙世界。在實施幼兒美術(shù)教育過程中，教師應(yīng)積極策劃豐富多彩的生活體驗活動，引導幼兒運用自身感官去感知生活里的色彩、形狀、空間以及質(zhì)感等各類美術(shù)元素。如此，幼兒將逐步培養(yǎng)用敏銳視角捕捉美、用純真心靈體悟美的能力素養(yǎng)。通過參與戶外活動、節(jié)日慶典、家庭生活等體驗活動，幼兒能持續(xù)積累豐富的視覺與觸覺經(jīng)驗，進而激發(fā)出創(chuàng)作靈感，為后續(xù)藝術(shù)創(chuàng)作筑牢根基。

例如，為了創(chuàng)作《美麗的春天》，教師可以組織幼兒前往公園開展“尋找春天”活動，使其親身領(lǐng)略春天的蓬勃生機。幼兒仔細觀察各類花朵的艷麗姿態(tài)，親手觸摸大樹樹皮的粗糙質(zhì)地，沉浸于陽光透過樹葉縫隙灑下的斑駁光影之間。借助這般體驗，幼兒積累了大量視覺與觸覺經(jīng)驗，在創(chuàng)作時會更果敢自信，創(chuàng)作出的作品也會充滿著對自然的熱愛之情。

（二）以生活素材的融入，豐富幼兒美術(shù)創(chuàng)作源泉

生活素材是指日常生活中隨處可見的各類材料與元素，具有普遍性、直觀性和多樣性等顯著特性，廣泛存在于人們的周遭環(huán)境。因這一特質(zhì)，生活素材極易引發(fā)人們的共鳴，進而成為藝術(shù)創(chuàng)作靈感的關(guān)鍵源頭之一。在幼兒美術(shù)教育情境下，教師將自然景物、生活用品、廢舊物品等生活素材巧妙融入其中，既能充實教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學形式，又能提升美術(shù)活動的趣味性。幼兒在與這些真實且多樣的創(chuàng)作材料的互動過程中，能產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，拓展想象力，自由地抒發(fā)內(nèi)心的想法與情感，進而創(chuàng)作出獨具個性與創(chuàng)意的作品。

例如，在《惠雕》活動中，教師準備了水果、肥皂、蔬菜、地瓜等生活材料，并提供豐富的素材圖片。幼兒自主地與各類材料進行互動，根據(jù)材料的大小、形狀、質(zhì)地、色彩等特征，大膽發(fā)揮天馬行空的創(chuàng)意想象，精心雕琢出飛機、大炮、娃娃、企鵝等作品，那些原本在成人看來復(fù)雜的雕刻構(gòu)思，在孩子們純真的思維世界里逐漸明晰且鮮活起來。這種活動對生活素材的創(chuàng)新性運用，不僅有力地激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作靈感，而且充分展現(xiàn)出他們豐富而超乎預(yù)期的想象力。

（三）以生活情境的創(chuàng)設(shè)，推動幼兒美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)

在幼兒美術(shù)教育的過程中，生活情境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它能激發(fā)并提升幼兒的美術(shù)創(chuàng)作潛力。通過精心設(shè)計與營造家庭溫馨、運動活力、公園自然、節(jié)日喜慶等多種貼近幼兒日常生活的情境，為幼兒打造出一個洋溢著創(chuàng)作氣息與靈感火花的美術(shù)創(chuàng)意天地，讓幼兒在倍感親切且情感共鳴的情境中，自然而然地沉浸其中，全心全意地投入美術(shù)創(chuàng)作的奇妙旅程。這種情境化的美術(shù)教學，不僅激發(fā)了幼兒的參與熱情和創(chuàng)作激情，還幫助幼兒更好地理解藝術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)，使其在創(chuàng)作中表達出更豐富的情感和內(nèi)涵，全面提升了幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)作表現(xiàn)能力。

例如，在春節(jié)期間，教師與幼兒共同張貼紅彤彤的春聯(lián)，懸掛璀璨燈籠，精心擺放福字，拉掛繽紛的彩帶，共同將活動室裝點成一個洋溢著濃濃年味的歡樂空間。在這種氛圍下，幼兒滿懷喜悅，興致勃勃地投入一系列以“春節(jié)”為主題的美術(shù)創(chuàng)意活動，他們滿懷熱情，大膽揮灑創(chuàng)意，用五彩斑斕的畫筆和各式各樣的材料，盡情展現(xiàn)對“春節(jié)”的獨特理解與深厚情感，創(chuàng)作出眾多童趣盎然且富有創(chuàng)意的作品。

（四）以生活評價的運用，促進幼兒美術(shù)素養(yǎng)提升

評價在幼兒園美術(shù)教育活動中具有重要的價值?；谟變荷罱?jīng)驗的評價體系，融合了教師、家長、同伴等多方評價主體，采用多維度評價方式，將美術(shù)與幼兒生活相聯(lián)系，加深幼兒對美術(shù)元素的理解與運用，關(guān)注幼兒活動過程和表現(xiàn)，聆聽幼兒的創(chuàng)作意圖和感受，進而助推幼兒發(fā)展。這種評價體系特別注重幼兒在美術(shù)活動中的細微進步與潛在能力，重視幼兒在美術(shù)活動中的情感體驗與自由表達，強調(diào)美術(shù)創(chuàng)作過程及其與生活的緊密聯(lián)系。此類生活評價方式，貼近幼兒生活，關(guān)注個別差異。有利于推動幼兒美術(shù)素養(yǎng)的全面提升，使每位幼兒都能在美術(shù)的領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)屬于自己的色彩與聲音。

例如，在大班親子美術(shù)活動《足球?qū)氊悺分?，教師引導幼兒向同伴介紹自己的“足球?qū)氊悺?，激發(fā)了孩子們與同伴交流分享想法與感受的熱情。隨后，教師對幼兒在活動中的努力給予積極肯定，并利用在創(chuàng)作過程中記錄的細節(jié)視頻，促進幼兒之間進行感受和建議的交流。最終，家長與幼兒共同將制作的“足球?qū)氊悺毖b飾于校園環(huán)境，并進行合影留念。整個評價環(huán)節(jié)充滿了愉悅和熱烈的氣氛，幼兒在收獲滿滿的同時，對后續(xù)活動也抱有極大的期待與憧憬。

（五）以生活資源的拓展，拓寬幼兒美術(shù)審美視野

幼兒美術(shù)教育實施不應(yīng)局限于課堂環(huán)境，而應(yīng)向更廣闊的生活領(lǐng)域拓展。深入挖掘社區(qū)、文化場館等多維度的生活資源，通過組織參觀美術(shù)館、藝術(shù)展覽、自然景觀等活動，幼兒得以接觸多元化的美術(shù)作品和藝術(shù)形式，從而增進對藝術(shù)歷史和文化背景的理解，拓寬審美視野，培養(yǎng)對美的感知和欣賞能力。這種生活資源的拓展，突破了傳統(tǒng)美術(shù)教育的界限，拓寬了幼兒美術(shù)教育的視野與空間。這些豐富的生活資源不僅為幼兒提供更廣闊的學習平臺，還能激發(fā)他們對藝術(shù)的熱愛和追求，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，組織幼兒參觀“惠安雕藝城”，觀看雕藝制作，聆聽雕藝故事，欣賞雕藝作品。幼兒眼中閃爍著好奇與驚嘆，小手輕輕觸摸著不同雕刻技法留下的獨特痕跡，感受著石頭在工匠手中化為藝術(shù)的神奇。在這里，石雕作品憑借獨特的藝術(shù)韻味，不僅拓寬了幼兒對美術(shù)創(chuàng)作形式與風格的認知邊界，還開闊了幼兒的審美認知視野，激發(fā)了他們無限的藝術(shù)想象與創(chuàng)作熱情。

四、結(jié)語

綜上所述，通過多種策略的協(xié)同作用，幼兒能在生活體驗中敏銳地捕捉美的蹤跡，在生活素材中挖掘無盡的創(chuàng)作靈感，借助生活情境展現(xiàn)內(nèi)心的藝術(shù)遐想，憑生活評價明晰美術(shù)素養(yǎng)的提升方向，以生活資源拓展審美視野的邊界。這一系列舉措不僅重塑了幼兒美術(shù)教育的生態(tài)，還讓美術(shù)成為幼兒認知生活、表達自我、塑造心靈的得力助手。當美術(shù)與生活深度交融，幼兒便能在這一過程中逐步成長為具有獨特審美眼光、豐富情感世界和卓越創(chuàng)造力的個體，為整個社會文化藝術(shù)的傳承與創(chuàng)新注入源源不斷的新生力量。