作者簡(jiǎn)介：（1985—），女，福建省福清第三中學(xué)。

復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，主要指學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，有效培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升個(gè)人綜合素養(yǎng)[]。高中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生不僅需要掌握各學(xué)科的知識(shí)，還需要培養(yǎng)自身的實(shí)踐應(yīng)用能力。與初中階段的生物學(xué)課程相比，高中階段的生物學(xué)課程的知識(shí)更多且更難，加上課程時(shí)間有限，因此學(xué)生更容易遺忘一些學(xué)過(guò)的知識(shí)。因此，在數(shù)字化背景下教師要?jiǎng)?chuàng)新高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，有效豐富生物學(xué)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高知識(shí)記憶能力，為學(xué)生未來(lái)取得優(yōu)異的高考成績(jī)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、數(shù)字化背景下高中生物學(xué)復(fù)習(xí)開(kāi)展的價(jià)值

（一）有利于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系

在傳統(tǒng)的高中生物學(xué)復(fù)習(xí)中，部分教師會(huì)忽略知識(shí)之間的邏輯性，直接讓學(xué)生根據(jù)教材順序復(fù)習(xí)知識(shí)，不會(huì)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)知識(shí)框架構(gòu)建的重要性，這樣容易使學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)零碎的記憶，無(wú)法構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而影響學(xué)生的生物學(xué)復(fù)習(xí)效率。對(duì)此，在數(shù)字化背景下，教師要靈活運(yùn)用多樣的數(shù)字化工具，解決傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式中的問(wèn)題，改變學(xué)生生物學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)碎片化的情況，讓學(xué)生從整體的角度出發(fā)，有效構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，加深對(duì)相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的理解和記憶，從而促進(jìn)學(xué)生生物綜合能力的發(fā)展。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生生物學(xué)復(fù)習(xí)興趣

雖然高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的思維能力，但是教師仍然要重視培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣能有效增強(qiáng)他們的專注力，幫助他們提高綜合學(xué)習(xí)水平。為此，在數(shù)字化背景下，教師要將數(shù)字化技術(shù)融入高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課程中，通過(guò)多樣的線上工具，營(yíng)造良好的復(fù)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分感受到高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課程的趣味性，提高學(xué)生的生物學(xué)復(fù)習(xí)效率，豐富學(xué)生的生物學(xué)復(fù)習(xí)體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)復(fù)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)回顧所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)是高中生物學(xué)課程的重要內(nèi)容，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容。然而，受到實(shí)驗(yàn)條件和課程時(shí)間的限制，部分教師無(wú)法為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力無(wú)法得到提升，還會(huì)阻礙學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。因此，在進(jìn)行高中生物學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，教師要運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，突破實(shí)驗(yàn)條件的限制，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作的平臺(tái)，讓學(xué)生切身感受具體的實(shí)驗(yàn)步驟，幫助學(xué)生鞏固實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

二、數(shù)字化背景下高中生物學(xué)復(fù)習(xí)開(kāi)展的具體策略

為了有效提升學(xué)生的生物學(xué)復(fù)習(xí)成效，在數(shù)字化背景下，教師可運(yùn)用多樣的數(shù)字化技術(shù)開(kāi)展高中生物學(xué)復(fù)習(xí)工作，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。

（一）運(yùn)用數(shù)字化思維導(dǎo)圖，構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)框架

高中階段生物學(xué)的知識(shí)內(nèi)容較為繁雜，若學(xué)生在學(xué)習(xí)之后未能及時(shí)復(fù)習(xí)，就容易出現(xiàn)知識(shí)遺忘、混淆等問(wèn)題，這不利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的提升，會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生綜合能力的發(fā)展[2]。因此，在開(kāi)展高中生物學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以引入數(shù)字化技術(shù)，運(yùn)用數(shù)字化思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物學(xué)知識(shí)框架，使學(xué)生明白生物學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，并助力學(xué)生有效解決生物學(xué)知識(shí)零碎化的問(wèn)題，提升學(xué)生的生物學(xué)復(fù)習(xí)效率。

以“細(xì)胞中的元素和化合物”這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)為例。在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以“細(xì)胞中的元素和化合物”為核心，引入數(shù)字化思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生回顧組成細(xì)胞的主要元素和主要分子，掌握生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的檢測(cè)原理及檢驗(yàn)過(guò)程，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，教師可借助課件，為學(xué)生展示復(fù)習(xí)課的標(biāo)題，并讓學(xué)生討論其所掌握的知識(shí)，有效激活學(xué)生關(guān)于這部分知識(shí)的記憶。然后，教師可借助數(shù)字化技術(shù)，為學(xué)生展示相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。接著，教師可要求學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)內(nèi)容，快速地將該思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，以此考查學(xué)生對(duì)“細(xì)胞中的元素和化合物”這部分知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生從整體的角度出發(fā)，建立完整的知識(shí)框架。最后，教師可要求學(xué)生結(jié)合教材上的知識(shí)內(nèi)容，分析自己所補(bǔ)充的思維導(dǎo)圖是否完整、正確，并優(yōu)化自己的思維導(dǎo)圖。比如，針對(duì)“組成細(xì)胞的元素”這一分支，學(xué)生可以將其細(xì)化為大量元素、微量元素兩個(gè)小分支，并分別寫(xiě)出常見(jiàn)的大量元素（C、H、O、N、P、S等）和微量元素（Fe、Mn、Cu、Zn等），構(gòu)建起系統(tǒng)的生物學(xué)復(fù)習(xí)體系。除此之外，學(xué)生還可以圍繞思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，適當(dāng)引入課外知識(shí)，有效拓展生物復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

（二）運(yùn)用數(shù)字化線上工具，開(kāi)展生物學(xué)趣味復(fù)習(xí)

在傳統(tǒng)的高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課程中，教師運(yùn)用的復(fù)習(xí)模式較為單一，往往以引導(dǎo)學(xué)生再次梳理教材上的知識(shí)要點(diǎn)為主，較少引入其他的復(fù)習(xí)內(nèi)容，這會(huì)導(dǎo)致整體復(fù)習(xí)氛圍較為枯燥乏味，學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)效率難以提升[3]。因此，在開(kāi)展高中生物學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以運(yùn)用數(shù)字化線上工具，豐富生物學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生共同開(kāi)展有趣的復(fù)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生全身心投入生物學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，豐富學(xué)生的生物學(xué)復(fù)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的生物學(xué)復(fù)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升。

以“激素調(diào)節(jié)的過(guò)程”這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)為例。在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可圍繞“激素調(diào)節(jié)的過(guò)程”，借助數(shù)字化線上工具，讓學(xué)生通過(guò)回顧激素調(diào)節(jié)實(shí)例，明確血糖平衡的調(diào)節(jié)、甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)的具體過(guò)程，并加深學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)的理解，助力學(xué)生提升復(fù)習(xí)效率。首先，教師可運(yùn)用“XMind”等數(shù)字化工具，為學(xué)生呈現(xiàn)本次復(fù)習(xí)內(nèi)容的大綱，引導(dǎo)學(xué)生初步回顧關(guān)于激素調(diào)節(jié)的內(nèi)容，幫助學(xué)生有效梳理相關(guān)的知識(shí)。然后，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放兩個(gè)視頻：第一，馬拉松長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員為了保證比賽中的能量供應(yīng)，會(huì)在比賽前一個(gè)小時(shí)吃能量棒（主要成分為麥芽糖、果糖）；第二，人在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖。教師可要求學(xué)生一邊觀看視頻一邊思考視頻涉及哪種激素調(diào)節(jié)方式，讓學(xué)生明確兩種激素的不同。在此基礎(chǔ)上，教師可運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建關(guān)于“血糖平衡調(diào)節(jié)和甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)的具體過(guò)程”的虛擬操作平臺(tái)，讓學(xué)生在其信息化設(shè)備中，通過(guò)自主調(diào)整虛擬的激素調(diào)節(jié)過(guò)程，深入理解激素調(diào)節(jié)過(guò)程的知識(shí)。比如，在探究血糖平衡的調(diào)節(jié)過(guò)程時(shí)，學(xué)生可以調(diào)大虛擬平臺(tái)上的血糖數(shù)值，使人體的血糖水平升高，然后觀察胰島B細(xì)胞分泌胰島素使血糖水平恢復(fù)正常的過(guò)程。最后，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示關(guān)于激素調(diào)節(jié)的不同案例，讓學(xué)生分析案例的內(nèi)容，辨析其中體現(xiàn)了激素調(diào)節(jié)的哪些特點(diǎn)，以此使學(xué)生充分掌握激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

（三）運(yùn)用數(shù)字化虛擬軟件，創(chuàng)新生物學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課程

生物學(xué)是一門綜合性學(xué)科，不僅包含理論知識(shí)，還與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)密切相關(guān)。因?yàn)椴簧偕飳W(xué)實(shí)驗(yàn)需要在特定的環(huán)境和條件下進(jìn)行，所以教師在教學(xué)時(shí)難以讓學(xué)生頻繁地開(kāi)展真實(shí)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，這會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在理論層面[4]。因此，在開(kāi)展高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課程時(shí)，教師可以使用數(shù)字化虛擬軟件，創(chuàng)新生物學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)方法，突破實(shí)驗(yàn)條件和環(huán)境的限制，讓學(xué)生借助數(shù)字化虛擬軟件更好地理解生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟和原理，提升生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作水平。

以“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”的復(fù)習(xí)為例。在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可聚焦“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”，借助數(shù)字化虛擬軟件，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的角度明確酵母菌細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物以及呼吸方式，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉酵母菌呼吸過(guò)程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)化情況，掌握有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和動(dòng)手操作能力。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可引入微課，讓學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)的微課內(nèi)容，明確本次復(fù)習(xí)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，為后面的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。之后，教師可根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)水平，將學(xué)生分為不同的實(shí)驗(yàn)小組，并借助數(shù)字化虛擬軟件，讓學(xué)生完成關(guān)于酵母菌細(xì)胞呼吸方式的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)信息化設(shè)備中展示的圖片，說(shuō)出用到的實(shí)驗(yàn)裝置有哪些，明確開(kāi)展該實(shí)驗(yàn)的前提條件。在此基礎(chǔ)上，教師可使用數(shù)字化虛擬軟件，為學(xué)生構(gòu)建虛擬的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，通過(guò)數(shù)字化虛擬軟件回顧相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作流程。在運(yùn)用數(shù)字化虛擬軟件探究實(shí)驗(yàn)操作流程的過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，深入剖析酵母菌細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物，并分析相應(yīng)的原理。需要注意的是，如果某個(gè)學(xué)生小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象未能達(dá)到預(yù)期，那么教師可讓其共同觀看實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的回放視頻，指導(dǎo)其找出實(shí)驗(yàn)操作中存在的問(wèn)題，進(jìn)而使其加深對(duì)實(shí)驗(yàn)流程的認(rèn)識(shí)。最后，教師可以引入相應(yīng)的課件資源，為學(xué)生展示生活中與酵母菌呼吸作用有關(guān)的案例，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

（四）運(yùn)用數(shù)字化交流平臺(tái)，提高生物學(xué)復(fù)習(xí)效率

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于個(gè)人思維存在一定的局限性，因此在面對(duì)個(gè)人難以解決的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很難擺脫固有的思維模式找到相應(yīng)的問(wèn)題解決方法，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)信心，難以提升個(gè)人綜合能力5。對(duì)此，在數(shù)字化背景下，教師可以為學(xué)生提供良好的交流平臺(tái)。學(xué)生在平臺(tái)的輔助下能與教師和同學(xué)進(jìn)行深入的交流，進(jìn)而有效解決生物學(xué)復(fù)習(xí)問(wèn)題，提升自己的生物學(xué)復(fù)習(xí)效果。

例如，教師可以運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)建完善的線上生物學(xué)復(fù)習(xí)平臺(tái)。具體而言，教師可結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置不同的復(fù)習(xí)專欄，如刷題復(fù)習(xí)、剖析教材內(nèi)容復(fù)習(xí)、探究實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)、拓展延伸等，有效豐富生物學(xué)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性。在運(yùn)用線上生物學(xué)復(fù)習(xí)平臺(tái)的過(guò)程中，學(xué)生在遇到難以解決的生物學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)發(fā)送匿名郵件的方式尋求教師的幫助。教師在收到學(xué)生的郵件后，可借助平臺(tái)及時(shí)給予學(xué)生反饋，從而有效提高學(xué)生的生物學(xué)復(fù)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生可以在線上生物學(xué)復(fù)習(xí)平臺(tái)中發(fā)布自己的問(wèn)題，其他學(xué)生看到后會(huì)主動(dòng)評(píng)論回答。在同學(xué)的幫助下，學(xué)生能更好地理解相關(guān)知識(shí)，拓寬自己的思維路徑。此外，教師可以在平臺(tái)中提供多樣的復(fù)習(xí)資源，并讓學(xué)生以小組為單位共同研究復(fù)習(xí)資源，分享復(fù)習(xí)心得體會(huì)，以此有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在開(kāi)展高中生物學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，結(jié)合多樣的復(fù)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)生物學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生構(gòu)建完整的生物學(xué)知識(shí)框架，為學(xué)生未來(lái)參加高考提供支持。

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