隨著科技的飛速發(fā)展和全球化進程的加速，數(shù)字化浪潮重塑社會各個領域，跨文化交流愈發(fā)深入且廣泛。數(shù)字化技術深刻改變了繪畫藝術生態(tài)，從創(chuàng)作工具、方式到傳播都經(jīng)歷了變革。同時，跨文化交流使不同國家民族的藝術風格與文化碰撞交融，為繪畫藝術帶來了創(chuàng)新活力與挑戰(zhàn)。

工筆畫是中國傳統(tǒng)藝術瑰寶，有深厚的文化底蘊和獨特的藝術魅力。在數(shù)字化與跨文化語境的雙重影響下，探索成人工筆畫教學創(chuàng)新路徑，不僅能滿足成人學習工筆畫的熱情，提升其藝術素養(yǎng)，傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能推動工筆畫藝術在當代創(chuàng)新發(fā)展，使其在世界藝術舞臺再次煥發(fā)生機。

一、數(shù)字化與跨文化語境對繪畫藝術及教學的影響

（一）數(shù)字化對繪畫藝術及教學的影響

在傳統(tǒng)繪畫領域，藝術家主要依靠畫筆、顏料、紙張等實體工具進行創(chuàng)作，創(chuàng)作過程相對煩瑣，作品修改難度較大，傳播范圍受到諸多限制。但進人數(shù)字化時代，數(shù)位板、繪畫軟件等數(shù)字工具為繪畫創(chuàng)作開辟了嶄新的道路。以Photoshop、CorelPainter等為代表的專業(yè)繪畫軟件，不僅提供了種類繁多的筆刷效果，還能高度逼真地模擬傳統(tǒng)繪畫工具和各類繪畫材料的質感，如顏料的流淌、畫筆的筆觸以及紙張的紋理等。各類人工智能AI繪畫軟件更是具備強大的創(chuàng)作功能，能夠瞬間為藝術家提供海量的圖像參考和豐富的創(chuàng)作靈感。借助這些軟件，藝術家可以輕松地對作品進行修改、保存，極大地提高了創(chuàng)作效率和靈活性，創(chuàng)作的作品甚至遠超藝術家的預期。但是AI生成的繪畫作品缺乏人類獨有的創(chuàng)造性思維和情感表達，其藝術價值難以與人類繪畫相媲美。正如畫家陳孟昕所說：“畫家崇尚個性的藝術語言，忠實于自己的生命進程，表現(xiàn)出自己的心靈獨白和感受，我認為它是一個恒久的價值。創(chuàng)造有意味的形式，形成既有‘意味’又有自性“‘溫度’的作品，這是藝術家創(chuàng)作區(qū)別于AI制作的關鍵點。”手繪藝術作品是藝術家情感與精神思想的高度凝練，而AI繪畫并非真正意義上的“繪畫”，它只是通過機器學習來模仿人類的繪畫風格與技巧。因此，在工筆畫教學中，應引導學生正確認識AI繪畫，將其作為輔助工具，而不是取代人類的創(chuàng)造性勞動。

數(shù)字化時代下，藝術作品的傳播方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。通過社交媒體、藝術網(wǎng)站、抖音等平臺，作品能夠以極快的速度在全球范圍內(nèi)傳播，實現(xiàn)與觀眾的直接互動，徹底打破了傳統(tǒng)藝術傳播在時間和空間上的限制。數(shù)字化工具和傳播方式的變革，為工筆畫教學帶來了新的機遇。教師可以借助數(shù)字化資源，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式。例如：通過線上平臺展示不同時期、不同風格的工筆畫作品，讓學生足不出戶就能領略到工筆畫的獨特魅力；運用數(shù)字軟件進行教學示范，更加清晰、直觀地展示工筆畫的創(chuàng)作過程，幫助學生更好地理解和掌握技法要點。

（二）跨文化語境對繪畫藝術及教學的影響

全球化進程的加速使國家之間的界限逐漸模糊，傳播中國文化藝術，推動當代美術創(chuàng)作向多元、包容、創(chuàng)新的方向發(fā)展已成為趨勢。許多藝術家嘗試將不同文化藝術元素融入創(chuàng)作，比如畫家羅寒蕾在工筆畫創(chuàng)作中借鑒了油畫、版畫、漆畫的特點，利用版畫黑、白、灰的強烈對比，以簡單的線條和色彩描繪人物，創(chuàng)作出畫面層次鮮明、人物生動鮮活、畫面氛圍獨特的作品。

在跨文化語境下，教師不僅要傳授繪畫技能知識，更要引導學生了解不同文化背景下的藝術傳統(tǒng)，培養(yǎng)鑒賞審美和創(chuàng)新思維，提升跨文化交流能力，從東西方文化藝術中汲取靈感，創(chuàng)作出兼具傳統(tǒng)韻味和現(xiàn)代審美的作品，以展示中國文化的博大精深。

二、成人工筆畫教學特點與面臨的困境

（一）成人學生的特性

1.豐富的經(jīng)驗與閱歷

成人在生活和工作中積累了豐富的經(jīng)驗與閱歷，這使得他們在學習工筆畫時，能夠從獨特的視角出發(fā)，賦予作品更深層次的內(nèi)涵。例如：一位從事建筑設計的成人學生憑借對空間結構、線條比例的敏銳感知與獨特理解，在學習工筆畫時將建筑領域的結構美學和空間感巧妙地融入畫中，使山水與樓閣呈現(xiàn)出別具一格的風貌；而一位從事文學創(chuàng)作的成人學生借助深厚的文字功底和豐富的想象力，在工筆畫作品中營造出如詩如畫的意境。這種豐富的閱歷為成人學習工筆畫提供了源源不斷的創(chuàng)作素材和靈感，使其作品往往帶有鮮明的個人印記和深刻的情感表達。

2.明確的學習目標與自主學習能力

成人學習工筆畫，大多源于內(nèi)心對傳統(tǒng)文化的熱愛，或是懷揣著傳承和弘揚中華文化的使命感。他們渴望深入挖掘工筆畫的文化內(nèi)涵，熟練掌握傳統(tǒng)技法，將這一古老的藝術傳承下去。也有部分成人學生將工筆畫作為緩解生活壓力、尋求內(nèi)心寧靜的方式，在繁忙的工作之余，通過揮毫潑墨沉浸于工筆畫細膩的線條和絢麗的色彩之中，以獲得心靈的慰藉。無論出于何種目的，成人學生在學習過程中都表現(xiàn)出較強的自主性，他們更愿意主動查閱資料、參加藝術活動、與同學交流，追求個性化的學習體驗，不斷提升自身的藝術水平。了解并滿足成人學生的這些特性與需求，對于教師探索有效的教學方法至關重要。

（二）傳統(tǒng)成人工筆畫教學面臨的困境

1.教學模式單一，忽視創(chuàng)新培養(yǎng)

傳統(tǒng)成人工筆畫教學模式相對單一，通常采用示范、臨摹、講解和輔導的方式。課堂上，教師示范工筆畫的繪制過程，學生進行臨摹，隨后教師進行講解和輔導。這種教學方式雖然在一定程度上有助于學生掌握基本技法，但存在明顯的局限性。它過度側重技法傳授，忽視了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，久而久之，學生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)新思維容易被消磨，創(chuàng)作出的作品往往缺乏個性與創(chuàng)意，難以滿足成人學生多樣化的學習需求。

2.數(shù)字化與跨文化融合不足

在數(shù)字化時代和跨文化語境下，許多成人高校及成人工筆畫教學機構對新趨勢的認識不足，未能將數(shù)字化技術和跨文化交流有效地融入教學過程。同時，教學內(nèi)容也缺少對不同文化背景下繪畫藝術的介紹與分析，無法引導學生從跨文化的視角進行思考和創(chuàng)作，導致學生的創(chuàng)作視野較為狹窄，難以在作品中實現(xiàn)多元文化的融合與創(chuàng)新。

3.教學內(nèi)容與需求脫節(jié)

成人工筆畫教學往往過于注重技法訓練，忽視了對工筆畫文化內(nèi)涵的挖掘和藝術審美能力的培養(yǎng)，無法滿足成人多樣化的學習需求。例如：一些對工筆畫文化歷史感興趣的學生，難以在現(xiàn)有教學中獲取足夠的知識；而一些希望通過工筆畫創(chuàng)作表達個人情感和思想的學生，也得不到有針對性的指導。教學內(nèi)容與成人學生的實際需求脫節(jié)，嚴重影響了教學效果和學生的學習積極性。

三、數(shù)字化與跨文化語境下成人工筆畫教學的探索與實踐

（一）數(shù)字化技術在成人工筆畫教學中的探索與實踐

1.建立數(shù)字化教學資源庫

數(shù)字化技術極大地豐富了工筆畫教學資源。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，收集整理不同時期、不同風格的工筆畫作品圖片、高清視頻，包括歷代名家經(jīng)典作品、當代優(yōu)秀創(chuàng)作等，同時收錄繪畫技巧講解視頻、創(chuàng)作過程演示視頻等資料，將這些資源分類整理，建立成人工筆畫數(shù)字化教學資源庫，方便教師教學和學生自主學習查閱。在課堂教學中，教師通過展示這些精心整合的數(shù)字資源，讓學生更加直觀地了解工筆畫的歷史發(fā)展、藝術特點和創(chuàng)作技法。學生通過瀏覽數(shù)字化教學資源庫，能夠清晰地欣賞到從古至今工筆畫的精妙之處，突破時間和空間的限制，實現(xiàn)隨時隨地學習。

2.運用數(shù)字繪畫軟件輔助教學

在課堂教學中，教師運用數(shù)字繪畫軟件進行示范教學，運用軟件的放大、縮小、回放等功能，更清晰、細致地展示工筆畫的勾線、染色等技法，讓學生準確觀察到每一個繪畫步驟和細節(jié)。例如，教師在講解線條運用時，利用軟件的壓力感應功能，展示不同力度下線條的變化，幫助學生更好地掌握線條表現(xiàn)技巧。此外，利用數(shù)字繪畫軟件的社交功能，組織學生進行線上作品交流和互評，營造積極的學習氛圍，促進學生之間的相互學習與共同進步。

3.線上教學平臺的創(chuàng)新運用

線上教學平臺的興起為成人工筆畫教學開辟了全新的途徑。在直播課程中，教師能夠實時展示繪畫過程，詳細講解技法要點，并與學生進行互動答疑；對于無法實時參與直播的學生，錄播課程提供了便捷的學習方式，學生可以根據(jù)自身的時間安排，反復觀看課程內(nèi)容，鞏固所學知識。同時，設置線上討論區(qū)，鼓勵學生分享學習心得、提出問題，教師及時給予解答和指導。此外，還可以定期組織線上繪畫展覽，展示學生作品，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作熱情。

（二）跨文化語境下成人工筆畫教學的探索與實踐

1.跨文化元素融人教學內(nèi)容

在跨文化語境下，工筆畫教學可以積極借鑒西方藝術的理念與方法，將西方繪畫中的透視原理、光影效果和色彩理論與工筆畫傳統(tǒng)技法相結合，創(chuàng)作出具有現(xiàn)代感的工筆畫作品。在教學過程中，教師可以從構圖、色彩、線條、表現(xiàn)手法等多個維度入手，引導學生深入了解不同繪畫藝術的特點和差異，并嘗試將其融入自己的工筆畫創(chuàng)作中。例如，分析克林姆特繪畫平面裝飾與色彩運用，解讀插畫藝術中故事性的表現(xiàn)語言等，探討東西方各類繪畫作品如油畫、漫畫、壁畫等背后的文化內(nèi)涵和審美觀念，通過跨文化藝術比較教學，拓寬學生的藝術視野，培養(yǎng)學生跨文化意識和創(chuàng)新思維。

2.跨文化藝術創(chuàng)作實踐

在成人工筆畫教學中，教師要充分了解和尊重學生的經(jīng)驗與閱歷，在此基礎上，鼓勵學生積極參加跨文化藝術創(chuàng)作實踐活動，將不同文化的藝術元素融入工筆畫創(chuàng)作中。例如，一位擁有海外生活經(jīng)歷的成人學生將當?shù)氐慕ㄖL格和色彩偏好融入工筆畫創(chuàng)作中，使作品既保留了工筆畫的傳統(tǒng)韻味，又融入了異域風情，展現(xiàn)出獨特的藝術魅力。教師也可以設定一些具有跨文化主題的創(chuàng)作任務，如“東西方文化的對話”，介紹我國的青銅器饕餮紋、敦煌壁畫、漢代畫像磚等，引導學生在創(chuàng)作過程中深入探索工筆畫與其他藝術形式的融合點，創(chuàng)作出具有創(chuàng)新性的作品。此外，在教學過程中，教師還要引導學生欣賞優(yōu)秀的工筆畫作品（圖1、2），深入分析作品的藝術價值和文化內(nèi)涵；組織學生參觀藝術展覽、博物館等文化場所，讓學生親身感受藝術的魅力，拓寬學生的文化視野，從而提升學生的藝術審美能力和文化素養(yǎng)。

四、結語

數(shù)字化時代與跨文化語境為成人工筆畫教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。我們在教學方法和教學內(nèi)容等方面取得了一些成果，通過運用數(shù)字化技術豐富教學手段，融入跨文化元素拓展教學內(nèi)容，以成人學生需求為導向，優(yōu)化教學內(nèi)容，有效地提高了成人工筆畫教學的質量和效果。在未來的教學實踐中，我們應不斷探索和實踐，推動成人工筆畫教學在數(shù)字化與跨文化語境下持續(xù)發(fā)展，為傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促進不同文化之間的藝術交流與合作做出更大貢獻。

參考文獻：

[1]郝沐麟，李朝霞.工筆畫的數(shù)字化表達研究[J].天工，2024（35）.81-83.

作者簡介：

孟紅霞，北京市石景山區(qū)業(yè)余大學副教授。研究方向：美術教育。