作者簡介：張彥峰（1981一），男，甘肅省通渭縣北城鋪學(xué)校。

英語詞匯是英語中所有單詞和固定短語的總和。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求初中學(xué)生了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式；理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義，以及在特定語境和語篇中的意義、詞性和功能；通過識別詞根、詞綴理解生詞，辨識單詞中的前綴、后綴及其意義。農(nóng)村初中英語教師要深入研讀新課標，并且要對照班級學(xué)生的英語詞匯掌握和運用情況，找到學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的“攔路虎”，找準自己教學(xué)英語詞匯的突破口，從而使英語詞匯教學(xué)能夠助力英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、初中英語詞匯教學(xué)的重要性

（一）有助于鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之根

如果把英語學(xué)習(xí)比作大樹，那么英語詞匯就像大樹的根系，樹之根系越發(fā)達，樹木才會長得越茂盛。換言之，學(xué)生只有熟練掌握豐富的英語詞匯，面對課堂上的讀、聽、說、寫才不會犯愁，才能在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更積極地和教師配合。通過初中英語詞匯教學(xué)，學(xué)生得以建立英語學(xué)習(xí)自信心，其英語學(xué)習(xí)之根也會越來越發(fā)達。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

在初中英語詞匯教學(xué)中，創(chuàng)新的教學(xué)方式，如識別詞根詞綴、辨別前綴后綴的“構(gòu)詞記憶法”，聯(lián)想音與形、形與義的“聯(lián)想記憶法”，理解詞匯內(nèi)、外部邏輯關(guān)系的“邏輯記憶法”，辨析倒裝結(jié)構(gòu)、復(fù)合句等特殊句子結(jié)構(gòu)的“辨析法”等學(xué)習(xí)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，從而提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠高效記憶詞匯，自主辨析句子結(jié)構(gòu)，結(jié)合語境表述主要信息。而教師的鼓勵、自身的進步又會內(nèi)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。

（三）有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

英語詞匯學(xué)習(xí)中的分析和聯(lián)想、閱讀和寫作，能夠引領(lǐng)學(xué)生掌握更有效的英語學(xué)習(xí)方法，進而提升學(xué)生的分析理解能力和想象力；英語詞匯學(xué)習(xí)中結(jié)合語境的思考和應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更透徹地理解詞匯的含義和用法，進而提升學(xué)生的語言運用能力；英語詞匯學(xué)習(xí)中的拓展和延伸，能夠引領(lǐng)學(xué)生深層次理解詞匯，靈活運用詞匯，探索新的詞匯，進而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和創(chuàng)造性思維?？傊?，初中英語詞匯教學(xué)能夠夯實學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，拓展學(xué)生詞匯應(yīng)用的廣度，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的困境

（一）教師教學(xué)方法困境

1.對英語詞匯的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)重視不夠

英語詞匯的學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是英語語言的學(xué)習(xí)，離不開良好的語言環(huán)境。然而，在農(nóng)村初中學(xué)校，部分英語教師只履行每周5節(jié)的課堂教學(xué)職責(zé)。除此之外，他們既不能重視教室這一學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也不能心系學(xué)生，向?qū)W校提出創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建議；既不能充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)資源來提升課堂教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性和實效性，也不能通過開展創(chuàng)新性的英語活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)常說常講、隨學(xué)隨用的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。這種只讓學(xué)生在課堂學(xué)英語的教學(xué)策略，既不能使學(xué)生延續(xù)學(xué)習(xí)興趣，開展課外探究，也不能使學(xué)生對所學(xué)的詞匯（或新知）進行及時鞏固，獲得新的發(fā)現(xiàn)，更不能使學(xué)生將英語這一語言與日常生活相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)以致用。長此以往，英語課堂會變得越來越沉重，學(xué)生會學(xué)得越來越乏味。

2.對英語詞匯的教學(xué)方法研究不足

為了在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，且能收獲比較理想的教學(xué)效果，部分農(nóng)村初中英語教師沒有從新課標的理念出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計，也沒有從“自己的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩方面著手去尋找破解方案，而是一味地搞“提質(zhì)增效”。至于英語詞匯的巧妙學(xué)習(xí)（或記憶）方法，如引起有意注意記憶法、從音入手記憶法、身臨其境記憶法、同反語義法、化整為零法等，他們只是在教學(xué)詞匯之時偶有所提，或在分析語篇時隨手板書。由于教師沒有做好預(yù)設(shè)，對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不到位，大多數(shù)學(xué)生的理解和記憶沒跟進，課堂學(xué)習(xí)效果不理想，課后復(fù)習(xí)鞏固難以開展。長此以往，學(xué)生會隨著詞匯量的增多、記憶壓力的增加、學(xué)習(xí)興趣的下降而漸漸掉下隊來。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法困境

1.英語詞匯學(xué)習(xí)方法太死板

英語詞匯學(xué)習(xí)方法直接影響著學(xué)生詞匯的高效掌握和語言的正確表達，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情緒。由于農(nóng)村初中英語教師對詞匯教學(xué)方法的疏忽，學(xué)生學(xué)習(xí)或記憶英語詞匯的方法比較單一，他們雖然偶有通過練習(xí)來強化記憶，但大多數(shù)時候都是重復(fù)地誦讀和默寫，忽視了詞匯的音、形、義之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種機械的詞匯學(xué)習(xí)方法會導(dǎo)致學(xué)生難以快速記憶詞匯，也無法理解單詞或短語的含義和用法，甚至?xí)X得詞匯學(xué)習(xí)十分枯燥乏味。

2.英語詞匯自主學(xué)習(xí)時間太少

在初中英語課堂上，教師既要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，還要讓學(xué)生進行聽力和口語練習(xí)；既要分析新課涉及的語法知識，還要讓學(xué)生通讀所學(xué)內(nèi)容；既要和學(xué)生一起探究一些課后問題，也要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些英語文化。英語課堂所要講解的內(nèi)容和解決的問題很多，能夠用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的時間實在太少。而早讀和晚自習(xí)這兩個學(xué)生可以自主支配的時間段，也已被教師的統(tǒng)一輔導(dǎo)所占據(jù)。學(xué)生對學(xué)習(xí)英語詞匯的再學(xué)習(xí)，除了放學(xué)回家“開夜車”，別無他法，而“開夜車”又會影響其第二天課堂上的學(xué)習(xí)效果。如此不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使部分農(nóng)村初中學(xué)生不能及時“消化”所學(xué)的英語詞匯，其英語學(xué)習(xí)成績也總是徘徊不前。

三、農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）重視環(huán)創(chuàng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有創(chuàng)意的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠使學(xué)生在潛移默化中受到英語文化的熏陶，而且能夠極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣和動力。因此，在施教過程中，農(nóng)村初中英語教師要先破解“對英語詞匯的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)重視不夠”這一困境，將英語學(xué)習(xí)環(huán)境的布置和創(chuàng)新作為一項重要工作任務(wù)，常抓常新。

1.開辟“英語學(xué)習(xí)園地”，并設(shè)立“英語角”

英語教師要和班主任、班委會成員共同商討，確定教室墻面的一個空間作為“英語學(xué)習(xí)園地”，其呈現(xiàn)的內(nèi)容要與教材緊密結(jié)合，可以是本周所學(xué)詞匯的歸納梳理，也可以是對所學(xué)內(nèi)容的整理呈現(xiàn)；可以融入容易讀錯和遺忘的詞匯，也可以融入需要背誦的文本內(nèi)容[1]。同時，“英語學(xué)習(xí)園地”要做到一周更新一次，更新方法由班委會開會確定，力爭讓每一位學(xué)生都參與其中。此外，教師可以設(shè)立“英語角”組織學(xué)生在大課間或自習(xí)時間參與英語對話、英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語游戲等活動，讓學(xué)生能夠在課堂之外自由練習(xí)英語，并用英語進行交流，提升學(xué)生的英語聽說能力和交際能力。

2.巧用多媒體創(chuàng)設(shè)英語詞匯課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

復(fù)讀機播放英文歌曲、希沃白板呈現(xiàn)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、利用在線英語學(xué)習(xí)平臺、模擬真實的英語語境等手段的運用，不僅能夠給英語課堂帶來聽讀之聲，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，還能給英語詞匯教學(xué)帶來活力[2]。譬如，在教學(xué)冀教版初中英語七年級上冊Unit1Lesson5Ilikemyschool！中的library、club、playground、teacher、friend 等單詞時，教師可以播放一段關(guān)于學(xué)校圖書館、操場、教室等場所的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)新詞進行造句，如“We play basketball on the playground.”。這樣既能讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞的興趣。此外，教師還可以制作精美的課件來展示運用這些單詞的句型和對話，幫助學(xué)生更好地理解、記憶和拼讀。這樣的英語詞匯學(xué)習(xí)課堂，利用多媒體創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)環(huán)境，并將學(xué)生的看、聽、讀、說等活動有機地聯(lián)系起來，使學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)英語詞匯很枯燥無味。

3.主動向?qū)W校提議開展更多英語活動

學(xué)?？梢园才庞⒄Z朗誦比賽、英語單詞競賽、英語抽背大賽、英語作文競賽、書本劇演出、英語書法競賽等活動，年級組可以開展字謎游戲、單詞接龍、英語繞口令、中英文諺語競猜、英語搶答或問答等活動。多形式的英語活動給予了學(xué)生更多的實踐機會，既能提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心和積極性，也能助力學(xué)校、班級營造學(xué)英語、用英語的良好氛圍。

（二）結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法

1.采用多元教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率

為了徹底改變學(xué)生機械記憶詞匯的低效學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，農(nóng)村初中英語教師要在厘清學(xué)情、教材、教法等的基礎(chǔ)上，因材施教，采用多元的教學(xué)方法，引領(lǐng)他們一步一個腳印地學(xué)習(xí)詞匯。

情境教學(xué)法，即在詞匯教學(xué)中利用實物、圖片、多媒體、角色扮演或結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)生動具體場景，助力學(xué)生理解和記憶詞匯的教學(xué)方法[3]。譬如，在教學(xué)冀教版初中英語七年級上冊Unit7Lesson2WinterinHarbin中的單詞、短語和句型時，教師可以通過希沃白板展示哈爾濱人冬天的生活情境，在引領(lǐng)學(xué)生觀察并描述圖中人物穿著的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用“How'sthe weather today？”“It'sverycold.”“Youneedahatand scarf.”等句型進行互動問答，這樣既有助于提升學(xué)生的口語表達能力，也能加深他們對所學(xué)詞匯的記憶。

任務(wù)型教學(xué)法，即在詞匯教學(xué)中預(yù)設(shè)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并使學(xué)生通過完成任務(wù)來維持學(xué)習(xí)興趣和動機的教學(xué)方法，其能夠助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)詞匯。譬如，在教學(xué)冀教版初中英語七年級上冊Unit6Lesson3Ourshoppinglist中的單詞和句型時，教師可以創(chuàng)設(shè)真實的購物情境，讓學(xué)生在購物的過程中用上vegetable、fruit、meat、dairy等4個單詞和句型“Do we need any..？”“How many...do weneed？”。這一學(xué)習(xí)任務(wù)能夠助力學(xué)生實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用的結(jié)合。

合作學(xué)習(xí)法，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和相互競爭，旨在改變以教師為中心的英語詞匯教學(xué)模式，助力營造良好的英語詞匯教學(xué)氛圍。譬如，在教學(xué)冀教版初中英語八年級上冊Unit1Lesson3Getting toKnowYou！中的單詞和句型時，教師可以預(yù)設(shè)三個合作活動：一是頭腦風(fēng)暴活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享他們對性格特點的理解；二是角色扮演活動，讓學(xué)生在社交情景中運用所學(xué)詞匯和句型進行自我介紹；三是“性格特點猜謎”活動，讓學(xué)生進行小組問答，練習(xí)一般疑問句的構(gòu)造和回答技巧。這三個活動，將“學(xué)生的學(xué)”放在主要位置，既能夠助力學(xué)生理解并提取所學(xué)內(nèi)容的主要信息，也能夠培養(yǎng)他們關(guān)愛他人、發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的良好品質(zhì)。

分層教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和最近一段時間的英語詞匯掌握情況進行差異化教學(xué)的方法，旨在引領(lǐng)全體學(xué)生共同進步和提升。以冀教版初中英語七年級上冊Unit6Lesson5Myfavouriteplace這一課的教學(xué)為例。針對詞匯記憶速度比較慢、英語表達能力比較弱的學(xué)生，教師可以將教學(xué)重點放在單詞和基本語法的掌握上；而針對英語基礎(chǔ)扎實、聽說讀寫能力較強的學(xué)生，教師則可以引領(lǐng)他們在實際情境中運用一般現(xiàn)在時句型表達個人的喜好。值得注意的是，農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的各種方法，并不是孤立存在于每一節(jié)課之中的，教師可以根據(jù)教學(xué)所需，在同一節(jié)課或同一個活動當中組合使用這些方法。

2.落實新課標理念，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間

新課標的核心理念是“以學(xué)生為本”。在農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中給予學(xué)生更多的詞匯學(xué)習(xí)時間，既能助推學(xué)校真正落實新課標理念，改變管理思路，也能助力教師優(yōu)化教學(xué)方法，提高英語詞匯的教學(xué)效率[4]。一方面，農(nóng)村初中英語教師要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)理念，革新英語詞匯教學(xué)方法，給予學(xué)生在課堂上積極參與、主動探究的時間，并為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)預(yù)留時間。同時，引領(lǐng)學(xué)生精準學(xué)習(xí)教材上出現(xiàn)的詞匯，督促學(xué)生堅持不懈地進行語言交際練習(xí)。另一方面，農(nóng)村初中學(xué)校要改變“名利化”的管理理念，取消晨讀和晚自習(xí)統(tǒng)一輔導(dǎo)這一規(guī)定，出臺能夠激發(fā)教師教學(xué)激情、歸還學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的方案。

結(jié)語

綜上所述，破解農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的困境，優(yōu)化農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的路徑，不僅僅是科任教師的義務(wù)，更是學(xué)校管理層的責(zé)任。學(xué)校管理層只有堅定落實新課標理念，為學(xué)生的健康成長、終身學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展著想，才能引領(lǐng)教師逐漸走出初中英語詞匯教學(xué)困境，才能助力教師探尋到更加適合自己、更加有益于學(xué)生的初中英語詞匯教學(xué)方法，才能助推農(nóng)村初中教育高質(zhì)量發(fā)展。

[參考文獻]

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[3］張海燕.農(nóng)村學(xué)校初中英語詞匯教學(xué)的困境與解決的有效對策研究［J］.中學(xué)生英語，2018（16）：116.

[4］林嫣.例談初中英語詞匯教學(xué)的有效對策[J].校園英語，2020（29）：147-148.