課程游戲化是學(xué)前教育工作中一種較為常見(jiàn)且有效的教學(xué)手段?；谠⒔逃跇?lè)教育準(zhǔn)則，將教學(xué)內(nèi)容融入游戲情境，既能提升幼兒的積極性與專注力，又能使幼兒在主觀能動(dòng)作用的驅(qū)使下提升自我，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。幼兒園開(kāi)展多元繪本閱讀活動(dòng)，旨在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、豐富幼兒的情感體驗(yàn)，在不同的故事情境中充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，在多樣化的活動(dòng)形式中提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與社交能力。如何將兩者有機(jī)結(jié)合，是當(dāng)下教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)話題。

一、課程游戲化背景下幼兒園繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展的價(jià)值

（一）培養(yǎng)幼兒閱讀意識(shí)

幼兒年齡小、理解能力弱，對(duì)閱讀活動(dòng)尚未形成系統(tǒng)認(rèn)知。老師利用繪本圖文并茂的表現(xiàn)形式、平鋪直敘又不失趣味的故事內(nèi)容吸引幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒參與閱讀活動(dòng)的積極性，促使幼兒沉浸在不同的情境中，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀意識(shí)。

（二）提高幼兒表達(dá)能力

在部分閱讀活動(dòng)中，老師往往會(huì)讓幼兒對(duì)某一本繪本的情節(jié)分享閱讀體會(huì)或交流自己的收獲，整個(gè)過(guò)程既能鍛煉幼兒表達(dá)能力，又能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。幼兒需要回想繪本內(nèi)容，厘清思維邏輯，組織好語(yǔ)言，進(jìn)行講述。這能有效提升幼兒的表達(dá)能力，幫助他們建立表達(dá)自信。

（三）鍛煉幼兒實(shí)踐水平

閱讀活動(dòng)的開(kāi)展形式是多元的，游戲類活動(dòng)更是需要幼兒調(diào)動(dòng)全部的精力與專注力投入其中，以提升幼兒的閱讀活動(dòng)體驗(yàn)。在游戲過(guò)程中，老師會(huì)引導(dǎo)幼兒嘗試不同的活動(dòng)形式，鍛煉幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，從而達(dá)到手腦合一、理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

（四）促進(jìn)幼兒社交功能

基于課程游戲化背景，繪本閱讀活動(dòng)應(yīng)注重對(duì)幼兒的全面培養(yǎng)。因此，活動(dòng)需要具有一定的難度，從而促進(jìn)幼兒的思維進(jìn)階發(fā)展，培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)，提升幼兒的社交功能。

二、課程游戲化背景下幼兒園繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展原則

（一）主體性原則

幼兒園繪本閱讀應(yīng)立足幼兒的活動(dòng)需求出發(fā)，結(jié)合課程游戲化背景，落實(shí)幼兒的主體地位，創(chuàng)設(shè)與閱讀主題相關(guān)的游戲活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的閱讀意識(shí)、提升閱讀能力和促進(jìn)閱讀思維發(fā)展作為開(kāi)展活動(dòng)的第一要義。

（二）引導(dǎo)性原則

繪本閱讀游戲活動(dòng)要在老師的監(jiān)護(hù)和引導(dǎo)下進(jìn)行，老師一方面要將部分主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，增強(qiáng)其自主意識(shí)，另一方面又要把控活動(dòng)方向，強(qiáng)調(diào)繪本閱讀的教育性，充分發(fā)揮出活動(dòng)的意義與價(jià)值，使之不會(huì)流于形式。這就需要老師應(yīng)具備一定的引導(dǎo)能力。

（三）適度性原則

基于課程游戲化視域，繪本閱讀活動(dòng)要與游戲達(dá)成有機(jī)融合，且兩者均應(yīng)遵循適度性原則。一方面是繪本閱讀的強(qiáng)度，老師要結(jié)合幼兒的實(shí)際理解能力挑選合適的繪本，避免給幼兒造成壓力與負(fù)擔(dān)。另一方面是游戲的形式，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)游戲不宜過(guò)易或過(guò)難，前者會(huì)導(dǎo)致幼兒得不到鍛煉和提升，后者則會(huì)讓幼兒失去活動(dòng)信心，打擊其活動(dòng)熱情。

三、課程游戲化背景下幼兒園繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展策略

（一）組織好書(shū)讀賞游戲，激發(fā)幼兒閱讀興趣

開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)中最難的一環(huán)就是要在前期幫助幼兒建立起閱讀意識(shí)，使其能掌握閱讀的正確方法，同時(shí)還要激發(fā)幼兒對(duì)繪本讀物的興趣，以便于后續(xù)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。因此，讓幼兒對(duì)值得閱讀的優(yōu)質(zhì)讀物產(chǎn)生好的印象就顯得尤為重要。老師可以通過(guò)組織幼兒開(kāi)展“好書(shū)讀賞”活動(dòng)的方式，幫助幼兒篩選出適合其閱讀的書(shū)目，列成清單，建立評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)幼兒扮演“小小評(píng)審員”，依據(jù)個(gè)人喜好和閱讀體會(huì)對(duì)不同的書(shū)目做出評(píng)價(jià)。一方面能讓幼兒在角色扮演的過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣，激發(fā)參與活動(dòng)的熱情；另一方面能調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，提升幼兒的閱讀審美能力。

以小動(dòng)物主題書(shū)目閱讀活動(dòng)為例，本次列出的優(yōu)質(zhì)讀物清單包含《誰(shuí)吃了我的蘋(píng)果》《親愛(ài)的動(dòng)物園》《看！動(dòng)物寶寶在哪里》以及《螞蟻和西瓜》四本科普類讀物。老師組織幼兒在白板前坐好，將預(yù)先打印好的繪本封面貼在白板上，為幼兒分發(fā)游戲道具，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入活動(dòng)正題“看，咱們已經(jīng)讀過(guò)這么多本書(shū)啦，但大家最喜歡的是哪一本呢？我們今天就來(lái)當(dāng)一當(dāng)評(píng)審員，為這些書(shū)打分好不好？”游戲規(guī)則很簡(jiǎn)單，幼兒舉手表決選出四名分別作為不同繪本的“分享代表”，為大家朗讀繪本中自己最喜歡的片段并告知喜歡的理由，說(shuō)明這個(gè)片段有什么地方吸引了自己，分享自己的閱讀體會(huì)。四名幼兒均講述完畢后，由其他幼兒利用手中的小紅花道具為自己更感興趣的繪本進(jìn)行投票，票數(shù)最高的繪本當(dāng)選本次活動(dòng)的“最佳繪本”。其分享代表也能獲得老師提供的如卡通橡皮、小貼紙以及全新的繪本作為獎(jiǎng)勵(lì)。

整個(gè)活動(dòng)全程都圍繞四本繪本的內(nèi)容與表現(xiàn)形式展開(kāi)，老師通過(guò)設(shè)置“最佳繪本”與獎(jiǎng)勵(lì)的方式激勵(lì)幼兒，促使幼兒通過(guò)反復(fù)閱讀繪本加深理解，并在分享的過(guò)程中充分鍛煉了自己的表達(dá)能力。其他幼兒也在聆聽(tīng)中獲得新的閱讀視角，發(fā)掘出繪本中自己從未注意過(guò)的新鮮事物，有效激發(fā)了繪本閱讀的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了閱讀效果。

（二）組織情境表演游戲，強(qiáng)調(diào)幼兒閱讀感悟

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，對(duì)幼兒的培養(yǎng)做出了更進(jìn)一步的指示，老師所創(chuàng)設(shè)的閱讀活動(dòng)應(yīng)能讓幼兒的語(yǔ)言能力有進(jìn)一步的提升。幼兒要能根據(jù)繪本故事中簡(jiǎn)單的線索與前情條件，合理預(yù)測(cè)后續(xù)故事的發(fā)展走向，還能沿著老師給出的方向續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)故事內(nèi)容。這一指示就要求老師應(yīng)設(shè)法加深幼兒對(duì)繪本讀物的理解，盡可能地促成深層閱讀，深化幼兒對(duì)繪本讀物中情感的感知，并使幼兒學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換立場(chǎng)站在主人公的視角看待問(wèn)題、解決問(wèn)題?；诖?，老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)同主題情境，組織幼兒開(kāi)展繪本故事表演活動(dòng)，以游戲的形式增強(qiáng)幼兒的故事沉浸感，幫助幼兒完成角色轉(zhuǎn)變，加深閱讀感悟。

以繪本《黑猩猩的面包店》為例，該繪本講述了不要以貌取人的故事。老師在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒并不能根據(jù)小鴿子、小綿羊被黑猩猩嚇跑的情節(jié)，體會(huì)到僅從外表評(píng)價(jià)一個(gè)人是錯(cuò)誤的行為，便組織幼兒圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行繪本表演，加深幼兒的閱讀感悟。為了提升幼兒的活動(dòng)沉浸感，老師精心布置了活動(dòng)場(chǎng)地，利用桌椅充當(dāng)柜臺(tái)，用毛絨玩具充作面包，同時(shí)又利用彩紙等給幼兒制作了不同角色的衣服，如黑猩猩老板的廚師帽子、小鴿子的翅膀、小綿羊的角等。在分配好角色后，老師利用信息設(shè)備播放了輕柔舒緩的音樂(lè)，幫助幼兒平復(fù)心情，盡快進(jìn)入角色情境。隨后在一旁充當(dāng)旁白，引導(dǎo)幼兒按照故事情節(jié)進(jìn)行表演。在表演結(jié)束后，老師讓不同角色的幼兒分享自己對(duì)故事的感悟。

在表演過(guò)程中，由于代入了故事中的角色，幼兒的情感體驗(yàn)有了大幅提升，能在情境氛圍的感染下認(rèn)識(shí)到“自己”的落荒而逃對(duì)于黑猩猩老板的傷害，而扮演黑猩猩的幼兒也能在表演結(jié)束后發(fā)表出“感覺(jué)很難過(guò)，我們不應(yīng)該以貌取人”的觀點(diǎn)，使整個(gè)閱讀活動(dòng)有了教育意義。

（三）組織主題運(yùn)動(dòng)游戲，增強(qiáng)幼兒閱讀體驗(yàn)

幼兒天性活潑，較為好動(dòng)，運(yùn)動(dòng)類活動(dòng)是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)之一。在閱讀了運(yùn)動(dòng)題材類型的繪本后，幼兒無(wú)需老師引導(dǎo)也會(huì)自主模仿，因此組織繪本同主題類運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，為幼兒創(chuàng)造更具趣味化的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。但幼兒骨骼肌肉尚未發(fā)育完全，運(yùn)動(dòng)題材類繪本的選擇需要老師進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度也務(wù)必符合本班幼兒的年齡階段，以免幼兒盲目跟練，在高強(qiáng)度跑跳中受到傷害。此外，基于課程游戲化視域，運(yùn)動(dòng)游戲應(yīng)與常規(guī)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)相區(qū)分，以突出其游戲性，同時(shí)還要與繪本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，以免幼兒產(chǎn)生割裂感，無(wú)法從運(yùn)動(dòng)游戲中增強(qiáng)繪本閱讀體驗(yàn)。

以艾瑞·卡爾的繪本《從頭動(dòng)到腳》為例，該繪本中所有運(yùn)動(dòng)行為均為基礎(chǔ)的熱身活動(dòng)，適用于小、中、大班幼兒，且能作為開(kāi)場(chǎng)熱身與其他主題活動(dòng)共同存在。老師帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，了解繪本的大致內(nèi)容，并借助繪本中的圖片使幼兒明白不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)姿勢(shì)，從而建立起基本的印象。隨后，老師可以組織幼兒開(kāi)展“這個(gè)我也會(huì)”主題運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，先帶領(lǐng)幼兒按照繪本情節(jié)先后完成轉(zhuǎn)頭、彎脖子、聳肩膀等動(dòng)作，同時(shí)強(qiáng)調(diào)每個(gè)動(dòng)作所對(duì)應(yīng)的動(dòng)物是什么，讓幼兒在它們之間建立起聯(lián)系，以此加深幼兒對(duì)每個(gè)動(dòng)作的印象。緊接著，老師念出小動(dòng)物的名字，幼兒需大喊“這個(gè)我也會(huì)！”并做出相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。例如，老師說(shuō)“猴子”，幼兒便交替擺動(dòng)雙臂，老師說(shuō)“海豹”，幼兒便拍動(dòng)雙掌。在幼兒逐漸熟練這種運(yùn)動(dòng)游戲方式后，老師便可以提高游戲難度，每次念出兩個(gè)動(dòng)物名字，如老師報(bào)出“大猩猩”與“小貓咪”，幼兒便要先后做出捶胸和伏地弓腰兩個(gè)動(dòng)作，鍛煉幼兒的反應(yīng)能力與肢體協(xié)調(diào)能力。在主題游戲活動(dòng)結(jié)束后，老師帶領(lǐng)幼兒回歸繪本內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)：“小朋友們，我們今天都學(xué)會(huì)了哪幾種小動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作呀？”幼兒紛紛回答。老師又說(shuō)：“小朋友們表現(xiàn)得真棒，讓我們學(xué)習(xí)小海豹給自己鼓鼓掌吧！”幼兒在老師的帶領(lǐng)下鼓掌，老師繼續(xù)引導(dǎo)幼兒建立運(yùn)動(dòng)與繪本的關(guān)系，回憶繪本內(nèi)容：“那么根據(jù)我們今天學(xué)到的知識(shí)，如果想要活動(dòng)肩膀和手臂，應(yīng)該學(xué)習(xí)哪只小動(dòng)物呢？”幼兒回答：“學(xué)習(xí)小猴子擺手臂！”老師予以肯定：“如果是想要活動(dòng)腰部呢？”幼兒回答：“小貓咪弓腰！”

（四）組織競(jìng)賽和益智游戲，促進(jìn)幼兒閱讀思維

由于幼兒的思維邏輯尚處在發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)客觀世界的諸多事物都存在認(rèn)知不全的情況，需要老師從旁輔助、引導(dǎo)，才能切實(shí)提升幼兒的智力水平，促進(jìn)心智的發(fā)育。將思維培養(yǎng)工作、繪本閱讀活動(dòng)與課程游戲化理念三者相結(jié)合，老師可以圍繞繪本的主題組織幼兒開(kāi)展益智游戲，并融合競(jìng)賽機(jī)制，設(shè)置幼兒喜愛(ài)的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，帶動(dòng)幼兒思考，以此達(dá)到促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的目的，在促進(jìn)思維進(jìn)階的同時(shí)鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與表達(dá)自信心。

以繪本《世界上最棒的禮物》為例，書(shū)中色彩繽紛，每?jī)身?yè)藏著一個(gè)與周遭環(huán)境顏色相同的禮物，充滿了趣味性與探究性，老師將繪本的內(nèi)容打印出來(lái)張貼在白板上，組織幼兒開(kāi)展競(jìng)賽類益智游戲。老師組織幼兒均分兩組，講明競(jìng)賽規(guī)則，并提前告知幼兒獎(jiǎng)品內(nèi)容，如卡通水杯、毛絨公仔、幼兒喜愛(ài)的貼紙等，使幼兒對(duì)比賽充滿熱情，積極參與其中。隨后，益智競(jìng)賽游戲開(kāi)始，老師為幼兒展示第一張長(zhǎng)頸鹿與粉房子的圖畫(huà)，讓幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面中的內(nèi)容，并猜測(cè)長(zhǎng)頸鹿要贈(zèng)送的禮物是什么，由于幼兒第一次接觸這種類型的活動(dòng)，并未閱讀過(guò)該繪本，因此在最初嘗試時(shí)遇見(jiàn)了難題。部分幼兒圍繞“粉色”關(guān)鍵詞隨意聯(lián)想，如桃子、裙子等，老師便讓兩組幼兒仔細(xì)觀察圖畫(huà)，比對(duì)粉房子與黃房子的異同，在老師的引導(dǎo)下，有幼兒發(fā)現(xiàn)粉房子下面有兩個(gè)輪子，猜測(cè)長(zhǎng)頸鹿送的禮物是小車(chē)，老師予以肯定后展示第二張長(zhǎng)頸鹿推著推車(chē)的圖畫(huà)。以此類推，老師繼續(xù)出示圖畫(huà)，讓兩組幼兒觀察并搶答，在益智游戲活動(dòng)中充分鍛煉了觀察能力，使幼兒的思維能隨著閱讀的進(jìn)程而逐漸進(jìn)階。

（五）組織戶外觀察游戲，引導(dǎo)幼兒知識(shí)遷移

在課程游戲化視域下，幼兒園組織戶外游戲活動(dòng)是必不可少的，老師應(yīng)結(jié)合自然主題繪本，有目的地組織幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)，讓幼兒既可以放松心情、自由宣泄情緒，促進(jìn)身心愉悅，又可以鍛煉觀察能力，在接觸自然、觀察自然的同時(shí)提升認(rèn)知水平，還能將日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中所了解到的知識(shí)與實(shí)物相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。

以繪本《給孩子的自然圖鑒》為例，書(shū)中詳細(xì)地講述了自然界中不同植物的莖葉和果實(shí)形狀、口感等特點(diǎn)，圖畫(huà)精美細(xì)致，能讓幼兒對(duì)各種植物的特性一目了然。老師便可以組織幼兒帶上繪本前往戶外植物園，開(kāi)展自由探索游戲，以植物園為范圍，對(duì)比圖畫(huà)找尋實(shí)物，并觀察其與繪本有何不同之處。出于對(duì)活動(dòng)游戲性的考量，老師建議幼兒將找到的實(shí)物用紙筆畫(huà)下來(lái)，并抓住植物的特性。例如，幼兒無(wú)需詳細(xì)繪制向日葵的細(xì)節(jié)，只需要畫(huà)出高高的花桿、圓大的花盤(pán)和黃色的花瓣即可。又如，秋英，幼兒應(yīng)畫(huà)出細(xì)長(zhǎng)花莖、粉紫花瓣等特征。幼兒的識(shí)字水平有限，尚不能記錄下自己的觀察情況，為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，落實(shí)本次觀察游戲的教育意義，老師讓幼兒繪出實(shí)物，并記錄幼兒的探索結(jié)果，在游戲活動(dòng)結(jié)束后，幼兒要結(jié)合自己的圖畫(huà)為大家介紹自己的新發(fā)現(xiàn)，如繪本中介紹“蒲公英的葉子像矛一樣伸向四方”，但幼兒在觀察后卻認(rèn)為其葉子像海星一樣匍匐在地上等。幼兒的思維與成年人不同，往往有著很多新奇的聯(lián)想，這種聯(lián)想最適用于這個(gè)階段的幼兒，讓幼兒親自觀察、親自感受，再用自己的語(yǔ)言描述給同齡人，使幼兒從不同的角度加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，從而提高認(rèn)知能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于課程游戲化視域開(kāi)展幼兒繪本閱讀活動(dòng)，幼兒教師可以組織好書(shū)讀賞游戲，增強(qiáng)幼兒的閱讀意識(shí)；組織幼兒進(jìn)行繪本情境表演，強(qiáng)化幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的感悟；根據(jù)運(yùn)動(dòng)題材的繪本帶領(lǐng)幼兒運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)幼兒閱讀體驗(yàn)感；組織幼兒開(kāi)展益智競(jìng)賽游戲，促進(jìn)幼兒的閱讀思維發(fā)展；帶領(lǐng)幼兒到戶外開(kāi)展觀察游戲，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。繪本閱讀活動(dòng)游戲化，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣、提升活動(dòng)質(zhì)量。