作者簡介：曾萍（1984一），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市沛鴻小學。

作為認知活動的核心內(nèi)容，元認知能力是個體對自身認知過程的自我意識和自我調(diào)節(jié)的能力。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的元認知能力，不僅有助于提升學生的閱讀、寫作和表達能力，還能培養(yǎng)學生的自主學習和終身學習能力。然而，當前的小學語文教學往往過于注重知識的傳授，忽視了對學生元認知能力的培養(yǎng)。正如愛因斯坦所強調(diào)的：“教育不是學習事實，而是訓練思維。”本文致力于探討如何在小學語文教學中有效培養(yǎng)學生的元認知能力，使學生更好地理解和掌握知識，同時激發(fā)他們自主學習和終身學習的潛能，旨在為教師的教學實踐提供參考。

一、更新教學觀念，重視元認知能力培養(yǎng)

元認知能力，即個體對自身認知過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力，是提高學生學習效率和自主學習能力的核心所在[]。在小學語文教學中，教師必須緊跟時代步伐，更新教學觀念，實現(xiàn)從單一知識傳授向注重學生自主學習能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，尤其是要高度重視元認知能力的培養(yǎng)。教師應將元認知能力的培養(yǎng)納入日常教學計劃，通過具體的教學活動引導學生進行深入的反思和總結。

以小學語文閱讀課教學為例。在教授《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文時，教師不應僅僅停留在對課文內(nèi)容的講解上，而應通過設計一系列問題，開展閱讀理解和元認知訓練。例如，教師可以提問：“你在閱讀這篇文章時遇到了哪些困難？這些困難是如何被克服的？文章的哪些部分你理解得較為透徹，哪些部分你還需要進一步探究？”這些問題旨在幫助學生更深入地理解課文內(nèi)容，同時促使他們對自己的閱讀過程進行反思，從而提升他們的元認知能力[2]。

在小學語文寫作教學中，教師同樣可以融入元認知能力的培養(yǎng)。以主題為“我的樂園”的寫作教學為例，教師可以先引導學生列出寫作提綱，明確文章的主題、結構和內(nèi)容。在學生寫作的過程中，教師應鼓勵他們不斷反思自己的用詞是否準確、句子是否通順、結構是否清晰等。在學生完成初稿后，教師還可以組織他們進行自我評估和同伴互評，鼓勵他們從不同角度審視自己的作品，找出存在的問題并加以改進。通過這樣的過程，學生不僅能夠提升自己的寫作能力，還能培養(yǎng)自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力，學會如何更有效地表達自己的思想和情感。

二、豐富元認知知識，提升學生的自我認知

元認知知識是個體對自身認知活動的深刻理解，主要由個人知識、任務知識和策略知識三部分構成，在小學語文教學中具有舉足輕重的地位。通過豐富學生的元認知知識，教師可以幫助他們更全面地認識自己，明確個人的學習風格和興趣，從而在學習過程中做出更加理性的決策，提升自我認知能力，最終形成強大的自主學習能力。

（一）個人知識的拓展

個人知識涵蓋學生的認知風格、學習偏好及興趣等方面。在小學語文教學中，教師可以通過多種方式幫助學生拓展個人知識。例如，在教授《金色的草地》時，教師可以在課前引導學生進行自我評估，了解自身的閱讀理解能力及對自然景物的敏感度。同時，通過興趣調(diào)查，深入了解學生對自然、科學、文學等領域的喜好。這些活動不僅有助于學生清晰地認知自我，發(fā)現(xiàn)個人的優(yōu)勢與短板，還能培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提升學生的學習效果。

（二）任務知識的引導

任務知識是對任務性質(zhì)的認識，如理解某項任務的要求。在小學語文教學中，教師可以通過引導學生深入理解課文內(nèi)容，幫助他們掌握任務知識。例如，在《趙州橋》一課的教學中，教師應引導學生深入理解說明文的特點與寫作目的，明確文章的結構及語言表達方式。通過分析文章的內(nèi)容，學生可以掌握說明文通過列數(shù)字、舉例子等來闡述觀點的方法。這不僅有助于學生理解課文內(nèi)容，還能提升學生的閱讀理解能力，并使學生掌握說明文的學習策略。

（三）策略知識的傳授

策略知識包括各種學習策略，如記憶、理解和問題解決策略等。在小學語文教學中，教師可以通過傳授實用的學習策略，幫助學生提高學習效率。例如，在主題為“我的家鄉(xiāng)”的記敘文寫作教學中，教師可以引導學生運用“五感描寫法”，通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等多感官體驗來豐富文章內(nèi)容，增強文章的生動性和感染力。同時，鼓勵學生嘗試不同的寫作風格和表達方式，如寓言式、抒情式等，以找到最適合自己的寫作策略[3]。在學生完成初稿后，教師還可以引導他們進行自我評估和修改，從多個角度審視作品，進一步提升寫作能力。

三、強化元認知體驗，促進學生深度學習

元認知體驗是學生在學習過程中對自身認知活動的深切體會與理解，它在推動學生深度學習方面發(fā)揮著核心作用。在小學語文教學中，教師精心設計的挑戰(zhàn)性學習任務，如閱讀理解與寫作練習，能夠有效強化學生的元認知體驗，促使他們對自己的學習過程進行深度反思與總結，進而深化對知識的理解，提升學習效果。深度學習是學生認知發(fā)展的高級階段，要求學生在理解新知的基礎上，批判性地接納新思想與新事實，將它們?nèi)谌爰扔械恼J知框架中，建立知識間的聯(lián)系，并能在新情境中遷移應用已學知識。元認知體驗正是驅(qū)動這一過程的強大力量，它能使學生清晰地感知自己的學習進程與認知狀態(tài)，進而調(diào)整學習策略，提高學習效率。

（一）閱讀理解：強化元認知體驗的橋梁

以《爬山虎的腳》的教學為例，教師可通過挑戰(zhàn)性閱讀理解任務來強化學生的元認知體驗。首先，引導學生自主閱讀課文，讓學生嘗試復述故事梗概，以檢驗其理解程度。其次，提出諸如“作者是如何細膩描繪爬山虎的腳的？”“你從文中汲取了哪些植物生長的知識？”等啟發(fā)性問題，激發(fā)學生的深度思考與討論。最后，鼓勵學生反思閱讀過程，識別理解難點與克服方法，明確后續(xù)學習方向。這一過程不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，更促進了其閱讀能力和元認知能力的雙重提升[4]。

（二）寫作練習：鍛造元認知能力的熔爐

在五年級的寫作教學中，教師可設計主題為“難忘的旅行”的記敘文寫作任務，以強化學生的元認知體驗。在學生寫作初期，教師要引導他們構思文章框架，探索修辭手法，表達個人情感，同時鼓勵他們進行多次修改與潤色。每次修改后，學生需對自己的作品進行深度反思，識別亮點與不足，明確改進方向。這一過程不僅鍛煉了學生的寫作能力，更培養(yǎng)了學生的元認知能力，使他們學會了如何監(jiān)控與調(diào)節(jié)自己的學習過程，實現(xiàn)自我提升。

四、優(yōu)化課堂教學環(huán)境，營造支持性學習氛圍

為有效培養(yǎng)學生的元認知能力，教師需精心營造充滿支持、鼓勵與互動的課堂教學環(huán)境。在此環(huán)境中，學生可自由表達觀點，勇于提問，并在師生、生生互動中不斷成長。這樣的環(huán)境能激發(fā)學生的學習熱情，促進學生自主學習與深度思考，進而強化其元認知能力。優(yōu)化教學環(huán)境，要求教師關注學生的個體差異，尊重學生的獨特性，采用靈活多樣的教學策略，以滿足不同學生的認知與學習需求。

（一）鼓勵課堂討論與觀點發(fā)表

在《我的伯父魯迅先生》一課的教學中，教師可以組織學生進行小組討論，鼓勵他們圍繞“魯迅先生的品質(zhì)和精神”這一主題展開深入交流。每個學生都有機會表達自己的觀點和感受，同時也要傾聽和理解他人的看法。教師在這個過程中要起到引導者的作用，適時提出啟發(fā)性問題，如“魯迅先生的哪些行為讓你感到敬佩？”“你從魯迅先生的故事中得到了哪些啟示？”等，引導學生深入思考。通過這樣的討論，學生不僅能夠加深對課文內(nèi)容的理解，還能在交流中鍛煉表達能力和批判性思維，從而增強元認知能力[5]。

（二）關注個體差異，因材施教

在教授《燕子專列》這一課時，教師可以根據(jù)學生的閱讀能力和興趣差異，設計不同難度的閱讀任務和活動。針對閱讀能力較強的學生，教師可以提供拓展閱讀材料，鼓勵他們進行更深入的分析；而針對閱讀能力較弱的學生，教師則可以給予更多的指導和支持，幫助他們逐步克服閱讀障礙。同時，教師還可以根據(jù)學生的興趣點，設計一些具有趣味性的教學活動，如角色扮演、繪畫創(chuàng)作等，以提高學生的學習興趣和參與度。如此，每個學生都能在適合自己的學習環(huán)境中得到成長，從而提升自身的元認知能力。

（三）優(yōu)化課堂氛圍，激發(fā)學習興趣

為了營造支持性學習氛圍，教師還可以采取以下措施：在課堂上設置“問題墻”，鼓勵學生隨時提出自己的問題和疑惑；開展“小老師”活動，讓學生輪流上臺講解自己擅長的知識點或分享學習心得；設置“閱讀角”，為學生提供豐富的閱讀材料，營造濃厚的閱讀氛圍等。這些措施不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，還能培養(yǎng)他們的自主學習能力和團隊合作精神，從而為元認知能力的培養(yǎng)提供有力支持。

五、結合課外閱讀，豐富學生的元認知體驗

課外閱讀在小學語文教學中扮演著至關重要的角色，它不僅是拓寬學生知識視野的窗口，更是培養(yǎng)學生元認知能力的重要途徑。課外閱讀為學生提供了一個超越課堂限制的廣闊學習平臺，使他們能夠在知識的海洋中自由探索。不同類型的書籍能夠滿足不同學生的興趣和需求，有助于他們構建多元化的認知結構。通過閱讀，學生能夠面對各種情境和問題，開展深度思考和自我反思，進而提升元認知能力[7]。此外，課外閱讀還能培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，使他們能夠更加獨立、自主地分析、評價和創(chuàng)新。

（一）推薦多元化閱讀材料

為了豐富學生的閱讀體驗，教師應根據(jù)學生的年齡、興趣和認知水平，推薦多樣化的書籍。針對低年級學生，可推薦圖文并茂的童話故事、寓言故事等，激發(fā)他們的閱讀興趣和想象力。而針對中高年級學生，則可推薦經(jīng)典文學作品、科普讀物、歷史傳記等，以拓寬他們的知識視野。同時，鼓勵這些學生嘗試閱讀哲學啟蒙讀物、心理學入門書籍等具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，提升他們的深度思考能力。

（二）組織閱讀分享活動

為促進課外閱讀交流，教師可定期組織閱讀分享活動。在活動中，學生可分享閱讀心得、感悟和收獲，提出疑問，與其他同學和教師共同探討。這樣的活動不僅能提高學生的閱讀興趣和參與度，還能培養(yǎng)他們的表達能力和批判性思維。通過分享和交流，學生能夠更好地認識自己的認知風格和學習需求，從而選擇更合適的學習策略。

（三）引導深度閱讀與批判性思考

在開展課外閱讀活動的過程中，教師應引導學生進行深度閱讀和批判性思考。例如，在學生閱讀文學作品時，教師要引導他們分析人物性格、情節(jié)發(fā)展和主題思想，鼓勵他們提出自己的見解和評價；在學生閱讀科普讀物時，教師應要求他們關注科學原理和實驗方法，培養(yǎng)他們的科學精神和探究能力。通過這樣的引導，學生能夠更深入地理解閱讀材料，同時鍛煉批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（四）建立閱讀反饋機制

為及時了解學生的閱讀情況和進步情況，教師可建立閱讀反饋機制。如，設置閱讀記錄卡，要求學生記錄閱讀時間、內(nèi)容和感受；定期進行閱讀測試，檢驗學生的閱讀理解能力和批判性思維能力。通過反饋機制，教師能及時發(fā)現(xiàn)學生的閱讀問題和困難，給予他們有針對性的指導。同時，學生也能更清晰地了解自己的閱讀水平和進步情況，從而更積極地投入課外閱讀。

結語

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的元認知能力是一項長期而艱巨的任務。通過上述策略的實施，教師可以有效地培養(yǎng)學生的元認知能力，提高學生的學習效率，進而提升學生的自主學習能力，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

[參考文獻]

[1］滕曉峰.在小學語文教學中培養(yǎng)學生的元認知能力［J］.考試與評價，2020（10）：33.

[2］柯容，申小艷．元認知知識在小學語文閱讀教學中的運用［J].試題與研究，2024（25）：39-41.

[3]黃象巍.運用元認知策略，進行習作教學：以部編版小學《語文》五年級下冊第五單元為例[J].小學生作文輔導，2022（5）：17-19.

[4］吳亮奎.元認知思維視角的小學語文整本書閱讀教學設計［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2023，24（5）：62-66.

[5］楊丹.小學語文閱讀教學的元認知策略［J]．小學生作文輔導，2021（1）：22.

[6］陳霞，何衛(wèi)君.淺析基于元認知理論的小學語文閱讀教學評價策略［J］.語文世界（教師之窗），2020（合刊2）：143-144.

［7］王成國，吳吉波.將元認知策略應用于小學語文閱讀教學中［J］.江蘇教育，2022（17）：72.