作者簡介：（1984一），男，江蘇省如皋市教師發(fā)展中心。

研學(xué)旅行是理論探究與實踐體驗相結(jié)合的綜合性教學(xué)活動，能有效促進學(xué)生地理實踐力的發(fā)展。在高中地理教學(xué)中，教師要聚焦學(xué)生地理實踐力的發(fā)展，充分利用本地的地理環(huán)境和資源優(yōu)勢，打造理論與實踐相融合的地理學(xué)習(xí)基地，為學(xué)生提供自主探究與合作學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生在親身體驗中系統(tǒng)了解自然環(huán)境，探索人與自然間的關(guān)系，增強社會責任感。具體來說，教師可立足地理課程體系，挖掘本地的特色地理資源，設(shè)計特色化的研學(xué)旅行課程內(nèi)容，使學(xué)生在戶外考查活動中觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究，啟發(fā)學(xué)生以實踐操作的方式主動認知自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系，使學(xué)生在知行合一中有效提升地理實踐力。

一、指向地理實踐力的研學(xué)旅行活動設(shè)計原則

（一）綜合性原則

研學(xué)旅行是一項開放性的實踐教學(xué)活動。在實踐過程中，學(xué)生需要綜合運用地理知識解決問題，完成相關(guān)主題學(xué)習(xí)任務(wù)。在指向地理實踐力的研學(xué)旅行活動設(shè)計中，高中地理教師應(yīng)本著綜合性的原則，整合地理課程的知識，分析不同地理知識點之間的聯(lián)系，提煉研學(xué)旅行的主題，布置多樣化的研學(xué)旅行任務(wù)，以豐富學(xué)生研究自然現(xiàn)象、人與自然之間的關(guān)系的材料依據(jù)，拓展學(xué)生的地理實踐范疇，為學(xué)生打造綜合性、開放性的地理實踐空間，鍛煉學(xué)生的地理實踐力，使學(xué)生在理論與實踐相融合的地理探究活動中掌握地理知識，剖析地理現(xiàn)象的本質(zhì)。

（二）發(fā)展性原則

研學(xué)旅行活動不僅能加深學(xué)生的地理探究深度，拓展學(xué)生對自然環(huán)境、社會活動的認知視野，還能鍛煉學(xué)生的思維，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。設(shè)計指向地理實踐力的研學(xué)旅行活動時，教師要遵循發(fā)展性原則，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，具體分析學(xué)生的實際情況，選擇具有典型代表性的研學(xué)基地，以最具區(qū)域特色和文化特點的研學(xué)資源激發(fā)學(xué)生對地理問題的探究興趣[1]。教師要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)選擇課堂上所教的地理知識，設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律的實踐探究任務(wù)，采用適當?shù)牡乩韺W(xué)習(xí)方法組織學(xué)生進行實地考察、實驗及調(diào)查等地理實踐活動，構(gòu)建地理學(xué)科知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生在真實的情境中親身經(jīng)歷利用地理學(xué)科知識解決問題的過程，促進學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是地理實踐力的發(fā)展。

（三）可行性原則

研學(xué)旅行是一項復(fù)雜的教學(xué)活動。時間、經(jīng)費、地理環(huán)境、實踐工具、安全等因素都會影響研學(xué)旅行活動的實施。高中地理教師應(yīng)遵循可行性原則，具體研究研學(xué)旅行活動的實施方案，確保學(xué)生的地理實踐活動能夠得到有效實施。如，教師要選擇安全系數(shù)高的實踐基地，確保學(xué)生的人身安全，使學(xué)生的觀察、測量、取樣等活動都能夠順利進行。教師要結(jié)合地理位置和實踐目標，合理安排行程、實踐內(nèi)容以及選擇合適的實踐工具，使學(xué)生能有充足的研學(xué)條件。除此之外，教師要圍繞學(xué)生地理實踐力的發(fā)展目標確定合適的評價指標，確保教學(xué)評價能夠清晰全面地反映學(xué)生的實踐成果，定性或定量呈現(xiàn)學(xué)生在地理實踐中遇到的問題，展現(xiàn)學(xué)生的實踐探究狀態(tài)。

二、基于地理實踐力發(fā)展的高中地理研學(xué)旅行活動實踐策略

（一）整合教材內(nèi)容，明確研學(xué)目標

高中地理研學(xué)旅行是有目的、有計劃的綜合性教學(xué)活動。教師要聚焦學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，制訂研學(xué)旅行目標，引導(dǎo)學(xué)生的研學(xué)旅行方向。在基于地理實踐力發(fā)展的研學(xué)旅行活動設(shè)計中，教師要立足本地的特色資源，整合教材中的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情及地理教學(xué)要求，明確以提升學(xué)生地理實踐力為主的研學(xué)目標，即學(xué)生需要解決哪些實際問題、如何進行地理實踐等，為學(xué)生分析、設(shè)計、執(zhí)行地理研學(xué)計劃提供合理的依據(jù)，促進學(xué)生地理實踐力的發(fā)展[2]。

例如，學(xué)生在地理課堂上重點學(xué)習(xí)了與地貌、植被與土壤等相關(guān)的知識，為系統(tǒng)研究生活所在地的自然環(huán)境特點提供了理論依據(jù)。為了強化學(xué)生的地理實踐力，提升學(xué)生運用地理知識分析、解決現(xiàn)實生活問題的能力，教師可組織以“知家鄉(xiāng)愛家鄉(xiāng)建家鄉(xiāng)”為主題的研學(xué)旅行活動，拓展與延伸地理課堂教學(xué)成果的應(yīng)用范圍。在整合教材內(nèi)容，明確研學(xué)主題的基礎(chǔ)上，教師可將研學(xué)目標確定為：（1）觀察本地的地理現(xiàn)象，總結(jié)地形地勢特征，辨別地貌類型，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力；（2）實地觀察本地土壤自然剖面，分析土壤的成因和特點，繪制土壤剖面示意圖，培養(yǎng)學(xué)生的地理繪圖能力；（3）通過查閱資料了解本地的特色產(chǎn)業(yè)，以實地調(diào)查的方式分析特色產(chǎn)業(yè)的成因，研究植被與土壤對本地特色產(chǎn)業(yè)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的地理調(diào)查和考察能力；（4）以調(diào)查問卷的方式研究本地特色產(chǎn)業(yè)在發(fā)展中遇到的問題，挖掘本地自然和社會環(huán)境優(yōu)勢，為促進特色產(chǎn)業(yè)進一步發(fā)展提出建設(shè)性的意見，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（二）圍繞研學(xué)主題，合理規(guī)劃實踐活動

地理實踐的形式多種多樣，如觀察環(huán)境、查閱資料、實地考察、試驗檢測、繪制圖形等。多樣化的實踐活動能全面提升學(xué)生的地理實踐力。在基于地理實踐力發(fā)展的研學(xué)旅行活動設(shè)計中，教師應(yīng)融入多元化的地理實踐活動，合理規(guī)劃研學(xué)旅行的行程和內(nèi)容，突出研學(xué)旅行活動的育人價值[3]。教師要圍繞研學(xué)主題，深入調(diào)查研學(xué)基地的特色，抓住基地的資源優(yōu)勢，選擇合適的地理實踐方式，合理設(shè)計實踐方案，確定研學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的地理實踐活動提供準確的行動計劃。

例如，在鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)和地域文化景觀的研究學(xué)習(xí)中，教師組織了以“城鄉(xiāng)和諧發(fā)展共建美麗家園”為主題的研學(xué)旅行活動，旨在讓學(xué)生在探究城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的共同發(fā)展中提升地理實踐力。圍繞研學(xué)旅行活動的主題，教師對本地典型的城鄉(xiāng)形態(tài)進行考察分析，將城市館、某開發(fā)區(qū)、某特色鄉(xiāng)村作為重點研學(xué)基地，并結(jié)合基地特色設(shè)計相應(yīng)的研學(xué)實踐活動。其一，教師組織學(xué)生以自主探究的方式參觀城市館，通過直觀的區(qū)域規(guī)劃圖了解城市的空間結(jié)構(gòu)布局及城市的發(fā)展史。其二，教師組織學(xué)生以小組合作的方式進行實地調(diào)查和問卷調(diào)查，了解某開發(fā)區(qū)由鄉(xiāng)村向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)化的過程、周邊環(huán)境的變化以及人們生活方式的改變。其三，教師為每個學(xué)習(xí)小組發(fā)放一份地圖，各小組需要根據(jù)地圖的點標找到相應(yīng)的目的地，以拍照和錄像的方式記錄目的地的景觀特點，挖掘其地域文化特征，總結(jié)其景觀特色?？茖W(xué)合理的研學(xué)旅行規(guī)劃能為學(xué)生提供豐富的實踐體驗，促進學(xué)生地理實踐力的發(fā)展。

（三）細化研學(xué)任務(wù)，明確實踐框架

以學(xué)生為主體的實踐探究是研學(xué)旅行的核心環(huán)節(jié)。高中地理教師需要扮演組織者的角色，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與研學(xué)活動，明確實踐內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的過程中，教師應(yīng)根據(jù)新課標所提出的課程目標和內(nèi)容，針對每個研學(xué)主題分支，制訂詳細的研學(xué)任務(wù)，使其契合學(xué)生的認知特點，并以清晰的研學(xué)框架，指導(dǎo)學(xué)生的探究方向，確保學(xué)生地理實踐活動的有效性[4]。

例如，在組織學(xué)生探究產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素時，教師以“互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化”為主題組織了以農(nóng)村畜牧業(yè)基地、工業(yè)產(chǎn)業(yè)園、電商直播基地為研學(xué)點的研學(xué)旅行活動，并結(jié)合新課標細化了研學(xué)任務(wù)。如新課標提出學(xué)生要正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響，要能結(jié)合實例說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。因此，在組織學(xué)生參觀工業(yè)產(chǎn)業(yè)園時，教師將研學(xué)任務(wù)細化為“了解工業(yè)園中的工業(yè)種類，分析工業(yè)園的結(jié)構(gòu)組成”“挑選具有代表性的工業(yè)類型，分析其成本組成、對周邊環(huán)境的影響，了解其近幾年的經(jīng)濟效益，分析主要的區(qū)位因素”“結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，調(diào)查工業(yè)企業(yè)經(jīng)營方式的變化，了解各個區(qū)位因素影響力的強弱”“結(jié)合你對網(wǎng)絡(luò)的認知，為工業(yè)發(fā)展提出建議”。以上任務(wù)為學(xué)生的研學(xué)實踐搭建了框架，能幫助學(xué)生分解實踐活動，理清實踐思路，循序漸進地提升地理實踐力。

（四）加強方法指導(dǎo)，優(yōu)化實踐過程

當前高中生的地理實踐力仍有很大的提升空間。教師需要為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，糾正學(xué)生的實踐操作錯誤，啟發(fā)學(xué)生的地理探究思路，引導(dǎo)學(xué)生準確把握地理知識的本質(zhì)，以恰當?shù)姆绞教骄孔匀画h(huán)境的特點，學(xué)習(xí)正確分析自然環(huán)境和人類活動關(guān)系的方法，優(yōu)化學(xué)生的地理實踐過程。在基于地理實踐力發(fā)展的研學(xué)旅行活動中，高中地理教師要加強對學(xué)生實踐過程的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實踐中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用課堂所學(xué)的地理知識，提升學(xué)生解決實際問題的能力[5]。

例如，在組織學(xué)生探究人類面臨的主要環(huán)境問題及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的研學(xué)旅行活動中，教師從城市垃圾處理的角度入手，依據(jù)源頭投放、收集運輸、末端處理、科普宣傳等順序，帶領(lǐng)學(xué)生探索工業(yè)及生活垃圾對自然環(huán)境的影響，指導(dǎo)學(xué)生從環(huán)保視角探索減少或治理垃圾污染的方法。在調(diào)查研究垃圾末端處理技術(shù)的過程中，某小組選取了一些常見的垃圾如塑料袋、電池、廢舊衣物、泡沫塑料等作為主要研究對象，通過對垃圾末端處理廠的實地考察和專業(yè)人員的講解，了解了處理這些垃圾常見的方法，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果撰寫了關(guān)于垃圾處理的相關(guān)報告。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對垃圾末端處理方法的理解比較主觀，于是建議該小組對常見的垃圾類型進行取樣，通過實驗?zāi)M相應(yīng)的垃圾處理方法，研究垃圾在末端處理中是否會再次產(chǎn)生環(huán)境污染問題，并結(jié)合地理實驗提出相應(yīng)的改進方法。教師的專業(yè)指導(dǎo)進一步完善了學(xué)生的實踐過程，提升了學(xué)生的地理實踐力。

（五）完善評價機制，提升實踐能力

教學(xué)評價是研學(xué)旅行的重要組成部分。實施評價有助于了解學(xué)生的地理實踐過程，呈現(xiàn)學(xué)生的地理實踐狀態(tài)，展示學(xué)生的研學(xué)旅行成果，總結(jié)學(xué)生的實踐問題和經(jīng)驗，綜合提升學(xué)生的地理實踐力。在基于地理實踐力發(fā)展的研學(xué)旅行活動中，教師要完善評價機制，結(jié)合研學(xué)目標、研學(xué)內(nèi)容以及實踐方式，采用定性評價和定量評價相結(jié)合的方法對學(xué)生的觀察能力、合作能力、實踐能力以及問題解決能力進行全面評價，有效檢測學(xué)生的實踐過程和結(jié)果，促進學(xué)生地理實踐力的發(fā)展。

例如，在研究區(qū)域發(fā)展與交通運輸布局關(guān)系的研學(xué)旅行活動中，圍繞學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)要求，教師制訂了包含觀察區(qū)域發(fā)展和交通運輸布局的能力、測量區(qū)域位置和交通樞紐距離的能力、運用地理信息技術(shù)和其他工具的能力、分析區(qū)域發(fā)展和交通運輸布局關(guān)系的能力、地理問題分析和解決的能力等評價指標的高中生研學(xué)旅行地理實踐力評價表，以小組評價、教師評價和學(xué)生自評的方式對每位學(xué)生的研學(xué)旅行過程進行了全面的評價，使學(xué)生能準確了解自身的實踐狀況，也便于教師進一步探索改進教學(xué)的方法，為學(xué)生地理實踐力的發(fā)展提供有效保障。

結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力是高中地理教師需要深度探究的話題。教師要挖掘研學(xué)旅行的實踐價值，聚焦學(xué)生地理實踐力的發(fā)展，合理設(shè)計研學(xué)旅行方案，為學(xué)生提供將地理理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)機會，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究和合作實踐的方式探索運用地理知識解決現(xiàn)實問題的方法，使學(xué)生在知行合一中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

[參考文獻]

[1］徐安林.基于培養(yǎng)高中學(xué)生地理實踐力的研學(xué)旅行課程開發(fā)：以天山北坡車師古道研學(xué)旅行課程開發(fā)為例［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2024，40（11）：50-54.

[2］郝曉東.基于地理實踐力培養(yǎng)的高中地理研學(xué)旅行課程資源的開發(fā)和應(yīng)用探究：以山西省太原市為例［D］.上海：華東師范大學(xué)，2024.

[3］馬曉燕，吳玉峰，孫裕鈺.指向地理實踐力培養(yǎng)的高中地理研學(xué)課程設(shè)計［J］.上海課程教學(xué)研究，2024（4）：3-9.

[4］王培堅.基于地理實踐力培養(yǎng)的高中地理鄉(xiāng)土研學(xué)設(shè)計與探索：以福建省泉州市惠安縣筆架山研學(xué)為例［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2023（11）：80-83.

[5］張嚴娟，嚴凱.基于培養(yǎng)地理實踐力的研學(xué)旅行課程開展路徑研究［J」.華夏教師，2023（20）：9-11.