小學(xué)語文單元教學(xué)“1368體系”是指構(gòu)建“1個核心、3級目標(biāo)、6種整合、8類課型”的教學(xué)系統(tǒng)。在單元主題的核心統(tǒng)領(lǐng)下，通過系統(tǒng)思維與整合思維，建立系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、實踐性的語文課堂，幫助學(xué)生實現(xiàn)“語言建構(gòu)一文化傳承一思維發(fā)展一審美創(chuàng)造”的素養(yǎng)生成。

目標(biāo)結(jié)構(gòu)化的3級貫通。語文學(xué)科的本質(zhì)屬性是文以載道，體現(xiàn)在課時目標(biāo)、單元目標(biāo)與學(xué)期目標(biāo)三個層次。各級教學(xué)目標(biāo)均需以培養(yǎng)學(xué)生思維為關(guān)鍵點，注重通過素養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌將知識轉(zhuǎn)化為能力、品格與價值觀念等。

內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的6種整合。一是主題整合。通過提煉母題，將離散的文本素材轉(zhuǎn)化為概念認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。二是作家整合。通過系統(tǒng)梳理作家的創(chuàng)作分期、風(fēng)格流變與精神譜系等，將文本置于創(chuàng)作主體的整體性視域中解構(gòu)。三是文體整合。通過提煉不同文體的認(rèn)知范式（如敘事結(jié)構(gòu)、修辭策略、語用規(guī)則），形成可遷移的體裁圖式。四是語用整合。打破傳統(tǒng)教學(xué)中字、詞、句、段的孤立訓(xùn)練模式，轉(zhuǎn)向“自的一語境一表達(dá)”的能力培養(yǎng)體系。五是事物整合。以典型人物、景物等為原型，通過本體認(rèn)知（提煉事物的本質(zhì)屬性）、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（建立事物與環(huán)境的關(guān)聯(lián)）、符號轉(zhuǎn)化（掌握不同表征系統(tǒng)對同一事物的表達(dá)）三個層次開展教學(xué)。六是學(xué)法整合。通過策略外顯化、步驟可視化、過程交互化的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力。

教學(xué)方法結(jié)構(gòu)化8型構(gòu)建。在單元主題的統(tǒng)攝下，在不同類型的課程中，堅持“基礎(chǔ)型任務(wù)群夯認(rèn)知基石，發(fā)展型任務(wù)群育關(guān)鍵能力，拓展型任務(wù)群育素養(yǎng)遷移”的教學(xué)路徑。

識字寫字課通過字源解析、結(jié)構(gòu)觀察、語境應(yīng)用幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識。以部編版二年級下冊《中國美食》為例?；A(chǔ)型任務(wù)（ 70% ）為掌握“燒、烤、爆”等生字的音形義。發(fā)展型任務(wù)（ 20% ）為設(shè)計“美食菜單我來寫”活動，將生字嵌入真實場景。拓展型任務(wù)（ 10% ）為探究“火”部字與烹飪方式的文化關(guān)聯(lián)。

單元導(dǎo)讀課通過主題情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生建立人文主線與工具主線的雙向坐標(biāo)。以部編版五年級上冊“民間故事”單元為例?；A(chǔ)型任務(wù)（ 30% ）為明確“創(chuàng)編班級故事集”單元任務(wù)。發(fā)展型任務(wù)（ 40% ）為設(shè)計“故事元素采集表”。拓展型任務(wù)（ 30% ）為開展“家鄉(xiāng)傳說分享會”。

精讀引領(lǐng)課通過深度解析典型文本，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與審美鑒賞力。以部編版六年級課文《橋》為例?；A(chǔ)型任務(wù)（ 20% ）為細(xì)讀環(huán)境描寫。發(fā)展型任務(wù)（ 60% ）為運(yùn)用“矛盾沖突分析圖”解構(gòu)小說情節(jié)。拓展型任務(wù)（ 20% ）為實現(xiàn)跨媒介表達(dá)。

略讀實踐課通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，進(jìn)一步實現(xiàn)知識遷移的目標(biāo)。以科普文《納米技術(shù)就在我們身邊》為例?；A(chǔ)型任務(wù)（ 10% ）為使用“時間軸”快速梳理文章脈絡(luò)。發(fā)展型任務(wù)（ 70% ）為運(yùn)用“比較閱讀法”，對比不同納米技術(shù)介紹的差異。拓展型任務(wù)（ 20% ）為開展“科技小論文”寫作。

組文閱讀課通過多文本互文性閱讀，為學(xué)生構(gòu)建文化認(rèn)知的經(jīng)緯網(wǎng)。以“家國情懷”主題下的三首古詩為例?；A(chǔ)型任務(wù)（ 20% ）為提取文本共性。發(fā)展型任務(wù)（ 50% ）為進(jìn)行異同比較，制作“情感表達(dá)對比表”。拓展型任務(wù)（ 30% ）為創(chuàng)作現(xiàn)代詩。

讀寫融通課通過以讀促寫、以寫帶讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知轉(zhuǎn)化?；A(chǔ)型任務(wù)（ 30% ）為完成仿寫訓(xùn)練。發(fā)展型任務(wù)（ 50% ）為開展“創(chuàng)意改寫”。拓展型任務(wù)（ 20% ）為進(jìn)行“文化評論”。

整本書閱讀課通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀與項自式學(xué)習(xí)，幫助其實現(xiàn)素養(yǎng)遷移。以《西游記》為例。基礎(chǔ)型任務(wù)10% ）為繪制取經(jīng)路線圖。發(fā)展型任務(wù)（ 40% ）為制作“孫悟空性格發(fā)展曲線圖”。拓展型任務(wù)（ 50% ）為研究取經(jīng)路線上的真實歷史遺跡。

跨學(xué)科主題課旨在通過整合多學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生解決真實問題?；A(chǔ)型任務(wù)（ 10% ）為完成學(xué)科基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)。發(fā)展型任務(wù)（ 40% ）為進(jìn)行跨學(xué)科比較。拓展型任務(wù)（ 50% ）為將所學(xué)知識應(yīng)用于真實情境中。

【本文系吉林省教育科學(xué)院“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)語文雙主線導(dǎo)學(xué)單元教學(xué)結(jié)構(gòu)化研究與實踐”（課題編號：GH23561）結(jié)題成果】