作者簡介：阮燕燕（1985一），女，浙江省紹興市柯橋區(qū)豫才中學(xué)。

隨著我國經(jīng)濟社會的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，積累英語知識，掌握英語技能，培養(yǎng)國際視野的重要性日益凸顯。高中階段的英語知識內(nèi)容具有較強的關(guān)聯(lián)性、體系化特征，是學(xué)生從橫向維度了解英語文化、縱向維度深化知識理解的重要支撐，教師需要對此有一個清晰的認識[]。所以教師應(yīng)深入研究英語閱讀內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)科融合理念下開展跨學(xué)科閱讀教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生更強的課堂代入感、學(xué)習(xí)參與感、知識獲得感。

一、學(xué)科融合理念簡述

學(xué)科融合理念指的是在承認學(xué)科差異的基礎(chǔ)上，不斷打破學(xué)科之間的邊界，探索其內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)特征，并對不同學(xué)科的知識、方法、思維進行有機融合，促進各學(xué)科相互滲透、交叉，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的教學(xué)理念[2]。學(xué)科融合理念有著強大的理論支撐，如知識圖譜與認知科學(xué)、系統(tǒng)理論與復(fù)雜性理論、協(xié)同創(chuàng)新理論等，其被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)、科研創(chuàng)新、社會實踐之中，能為高中英語跨學(xué)科閱讀教學(xué)提供指引。

二、基于學(xué)科融合理念的高中英語跨學(xué)科閱讀教學(xué)的重要性

（一）提高學(xué)生閱讀能力的必然選擇

學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要進行聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練，而閱讀是學(xué)生積累英語知識與完成語言輸出的主要途徑。學(xué)科融合理念下的高中英語跨學(xué)科閱讀教學(xué)，一方面著力于提高學(xué)生的閱讀效率，即讓學(xué)生在單位時間內(nèi)了解更為豐富多樣的知識內(nèi)容，另一方面注重提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生深入思考知識內(nèi)核，提高閱讀能力。

（二）拓寬學(xué)生閱讀視野的重要舉措

學(xué)科融合理念下的高中英語跨學(xué)科閱讀教學(xué)，能夠?qū)⒂⒄Z與語文、歷史、藝術(shù)、地理等不同學(xué)科的知識有機結(jié)合起來，使學(xué)生接觸到更為廣泛、多元的閱讀材料，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野，這是培養(yǎng)學(xué)生國際視野的必要前提[3]。與此同時，跨學(xué)科閱讀教學(xué)重視合理規(guī)劃知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對不同領(lǐng)域知識的探索興趣，能為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路

高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在四個維度，分別為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，這是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)而逐漸形成的必備品格，同時也是學(xué)生順利將英語知識轉(zhuǎn)化為個人認知的關(guān)鍵能力?；趯W(xué)科融合理念開展高中英語跨學(xué)科閱讀教學(xué)，能為學(xué)生提供更為廣闊的口語交際平臺，促進學(xué)生語言能力的提高。在接觸不同學(xué)科知識內(nèi)容的過程中，學(xué)生積極探索其中蘊含的人文精神與文化內(nèi)涵，能夠培養(yǎng)自身的文化意識、增強自身的文化自信。此外，學(xué)生從多個角度分析問題、解決問題，能在提高解題能力的同時鍛煉邏輯思維、推理思維、批判思維，進一步發(fā)展思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

三、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學(xué)理念滯后

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，部分教師仍舊秉承“教師主講，學(xué)生主聽”的理念，過度強調(diào)教師在課堂上的知識教授與講解，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮，致使學(xué)生以被動姿態(tài)參與閱讀實踐，難以根據(jù)自身實際情況選用合適的閱讀方法理解英語詞匯、語句、語篇，久而久之會消磨學(xué)生對英語閱讀的興趣與熱情。

（二）閱讀教學(xué)方法單一

閱讀教學(xué)方法單一主要表現(xiàn)在三個方面。第一，教師在開展教學(xué)工作時側(cè)重于照本宣科的理論灌輸，這在一定程度上限制了學(xué)生閱讀視野的拓展，與學(xué)科融合理念下的跨學(xué)科閱讀教學(xué)背道而馳。第二，教師未能兼顧學(xué)生的真實閱讀水平、個人意愿等要素，往往進行單向性、整體性的知識教學(xué)，導(dǎo)致不同水平的學(xué)生的獲得感差異過大。第三，教師要求學(xué)生記憶與背誦，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生探索不同學(xué)科知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。

（三）閱讀教學(xué)內(nèi)容受限

由于教學(xué)理念滯后與教學(xué)方法單一，閱讀教學(xué)內(nèi)容不可避免的受到限制，具體表現(xiàn)在閱讀材料選擇單一且固定，難以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。另外，閱讀教學(xué)往往局限于英語學(xué)科內(nèi)部，缺乏跨學(xué)科的交叉融合，限制了學(xué)生從不同角度理解閱讀材料的能力的發(fā)展。

四、基于學(xué)科融合理念的高中英語跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略

（一）聯(lián)系語文學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信

學(xué)科融合理念下“英語 + 語文”的跨學(xué)科教學(xué)，既要為不同潛質(zhì)、不同水平的學(xué)生提供多樣的選擇，促進學(xué)生個性化發(fā)展，也要注重語文與英語在語言表達、情感抒發(fā)、文化內(nèi)涵等方面的差異與融合，使學(xué)生在對比之中感受中華文化的博大精深，在潛移默化中增強文化自信[4]。基于此，教師應(yīng)當結(jié)合具體的英語教學(xué)內(nèi)容，兼顧學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律、閱讀水平、興趣愛好等要素，在高中英語閱讀教學(xué)過程中融入古詩詞、中國經(jīng)典文學(xué)作品等，讓學(xué)生對照英語與漢語進行閱讀，感受兩種語言的特點與異同，理解所讀內(nèi)容的深層含義。

例如，“LANGUAGESAROUNDTHEWORLD”這一單元的主題聚焦于世界各地的語言以及文化多樣性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，增進學(xué)生對不同文化的理解。在教學(xué)過程中，首先，教師可以為學(xué)生簡要介紹英語、漢語、法語、西班牙語等語言，以及它們的分布區(qū)域、使用人數(shù)，通過對比不同語言的特點，包括語法結(jié)構(gòu)、詞匯差異、發(fā)音規(guī)則等要素，讓學(xué)生深刻認識到語言的多樣性。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀英語語篇“THECHINESEWRITINGSYSTEM：CONNECTINGTHEPASTANDTHEPRESENT”，深化學(xué)生對漢字發(fā)展歷程的認識，并從中學(xué)習(xí)英語的寫作技巧、語法結(jié)構(gòu)以及詞匯運用。在此基礎(chǔ)上，教師還可以以教材中關(guān)于中國書法的語篇為切入點，利用多媒體設(shè)備展示《蘭亭集序》《祭侄文稿》《沁園春·雪》等的書法作品，引導(dǎo)學(xué)生對其歷史背景、文化內(nèi)涵以及精神風(fēng)貌進行深度解析，從而使學(xué)生感受中華文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

（二）聯(lián)系地理學(xué)科，提升學(xué)生的知識理解能力

高中英語教材中蘊含著豐富的地理知識，包括文化習(xí)俗、城市介紹、自然災(zāi)害等?；诖?，教師應(yīng)當在跨學(xué)科閱讀教學(xué)過程中通過設(shè)置問題的方式，激發(fā)學(xué)生對所讀內(nèi)容的好奇心與探究欲，并在一定程度上強化學(xué)生的閱讀目標感與針對性，通過設(shè)置問題、分析問題、解決問題的步驟，引導(dǎo)學(xué)生進行地理知識的遷移應(yīng)用[5]，促使學(xué)生更好地理解英語語篇中涉及的地理現(xiàn)象、氣候系統(tǒng)、地域特色。除此之外，教師還應(yīng)熟練運用技術(shù)工具，如地理信息系統(tǒng)，使學(xué)生認識到利用地理信息數(shù)據(jù)進行空間分析的重要性，由此在提高學(xué)生閱讀能力的同時，拓寬學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的知識理解能力。

例如，“NATURALDISASTERS”這一單元的內(nèi)容主要圍繞自然災(zāi)害的種類、成因、影響、預(yù)防以及應(yīng)對措施展開，與地理學(xué)科知識有著十分密切的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先明確本單元的教學(xué)目標，即“了解自然災(zāi)害的基本概念、分類、特點；運用地圖、圖表等地理工具，直觀理解自然災(zāi)害的空間分布與地理特征；培養(yǎng)學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)的意識與社會責任感”。之后教師可利用多媒體為學(xué)生展示某地區(qū)自然災(zāi)害地圖，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理知識回答自然災(zāi)害的空間分布特點。接著，教師可為學(xué)生簡要講解讀寫一體的主要方法，即“精于閱讀，勤于動筆，在完成閱讀任務(wù)的同時做好核心詞匯、短語、語句、語法的探索與積累”，并立足于本單元的英語語篇，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理知識，分析地震前的預(yù)警標志、地震的巨大破壞、地震后的損失與人們的反應(yīng)、震后救援與重建等，使學(xué)生站在地理的角度對地震產(chǎn)生新的認識。為檢驗學(xué)生的跨學(xué)科讀寫成果，教師可以為學(xué)生設(shè)計英語寫作小任務(wù)，如“假設(shè)你是某校的校報記者，學(xué)校邀請了地震專家來做講座，需要你根據(jù)講座寫一篇英文新聞報道。寫作要求： ① 講座的時間、地點、背景； ②講座的主要內(nèi)容，地震的具體情況； ③ 講座的反響；④ 個人感想?！庇纱诉_到讀寫一體、以寫促讀的效果。

（三）聯(lián)系歷史學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念

語言發(fā)展是一個不斷改進與創(chuàng)新的過程，語言學(xué)習(xí)不可能離開歷史因素而獨立存在。在學(xué)科融合理念下的高中英語跨學(xué)科閱讀教學(xué)過程中融入歷史知識，有利于學(xué)生從多個角度理解某時期的歷史事件、歷史人物，讓學(xué)生切實感受到知識的完整性[]。為此，教師應(yīng)當整合歷史資源以豐富閱讀內(nèi)容，選擇與高中英語語篇緊密相關(guān)的歷史閱讀材料，如歷史事件的英文描述、歷史人物的英文傳記等，并且要確保閱讀材料的難度適中，避免因為難度過高而影響學(xué)生的閱讀體驗。此外，教師可以結(jié)合高中階段學(xué)生的心理特點與興趣愛好，開展趣味化的角色扮演游戲，讓學(xué)生全身心沉浸于游戲情境之中，感受英語語境下的歷史事件和歷史人物。

例如，“HISTORYANDTRADITIONS”這一單元的內(nèi)容圍繞“歷史與傳統(tǒng)”展開，能讓學(xué)生通過了解不同國家和地區(qū)的悠久歷史與文化傳統(tǒng)，提高文化素養(yǎng)與歷史意識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先明確本單元的兩個子主題，即某些國家的文化習(xí)俗與文化景觀、節(jié)假日與慶?；顒樱罂梢哉Z篇“WHAT'SINANAME？”為例，引導(dǎo)學(xué)生對英國歷史進行探索，了解英國的教育體系、法律體系以及文化傳統(tǒng)。教師還可以推薦學(xué)生閱讀關(guān)于英國歷史人物的英文傳記，如《維多利亞女王傳》，了解19世紀英國的社會變革、政治發(fā)展與國際關(guān)系。為進一步提高學(xué)生的閱讀興趣，教師可以開展角色扮演活動，引導(dǎo)學(xué)生扮演維多利亞女王時期的英國代表性人物，結(jié)合具體的英語臺詞進行對話式表演，由此使學(xué)生對本單元的英語知識產(chǎn)生更深的理解。

（四）聯(lián)系音樂學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識

音樂作為藝術(shù)類課程，具有較強的靈活性、普適性特點，能夠打破地域、風(fēng)俗、文化的限制，為高中英語閱讀教學(xué)關(guān)聯(lián)音樂學(xué)科創(chuàng)造有利條件。在英文歌曲動人的旋律中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)知識，而且能體會音樂之美，逐漸形成審美意識。因此，教師應(yīng)當借助數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，充分發(fā)揮其視聽結(jié)合、情景交融等優(yōu)勢，在跨學(xué)科閱讀教學(xué)過程中播放英語歌曲，調(diào)動學(xué)生的多重感官，使學(xué)生切實感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，“MUSIC”這一單元的主題為音樂，旨在讓學(xué)生了解音樂的表現(xiàn)形式、音樂對人的影響以及音樂鑒賞等方面的知識。在教學(xué)過程中，教師首先可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一首經(jīng)典的交響樂，引出音樂主題，激發(fā)學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)興趣。之后給予學(xué)生充足的交流討論時間，鼓勵學(xué)生分享自己喜歡的音樂，以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生沿用讀寫一體的方式，閱讀莎拉的演講稿，并思考三個問題：“莎拉的問題是什么？音樂是如何幫助莎拉渡過難關(guān)的？她對別人的建議是什么？”在細致閱讀與問題驅(qū)動下，學(xué)生能夠?qū)σ魳返牧α坑行碌恼J識：演講稿中莎拉希望人們都能珍視音樂，讓它成為生活的一部分。為提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，教師還可以根據(jù)語篇內(nèi)容為學(xué)生播放英文歌曲Happy，讓學(xué)生從審美的角度去感受音樂帶來的生命力，從而愛上英語、愛上閱讀、愛上音樂。

五、總結(jié)

總而言之，基于學(xué)科融合理念的高中英語跨學(xué)科閱讀教學(xué)，不僅有利于拓寬學(xué)生的閱讀視野，還有利于深化學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生受益終身。鑒于此，教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念、模式，把握學(xué)科融合理念與跨學(xué)科教學(xué)的核心要義，打破學(xué)科壁壘，在學(xué)科之間搭建一座溝通的橋梁，借助多種手段開展跨學(xué)科閱讀教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)提供新方法。

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